中國最早用Al自學(xué)的人怎么樣了

去年剛滿18歲的William也許是國內(nèi)第一批嘗試用AI（人工智能）當(dāng)老師的中學(xué)生之一。從上海某第一梯隊國際學(xué)校休學(xué)后，他用AI在不到兩個月的時間內(nèi)自學(xué)完成了大學(xué)約一年的授課內(nèi)容，完成了SAT（美國版“高考”）和英國高中課程A-Level考試。在備考SAT的過程中，他用AI輔助自己背單詞，提升約50%的效率。與此同時，他用AI為自己選擇高等教育機構(gòu)的暑期活動課程，篩選目標大學(xué)。不過，即便如此，他還是說：“對我來說，現(xiàn)階段AI的介入與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法并沒有本質(zhì)區(qū)別，它只是讓學(xué)習(xí)效率更高了。”

角色扮演

對于William來說，上課是很痛苦的事。上課時，他經(jīng)常睡覺或開小差。他覺得上課很無聊，并不是因為老師教得不好，他所在的國際高中是上海第一梯隊的。

他喜歡自學(xué)，采用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”，就是先拋出問題，再探索相關(guān)知識。他喜歡圍繞知識點進行發(fā)散性聯(lián)想，然后不斷地探索。高二時，厭倦了校園生活的William選擇休學(xué)。正在此時，ChatGPT 3.0發(fā)布。William是新科技的狂熱愛好者，期待看到那些顛覆時代的產(chǎn)品問世和變革性。所以，他第一時間打開了ChatGPT的對話框，從這一刻開始，他聽到了來自人工智能的回答。

跟許多深受科幻小說影響的人相似，William的夢想也跟宇宙有關(guān)。在他的未來規(guī)劃中，自己也要從事相關(guān)領(lǐng)域的工作。所以上學(xué)時，他就對神經(jīng)科學(xué)有濃厚興趣。

那時的他在如此浩大的夢想里寸步難行。如何開始腦機交互、意識上傳領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？如今，走向星辰大海的路上，他可以隨時向 AI發(fā)問，該入門什么學(xué)科、如何加深學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)哪個編程語言，AI都能給出有參考價值的建議。有了AI的指引，他找到了約翰·霍普金斯大學(xué)一個與大腦&機器學(xué)習(xí)相關(guān)的項目。他又在官網(wǎng)上看到另外兩個編程語言學(xué)習(xí)的項目，但應(yīng)該選擇哪一個呢？哪一個含金量更高、更適合自己？他再次詢問ChatGPT關(guān)于這兩個項目在這個領(lǐng)域的優(yōu)勢與短板。ChatGPT給了他一些信息，并作出了決策。

不過，William還有些疑問，就想給學(xué)校招生辦公室寫一封郵件，詢問在這種情況下，能否報名。 William把相關(guān)信息“喂”給ChatGPT，并給它更多的背景信息，同時，向它提出了一個更具體的問題，讓它根據(jù)這些信息，替William給招生官寫一封郵件。ChatGPT幾秒鐘就寫好了這封郵件，而且寫得很不錯。

在自學(xué)備考SAT的過程中，William會讓AI給每個單詞編寫一段使用情景，既有情節(jié)，又有定義。這些單詞被做成單詞卡，輔助他更好地完成單詞記憶和閱讀理解。AI在他的自學(xué)過程中扮演了24小時在線指導(dǎo)老師的角色。

“角色扮演”，是使用AI過程中很重要的一環(huán)，賦予AI某種具體角色，使其給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。自學(xué)時，AI是一位“老師”；幫William寫郵件時，它的角色則是高中學(xué)生；在生活里，AI甚至可以是“知心的傾聽者”。

“AI只會教出比它更傻的孩子”

在William看來，他的學(xué)習(xí)階段可以被劃分為被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。后兩個階段里，AI對學(xué)習(xí)者來說是一個好用的工具，而在前兩個階段，AI在教育者的手中能發(fā)揮更大效用。

事實上，一些發(fā)達國家有不少推動AI實現(xiàn)個性化教育、提升課程質(zhì)量、幫助教師評分等舉措。上海市第三女子中學(xué)也在進行人工智能輔助教學(xué)的嘗試。該校語文老師秦嶺2014年曾去美國一所女校調(diào)研。那所女?？拷固垢４髮W(xué)，就讀學(xué)生大多來自硅谷高管家庭，校園信息化程度非常高，AI技術(shù)在語音圖像識別、作業(yè)數(shù)據(jù)精準化分析、機器人實驗室方面都有所運用。

當(dāng)時，秦嶺一行人就預(yù)見到AI在教育上的靈活應(yīng)用。所以，經(jīng)過長期調(diào)研，上海市第三女子中學(xué)在2020年前后提出了在學(xué)校試驗AI的規(guī)劃，在未來5-10年的時間內(nèi)，逐步實現(xiàn)AI技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入與應(yīng)用。

