融合教育視角下的感恩教育

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊兒童接受教育的途徑也逐漸多樣化，除了可以在特殊學(xué)校集中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練外，也可以到普通學(xué)校接受融合教育。

融合教育理念的提出為特殊兒童提供了走向集體、回歸主流的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，融合教育的主要形式是隨班就讀。但對(duì)于處在融合教育剛起步摸索階段的地區(qū)，要為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的融合教育環(huán)境，普通學(xué)校中隨班就讀班級(jí)的教師擔(dān)負(fù)著首要角色和重任。

在各類(lèi)特殊兒童中，智力障礙兒童是隨班就讀中常見(jiàn)的特殊需求學(xué)生之一。這類(lèi)兒童早期進(jìn)入普通班級(jí)融合時(shí)，會(huì)因?yàn)槠渖硇谋绕胀▽W(xué)生發(fā)展晚、慢、差，顯得與普通學(xué)生格格不入。本文基于隨班就讀智障兒童融入集體的實(shí)踐與思考，探究融合教育視角下感恩教育的實(shí)施策略，以期智障兒童能早日與普通孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。

一、智障兒童人際交往的表現(xiàn)

智力障礙兒童是指智力顯著低于同齡兒童的一般水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙的兒童。由于智障兒童在智力發(fā)展水平上受限，使得他們大多無(wú)法發(fā)展出與年齡相符的人際交往行為，無(wú)法正確感知并獲得正確的行為方式，這就阻礙了他們與家人、同伴的正常交往。

1.交往主動(dòng)性差

在學(xué)習(xí)和生活中，智障兒童對(duì)周?chē)h(huán)境的關(guān)注度較低，他們不善于管理自己的行為，同時(shí)也缺乏主動(dòng)與人交往的意愿，因此常常需要在家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)、督促下才能完成某件事，對(duì)于家長(zhǎng)、老師或同伴發(fā)出的交往邀請(qǐng)，有些兒童甚至難以做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，無(wú)法主動(dòng)建立良好的親子、師生及同伴關(guān)

系。

2.交往時(shí)方式不當(dāng)

智障兒童自我控制能力比較弱，對(duì)外部環(huán)境的某種影響通常會(huì)不自覺(jué)地以沖動(dòng)的行為來(lái)回應(yīng)，他們即使愿意和別人玩，也可能會(huì)表現(xiàn)出一些過(guò)激的交往行為和挑釁行為。如，通過(guò)觸碰別人身體的某個(gè)部位、扯別人的頭發(fā)或拉別人的衣服來(lái)表示友好；用很大的聲音或用力跺腳等來(lái)引起別人的關(guān)注。

3.交往的盲目性

智障兒童經(jīng)常會(huì)被身邊的人所驅(qū)使，這主要緣于智障兒童個(gè)性易受暗示，缺乏對(duì)事物進(jìn)行客觀分析的能力。因此，他們很容易受到他人的唆使，進(jìn)而做出某些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

以上人際交往的表現(xiàn)是由智障兒童身心缺陷引起的。在融合教育過(guò)程中，教師若能為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)友善、包容的班級(jí)環(huán)境，那么這將對(duì)智障兒童產(chǎn)生積極的正面影響。但如果沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)、干預(yù)，在隨班就讀的集體中，智障兒童的這些行為便可能會(huì)引發(fā)同伴的反感，不僅會(huì)讓智障兒童受挫感加強(qiáng)，產(chǎn)生更加焦慮的情緒，還可能導(dǎo)致他們陷入惡性循環(huán)，無(wú)法在融合班級(jí)中收獲友誼，無(wú)法感受與人交往的樂(lè)趣，也無(wú)法掌握融入集體的技能。

二、融合教育班級(jí)中德育存在問(wèn)題

融合教育，意味著不拒絕、不排斥，完全地接納，提倡在普通學(xué)校教育環(huán)境下滿足所有學(xué)生多樣化的需要。融合教育班級(jí)中的普通生與特殊生應(yīng)該是共生共存的，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)的過(guò)程中能夠互相促進(jìn)，這樣才能達(dá)到融合教育的真正目的。

我們對(duì)融合教育組織實(shí)施情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，融合班級(jí)中的德育存在一些問(wèn)題。首先，德育對(duì)象往往更傾向于普通學(xué)生。普通教師大多認(rèn)為在智障學(xué)生身上開(kāi)展德育收效甚微，加之對(duì)德育成果沒(méi)有具體的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師容易忽略融合班級(jí)中極少數(shù)的智障兒童。其次，德育內(nèi)容更偏向于道德說(shuō)教，使智障兒童難以理解和接受。普通教師缺乏特教專(zhuān)業(yè)方法，且智障兒童認(rèn)知水平參差不齊，導(dǎo)致普通教師對(duì)智障兒童了解不足，在選擇德育內(nèi)容時(shí)沒(méi)能專(zhuān)門(mén)考慮特殊學(xué)生的需求。最后，家校聯(lián)動(dòng)工作不到位。特殊兒童家庭中，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，使其更加以自我為中心；有些家長(zhǎng)對(duì)其長(zhǎng)期忽視、不管不問(wèn)，容易讓孩子在缺乏關(guān)注中變得自卑或冷漠。教師若不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的教育方式，只是單靠學(xué)校的努力，德育效果將事倍功半。

