班會課里的學(xué)生成長路徑

班主任工作被稱為學(xué)校德育工作“頂層設(shè)計(jì)”的最后一公里。學(xué)校的辦學(xué)思想，最后大多都要通過班主任的“底層行動”才能最終轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，抵達(dá)學(xué)生，促其成長。班會課是班主任“底層行動”的主要陣地，要讓班會課和學(xué)生成長發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，真正在育人中發(fā)揮作用，我認(rèn)為班會課的教育痕跡要淺一點(diǎn)，教育方法要隱秘一點(diǎn)，讓學(xué)生從嘴動、手動再到心動和行動，他們心里主動成長的種子才會慢慢發(fā)芽。

在當(dāng)班主任的十幾年里，每周都要開班會。準(zhǔn)備班會時，我總會在“小”字做文章，努力“靠近”學(xué)生，把道理輸出變成小故事、小游戲、小活動，“處心積慮”讓班會這件有意義的事情變得有意思，也讓有意思的事情變得有意義，最終讓學(xué)生在班會課里找到成長的路徑。

小故事，大道理

當(dāng)一個故事走進(jìn)學(xué)生的心里，教育就會在他們心靈深處慢慢生根發(fā)芽，最終成為影響他們生命成長的力量。很多學(xué)生犯錯被批評時，動輒就是“他也說了”“他也做了”，他們的關(guān)注點(diǎn)不是“我錯了”而是“他也錯了”，對于學(xué)生心中的這種憤憤不平，我借用一個小故事，給他們上了一課。

事情的起因是學(xué)校語文科組邀請報(bào)社編輯來給我們年級的學(xué)生開展寫作講座，事后語文教師向我反映我們班聽課紀(jì)律不好，講話的人較多。而且當(dāng)教師批評他們時，我們班有幾個學(xué)生還不服氣，反駁道：“別班的同學(xué)也講話了，只批評我們班，太不公平了?！?/p>

對于學(xué)生這種“愛班” 的表現(xiàn)，我很不認(rèn)同。班會課上，我向?qū)W生轉(zhuǎn)述了語文教師的話，他們還是“余怒未消”，一個男生沒等我把話說完就義憤填膺地說：“謝老師，語文老師偏心，其他班也有學(xué)生講話，只批評我們，不公平。”他為全班“出頭”，自然受到了英雄般的待遇：全班學(xué)生為他鼓掌，男生附和“就是就是”，女生使勁點(diǎn)頭。 很顯然，此時我們師生并不是雙向奔赴的，學(xué)生在乎的是“公平”，我在乎的是“底線”。

我先表達(dá)了對他們所受“委屈”的理解，然后告訴他們：“古往今來，這種‘不公平’其實(shí)一直都在發(fā)生，我們一起看看能否借古人的智慧，解決我們今天的不滿？”

我在PPT上展示了一個故事：有個書生大熱天光著膀子在神廟走廊睡覺，夢里被廟神罵醒，說他沒有教養(yǎng)。書生覺得委屈，辯解道：“剛才幾個小販也在大殿睡覺，為什么不罵他們？”

我讓學(xué)生猜測廟神會怎么說，等他們各抒己見后，我在PPT上揭曉答案——廟神說：“小販沒有讀過書，我不和他計(jì)較，你一個讀書人，也要和他們比？”并附上故事出處為紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》。

廟神的回答讓學(xué)生很意外，這在我的意料之中。然后，我展示紀(jì)曉嵐發(fā)表的見解：“世于違禮之事，動曰某某曾為之。夫不論事之是非，但論事之有無，自古以來，何事不曾有人為之，可一一據(jù)以借口乎？”

接著，我請學(xué)生小組合作翻譯這段文言文。語文科代表分享他的翻譯：“做了不合理不合法的事，動不動就說某某也做過。不管事情是不是正確，只管有沒有人做過。自古以來，世界上哪一件事不曾有人做過，難道別人做過就可以當(dāng)作借口嗎？”