如今，在秦嶺的教學(xué)課堂上，AI大概是最忠實的“學(xué)生”。他的手機里安裝有數(shù)款教學(xué)AI軟件，分別適用于不同場景。

上課時，手機要打開教學(xué)相關(guān)的AI軟件，課堂的音頻視頻都會被記錄下來，在課后都會形成總結(jié)分析報告并給出優(yōu)化建議。在作業(yè)批改的環(huán)節(jié)中，AI技術(shù)的應(yīng)用顯著提升了師生對學(xué)情反饋的了解。特別是在數(shù)學(xué)習(xí)題的步驟判斷上，AI已經(jīng)展現(xiàn)出接近人類教師的專業(yè)能力，能夠精準識別計算題、應(yīng)用題以及圖形作圖題中的學(xué)生錯誤點和已掌握的知識點。此外，AI在英語作文撰寫方面的表現(xiàn)也已達到高度仿真水平，幾乎難以辨別真?zhèn)巍?/p>

傳統(tǒng)課堂因為AI的介入，有了變數(shù)和更多可能性。學(xué)生不只是學(xué)生，也可以具有老師的思維，更重要的是獲得他們自己的思維。秦嶺引用了自己翻譯的海外學(xué)者關(guān)于AI改變教育的一句話，“教育者的價值不在于告訴孩子怎么去用人工智能，而是讓孩子們意識到，思維是人類的最高標簽”。這種思維，不在于應(yīng)對考試，而是為了讓他們能夠有力量去解決現(xiàn)實中更個人、具體的問題，“如果只想通過AI教給孩子標準答案，那AI只會教出一個比它更傻的孩子”。

人工智能的幻覺

在緊張的自學(xué)、考試完畢后，AI的潮水在William的生活里逐漸退潮。現(xiàn)在，他使用AI的頻率很低，每天只會打開對話框一兩次，“它并沒有真正改變我的生活”。

AI并不是全知全能的?！八茈y產(chǎn)出感受層面的深度內(nèi)容，但在信息列舉層面非常強。我用一句話來總結(jié)——我們視野的極限是它的下限，我們感受的下限是它的上限?！痹趯W(xué)習(xí)上，他更回歸傳統(tǒng)了，“還是會更側(cè)重自己看書，然后向朋友輸出內(nèi)容”。

對他而言，AI和詞典、書本都是一樣的，只是學(xué)習(xí)的工具。他的目的，并不在于追趕時髦的學(xué)習(xí)方式，而是找到效率最高的學(xué)習(xí)方式。

在這之外，對AI的使用，他也有自己的謹慎考量。“AI是有幻覺的”，William解釋道，“基于它被‘喂’的數(shù)據(jù)，AI有時候并不能真實客觀地描述事實，會存在篡改信息的現(xiàn)象，而且它會在它的模型里實現(xiàn)自洽?！蓖瑫r，因為主導(dǎo)AI技術(shù)的通常是英語國家，數(shù)據(jù)也大多來自這些地方，導(dǎo)致AI在回答一些問題的時候存在明顯的偏見。

風(fēng)險不止于此。秦嶺講述了一位學(xué)生的經(jīng)歷。這位學(xué)生為了尋求滅鼠的有效手段，向AI進行了咨詢。在AI給出的多種方案中，有一條建議他利用日常生活用品中的硫酸鋇來毒殺老鼠。這一方案潛在地包含了足以提取致人死亡量的毒藥的風(fēng)險。

這也是為什么AI迅速發(fā)展的同時，一些國家和教育機構(gòu)禁止AI應(yīng)用于教育領(lǐng)域。聯(lián)合國教科文組織于2023年9月發(fā)布了首份全球《生成式人工智能在教育和研究中的應(yīng)用指南》，旨在“解決該技術(shù)造成的破壞”。

William眼下還有AI無法解決的學(xué)習(xí)瓶頸。對于離開校園的他來說，身邊沒有了老師同學(xué)，靠著內(nèi)驅(qū)力，很難維持長時間高效率的學(xué)習(xí)。沒有了監(jiān)督，也少了肯定和期許。

“AI會取代真人老師嗎？”“當(dāng)然不可能”，秦嶺回答得非常篤定。作為一名多年處于一線的教育工作者，他認為教育不只是知識的簡單灌輸，“是師生之間的親密關(guān)系，有著情感支持和思維碰撞”。與其杞人憂天擔(dān)心自己是否有一天會被AI取代， William和秦嶺有著一樣的想法，倒不如從現(xiàn)在開始思考，當(dāng)AI能勝任更多工作、釋放更多屬于人類自己的時間時，我們還有哪些想做、能做的事。

（摘自《看天下》毛毛）