托班幼兒動作發(fā)展觀察與支持的實(shí)踐研究

觀察是教育的前提和基礎(chǔ)，面對剛?cè)雸@的托班幼兒，教師并不清楚他們的動作處于什么樣的發(fā)展水平，所以教師可鷹架多維的觀察路徑，在“觀察—反思—再觀察—再反思”的循環(huán)中，有序推進(jìn)觀察活動，找出適合托班幼兒年齡特點(diǎn)且便于觀察托班幼兒動作發(fā)展情況的有效工具，提升教師觀察能力，也為托班幼兒的動作發(fā)展提供有效支持。

一、重觀察，聚焦動作發(fā)展現(xiàn)狀

1.全面觀察，了解變化過程，識別發(fā)展趨勢

借助專業(yè)量表，了解托班幼兒一年動作發(fā)展變化過程。想了解托班年齡段幼兒的動作表現(xiàn)，如果簡單地用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中小班健康領(lǐng)域的內(nèi)容往前推導(dǎo)，顯然是非常不科學(xué)的，所以教師可選定《Peabody運(yùn)動發(fā)育量表（第2版）》，作為入托時和入托后對幼兒動作能力的評估工具。這是專門針對運(yùn)動發(fā)育設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化工具，主要通過對包括反射、姿勢、移動、實(shí)物操作、抓握、“視覺—運(yùn)動整合”在內(nèi)的6個亞測驗(yàn)的241個項(xiàng)目進(jìn)行觀察，最終評估出相對于同齡月齡幼兒的運(yùn)動能力及運(yùn)動發(fā)育情況。

結(jié)合觀察清單，捕捉幼兒不同時期的動作行為變化。Peabody量表是一套優(yōu)秀的嬰幼兒運(yùn)動發(fā)育評估量表。在一日生活中，幼兒表現(xiàn)出來的動作非常豐富、廣泛，因此，日常中如何對幼兒動作行為進(jìn)行全面觀察？教師在借鑒周念麗教授《0-3歲兒童觀察與評估》中有關(guān)動作發(fā)展部分的觀察表的格式后，擬定了全面（粗大動作、精細(xì)動作）觀察核驗(yàn)表。適當(dāng)嵌入動作發(fā)展里程碑動作、托班幼兒年齡段動作發(fā)展特征及日常觀察幼兒高頻次重復(fù)出現(xiàn)的動作，同時教師每月需對班級幼兒進(jìn)行一次全面的觀察，以此來了解在不同月齡段中，其動作行為的變化和發(fā)展規(guī)律。

2.個例觀察，識別個體差異，滿足個性化需求

在對班級幼兒動作發(fā)展有了基本了解后，教師還需每月定期對班級個別幼兒進(jìn)行反復(fù)觀察，了解其在不同情境下的動作表現(xiàn)，通過觀察他們的動作、表情和對話，及時發(fā)現(xiàn)互動過程中動作行為的閃光點(diǎn)，把握幼兒的動作發(fā)展基礎(chǔ)，解讀他們的發(fā)展需求，以便更好地制定滿足個性化發(fā)展適宜性的下一階段動作發(fā)展計(jì)劃，在高質(zhì)量的互動中有意彌補(bǔ)弱勢動作發(fā)展領(lǐng)域。

3.追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)動作模式，支持全面發(fā)展

幼兒基本動作發(fā)展水平雖存在個體差異，但個體發(fā)展均遵循著一定的發(fā)展順序和發(fā)展方向。因此，教師可融合托班幼兒不同月齡動作發(fā)展特點(diǎn)、敏感期動作等內(nèi)容，建立動作發(fā)展次序表。從動作發(fā)展視角出發(fā)，對托班幼兒動作行為進(jìn)行持續(xù)觀察，了解其動作的最近發(fā)展區(qū)，清晰地觀察到他下一步動作發(fā)展，最終借助具體案例的分析，了解幼兒實(shí)際發(fā)展情況以及接受支持策略后的動作發(fā)展效果。同時在追蹤觀察的過程中，也可以聚焦典型幼兒或典型動作的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)在某一動作中的動作模式，對比其前后動作行為變化，從而有針對性地助推該動作持續(xù)發(fā)展。