因此，在這個(gè)融合的集體中，融合教育的組織者需要做好德育及心理健康教育工作，幫助這些智障兒童更好地融入集體。人際交往中，人們講究 “以禮相待”，感恩就是“禮”的表現(xiàn)方式，可以說(shuō)，感恩是一種良好的人格品質(zhì)，是一種積極向上的生活態(tài)度，也是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，在建立社會(huì)關(guān)系和人際交往中發(fā)揮著重要作用。在融合教育過(guò)程中，教師可以將感恩教育作為德育和心育的切入點(diǎn)，探究合適的教育策略。

三、感恩教育的實(shí)施策略

感恩教育是德育的重要內(nèi)容，對(duì)于人際交往關(guān)系的改善有重要作用。感恩教育的開(kāi)展，需要融合教育的教育者借助一定的方法和手段，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有步驟的心理、情感及人文教育。在融合教育班級(jí)中實(shí)施感恩教育，普通生和特殊生都能受益，不僅有利于他們的身心健康，而且能幫助他們建立和諧的人際關(guān)系。

1.家校聯(lián)動(dòng)，樹(shù)立榜樣

家長(zhǎng)應(yīng)明確，孩子要融入集體，首先要有一個(gè)有愛(ài)的家庭環(huán)境。如果家長(zhǎng)本身懂得感恩，以身作則，常常在家中對(duì)長(zhǎng)輩表示感恩，那么孩子也會(huì)模仿父母，主動(dòng)回報(bào)長(zhǎng)輩們的愛(ài)。同時(shí)，教師需要營(yíng)造的是一個(gè)更具有包容性的融合班集體，這個(gè)班級(jí)不像家庭環(huán)境一樣關(guān)系簡(jiǎn)單。教師要能帶動(dòng)班里的普通學(xué)生，一起參與感恩教育。例如：智障兒童幫忙發(fā)作業(yè)本時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)說(shuō)：“謝謝你的幫助，你都可以成為我的小助手了?！比绻蟛糠滞瑢W(xué)都對(duì)智障兒童所做的小事表示感謝，那么他就會(huì)慢慢增強(qiáng)自信心，下次看到老師帶來(lái)作業(yè)本時(shí)，他便會(huì)主動(dòng)幫忙。這就能夠很好地彌補(bǔ)智障兒童在人際交往中主動(dòng)性差的不足。同時(shí)，這種不吝嗇說(shuō)聲“謝謝”的舉動(dòng)，也會(huì)慢慢地不斷出現(xiàn)在他們的行為中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)滴滲透

除了樹(shù)立榜樣外，教師還要通過(guò)多種途徑、多種方式創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造感恩情境。例如，在教育教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置同學(xué)之間分享玩具、教學(xué)材料等情境。在這個(gè)過(guò)程中，可以把智障兒童曾經(jīng)與同學(xué)交往的不當(dāng)方式再現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)他們觀察其他同學(xué)是如何在這樣的情境中交流的，讓他們感受不同交往方式帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，在舒適的交往氛圍中明白感恩的重要性。

3.同伴互助，共同進(jìn)步

同伴間的互助能夠促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間的交往，提升學(xué)生寬容、大度、互助、友善的整體品質(zhì)。在感恩教育實(shí)施的過(guò)程中，教師可以尋找能夠一對(duì)一幫助智障兒童的普通學(xué)生。在選擇助學(xué)同伴的時(shí)候，教師可以根據(jù)智障兒童的性格特點(diǎn)，選擇可以相互促進(jìn)的對(duì)象；也可以由學(xué)生自愿報(bào)名，這樣幫助起來(lái)會(huì)更有積極性；還可以形成一個(gè)助學(xué)小組，這樣互助的力量就更大。但是，不管是哪一種情況，教師都需要做好助學(xué)計(jì)劃，羅列好助學(xué)任務(wù)小清單，做好跟蹤記錄，以便及時(shí)調(diào)整。任務(wù)內(nèi)容可以包括一起制作感恩小卡片，收集身邊好人好事，為班集體做一些力所能及的事等。

融合教育班級(jí)管理追求每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，包含教師、家長(zhǎng)、普通生、特殊生等。在融合教育班級(jí)中開(kāi)展感恩教育，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，若能堅(jiān)持認(rèn)真落實(shí)，那么就能更好地鍛煉班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。我們不僅能關(guān)注智障兒童，使他們收獲融入集體的技能，也能促進(jìn)普通學(xué)生的發(fā)展，最終讓每一個(gè)學(xué)生有伙伴、懂感恩、能合作，從而更好地實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)。