弄懂了文段的意思，就要開始“上價值”了。我又請了班上一位在廣播站當(dāng)播音員的學(xué)生為大家朗誦了《讀者》里的一段話：做一件事情，首先是要看對不對，而不是看有沒有人做過。如果做了錯事，不思悔改，反倒以“別人也是這么干”為由替自己開脫，那就降低了做人的底線。每個人都把底線抬高一點(diǎn)，整個社會的道德水準(zhǔn)就會跟著提高。反之，如果每個人都“拼下限”，社會道德就會日漸淪喪。

利用一個小故事，我消除了學(xué)生心中的“不平之氣”，為后面的講道理、提要求鋪平了道路，并在學(xué)生心中種下了一顆名為“底線”的種子。以后，相信“把底線抬高一點(diǎn)”會慢慢成為學(xué)生對自己的要求。

小實(shí)驗(yàn)，大收獲

人們常說機(jī)會垂青于有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，機(jī)會更偏愛勇于嘗試的人。在班會課里，我通過一個小實(shí)驗(yàn)，輕松向?qū)W生傳遞了這個道理。

我們學(xué)校常常組織活動，可據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，活動方案公布后，學(xué)生報(bào)名并不主動，他們常常有各種顧慮。面對這種情況，班主任的動員班會并不好開展。因此，我決定在班會課上嘗試TED演講嘉賓曾做過的一個小實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生“拉進(jìn)”課堂，讓他們成為最生動的教學(xué)素材。

開班會之前，我先發(fā)出邀請：為了這節(jié)班會課能夠順利進(jìn)行，我需要一位學(xué)生到講臺和我一起完成一個小互動。當(dāng)然我也表明了我的原則：這不是常規(guī)課堂的提問，因此我不希望學(xué)生是被我點(diǎn)中之后不得已才走上講臺的。

提出了邀請之后，我無比期待地看著全班學(xué)生。1秒鐘過去了，10秒鐘過去了，我的目光在每個學(xué)生身上掃過，他們有的看著我，有的目光躲閃……教室里非常安靜，大約過了40秒，坐在教室第六排的女生小桐把手高高地舉了起來。我很開心，學(xué)生們也開始鼓掌。

小桐走到了講臺，我扶著她的肩膀，激動地說：“我有東西要給你?！比缓髲目诖锾统鰷?zhǔn)備好的嶄新的20元錢遞給她，并說：“謝謝你的勇氣和主動， 你可以回去了。”小桐十分興奮，學(xué)生們非常驚訝，他們似乎都不敢相信，小桐只是舉手走到了講臺，就賺了20元！

等學(xué)生終于安靜下來之后，我開始了實(shí)驗(yàn)之后的提問分享：“為什么不是你走上來參加這個互動？是什么阻止了你站出來？”離講臺最近的女生小黃回答：“我肚子痛，不想動。”接著我又采訪了同樣坐第一排的小李，他回答：“我不知道互動內(nèi)容是什么，不確定我會不會?！钡谌齻€學(xué)生答道：“不知道會不會很難，怕做不出來有點(diǎn)尷尬?！弊谧詈笠慌诺膶W(xué)生的理由也很充分：“我離講臺很遠(yuǎn)，不方便，我想前面的同學(xué)肯定會幫您的?！?/p>

每一個回答都會有學(xué)生點(diǎn)頭同意，其實(shí)這些答案也在我的意料之中。我認(rèn)同并總結(jié)了他們的想法：面對未知的事情，我們常常會退縮，會害怕，會嫌麻煩，我們擔(dān)心丟面子，我們看到的是困難。

針對這些想法，我通過一個簡單的小實(shí)驗(yàn)，生動地向他們展示了一個人生哲理——很多幸運(yùn)往往會偽裝成困難來到我們面前，主動嘗試，可能會有驚喜。