二、多回應(yīng)，構(gòu)建有效支持策略

1.建立親密的運(yùn)動共同體

只有在依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能讓幼兒自主產(chǎn)生動作行為。首先，教師需要統(tǒng)一班級觀念，讓保育老師和主班老師理念保持一致，班級三位老師共同沉浸在關(guān)注幼兒、支持幼兒的游戲和生活中。其次，設(shè)立照護(hù)小組，為了保持對孩子動作連續(xù)性的觀察和支持，可將班級幼兒分成兩組，兩位老師分半觀察。分組觀察僅在動作發(fā)展上進(jìn)行重點(diǎn)觀察，其他的一日生活里，兩位老師都是一樣的。最后，模仿是嬰幼兒學(xué)習(xí)的有效方式。托班幼兒處在形成安全感的過程中，他們與身邊的成人在一起時，需要通過成人的支持或與他們一起運(yùn)動來感受到安全。建立親密的運(yùn)動共同體，教師的親身示范，會給予幼兒獲得獨(dú)立做這件事的信心和技能，確保他們感到移動是安全的。

2.打造去小班化的運(yùn)動環(huán)境

去小班化的物質(zhì)環(huán)境改造。室內(nèi)方面，基于托班幼兒的年齡特征以及環(huán)境教育的基本原則，可對托班教室的空間進(jìn)行改造，將其規(guī)劃為照護(hù)常規(guī)空間和趣味游戲空間。室外方面，聚焦托班幼兒動作發(fā)展關(guān)鍵期里的騎小車、玩球、攀登等大運(yùn)動動作，提供托班適齡的體育器械，完善幼兒動作發(fā)展的配套設(shè)施，提供給不同層次動作發(fā)展水平的幼兒使用，以保證其不因運(yùn)動項(xiàng)目缺失而影響發(fā)展的敏感期。

去小班化的精神環(huán)境改造。綜合考慮托班幼兒的年齡特征、幼兒發(fā)展需求、生理節(jié)奏和園所的實(shí)際條件，以及活動時需要較多自由自主時間，可對托班幼兒的作息時間進(jìn)行調(diào)整，將作息版塊整體化，增加自主游戲頻次。同時鑒于托班幼兒年齡小，單次戶外活動時間不宜過長，因此將單次戶外活動時間控制在適宜范圍內(nèi)，以增加頻次的方式，為幼兒能自主、自由的進(jìn)行動作體驗(yàn)提供基礎(chǔ)保障。

實(shí)施有針對性的動作指導(dǎo)。例如，結(jié)合多元的觀察結(jié)果，為每位幼兒制定動作發(fā)展計(jì)劃書，包括階段目標(biāo)及運(yùn)動計(jì)劃，并給予個別指導(dǎo)；根據(jù)不同月齡幼兒動作發(fā)展目標(biāo)及動作敏感期內(nèi)容，以動作發(fā)展目標(biāo)中的某一個內(nèi)容為目標(biāo)，制定專項(xiàng)動作發(fā)展計(jì)劃和活動方案；關(guān)注在相應(yīng)敏感期內(nèi)開展活動，挖掘幼兒感興趣的動作，融入情景主題，以幼兒喜愛的活動形式開展系列動作游戲。

開展家園齊動共育。借助多元活動形式，充分利用有限的活動機(jī)會，樹立家長為重要主體的活動理念，傳遞科學(xué)的動作發(fā)展知識和方法，將活動影響延伸至家庭，更高效地給予托班幼兒動作發(fā)展指導(dǎo)，提升家園共育水平。例如，創(chuàng)建家庭工作室，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識；制定家園合作項(xiàng)目，拓展途徑形成合力；提供個性化家庭指導(dǎo)，有效支持科學(xué)共育。

構(gòu)建粗大動作多元活動模塊。粗大動作主要包括身體控制和平衡、身體移動和操作器械動作，為了協(xié)調(diào)該內(nèi)容下基本運(yùn)動能力和全面發(fā)展的關(guān)系，基于多元智能理論對身體活動的指導(dǎo)，教師通過構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容多樣的粗大動作活動模塊，將幼兒粗大動作融入運(yùn)動、自然、空間、人際、語言、音樂、邏輯、內(nèi)省活動模塊中，以此作為內(nèi)容分別開展針對性的活動。

拓展多元場域下精細(xì)動作的交互體驗(yàn)?！吧罨淖匀粷B透”是托班的主要活動方式，教師通過在一日生活中有效規(guī)劃精細(xì)動作的融合，合理利用餐前準(zhǔn)備、餐點(diǎn)自主準(zhǔn)備、手指游戲、游戲教學(xué)、生活服務(wù)、自我照護(hù)等環(huán)節(jié)，讓幼兒在生活中學(xué)會生活，在游戲中發(fā)展動作，提供盡可能多的自我鍛煉機(jī)會，助力其精細(xì)動作的發(fā)展。

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