小模擬，大動力

有人說，德育在說教中終結(jié)，在活動中實(shí)現(xiàn)。我深以為然。 對于學(xué)生來說，考試和分?jǐn)?shù)一直都是繞不開的話題，它們有著升學(xué)、就業(yè)等非?，F(xiàn)實(shí)的意義。因此，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，考個好成績不僅僅是所有教師課堂教學(xué)的一部分，也是班主任德育工作的一部分。但這么現(xiàn)實(shí)的問題，說理往往又是最無力和最無效的。

不過，語言到不了的地方，活動可以。我的做法是設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)場模擬中體驗(yàn)真實(shí)的殘酷，在真實(shí)的殘酷中獲得積極進(jìn)取的力量。

開班會之前，我參考網(wǎng)絡(luò)招聘信息，撰寫了4份應(yīng)屆畢業(yè)生的求職簡歷。這四位“畢業(yè)生”是同樣的專業(yè)，但他們來自不同的學(xué)校，有著不同的社會實(shí)踐經(jīng)歷和興趣愛好。接著，我讓學(xué)生以小組為單位組成“招聘小組”，根據(jù)公司崗位需要挑選一位心儀人選，進(jìn)入最后的面試環(huán)節(jié)。

可以當(dāng)面試官，學(xué)生們都特別興奮。討論之后，他們都無一例外地選擇了學(xué)歷最高的那位“畢業(yè)生”。各小組陳述的理由也基本相同：在沒有更多信息的情況下，總不能故意選個學(xué)校差一些、學(xué)歷低一些的人吧？

學(xué)生的這個選擇也是真實(shí)社會的選擇。 我趁勢在PPT上展示幾家世界500強(qiáng)企業(yè)的招聘條件，如211或985院校畢業(yè)學(xué)生優(yōu)先，英語要達(dá)到專業(yè)八級等。同時我也提出問題：“為什么企業(yè)在校園招聘時要優(yōu)先考慮畢業(yè)學(xué)校、看重學(xué)業(yè)成績？一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生到底有哪些優(yōu)點(diǎn)？”

經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的畢業(yè)生身上可能有的六種優(yōu)秀品質(zhì)：一是他們應(yīng)該比較聰明，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；二是他們可能比較有毅力，遇到困難不會輕易放棄；三是他們自我管理能力應(yīng)該較強(qiáng)，懂得高效利用時間；四是他們可能比較勤奮刻苦；五是他們的記憶力可能比較好；六是他們身邊應(yīng)該有很多優(yōu)秀的伙伴，可以互相幫助。

總結(jié)到這個程度，“好成績”的作用已經(jīng)顯而易見，我這個教師就沒有講道理的必要了。當(dāng)然，班會開到這里，我還要再添一把火，讓學(xué)生真正“自燃”起來。我布置學(xué)生設(shè)計(jì)一份自己10年后的求職信，內(nèi)容包括畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、興趣愛好等個人介紹，并準(zhǔn)備好漂亮的信封，讓他們“密封”珍藏這份虛擬求職信。

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和進(jìn)取心，教師應(yīng)避免經(jīng)常使用外部獎勵，因?yàn)檫@容易削弱他們的內(nèi)在動力。在德育工作中，教師如果能給學(xué)生裝上“發(fā)動機(jī)”，讓他們擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，那就輕松多了。畢竟，“踩油門”可比“推輪子”省力。

李鎮(zhèn)西老師說：“風(fēng)是存在的，但我們從來就看不見專門的風(fēng)。我們看見的是長發(fā)的飛揚(yáng)，是裙擺的飄逸，是樹梢的搖晃，是海面的起伏，是帆船的鼓脹……”是的，我們看不見風(fēng)，也摸不著風(fēng)，但一直都能感受到風(fēng)的存在。有效的德育應(yīng)該如風(fēng)那樣，看不見，卻無處不在。學(xué)生不是一個等待被裝滿知識和道理的容器，而是一盞等著被點(diǎn)亮的燈。也就是說，在德育過程中，班主任要做的是喚醒學(xué)生，啟發(fā)他們從自省到自律，從自悟到自勵。我相信，這也是學(xué)生成長的最好路徑。