TOTE教學(xué)評(píng)一體化課堂中驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，使學(xué)習(xí)內(nèi)容融合或鏈接學(xué)生真實(shí)生活。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)指向解決真實(shí)問(wèn)題的任務(wù)鏈，以改變課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)碎片化的弊端，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，探究主題意義，并以全程評(píng)價(jià)、多維度和多主體評(píng)價(jià)等方式，確保課堂教學(xué)過(guò)程中“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

一、起：真問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)

源于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是亟待解決的“痛點(diǎn)”，以“痛點(diǎn)”為起點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，能為學(xué)生提供強(qiáng)大、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師需以解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)情境的探究主題，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在課堂初始階段激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、承：任務(wù)鏈做支撐

以真實(shí)情境為依托的任務(wù)鏈具有環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂起重要支撐作用。

教師通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)、能力情況，根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定需要達(dá)成的目標(biāo)或完成的作品，以逆向設(shè)計(jì)法將目標(biāo)或作品分解成若干具體子任務(wù)。在主題情境統(tǒng)攝下，教師按從易到難將其建構(gòu)為形式多元、內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)清晰的任務(wù)鏈。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)類(lèi)型和難度，為學(xué)生搭建所需的語(yǔ)言支架、結(jié)構(gòu)支架、情境支架和同伴支架等，引導(dǎo)他們逐步完成學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)。

在任務(wù)鏈引領(lǐng)下，學(xué)生借助多種學(xué)習(xí)支架，通過(guò)自主、合作等方式，完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策、創(chuàng)造作品和成果交流等多元化、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的思考、交流、表達(dá)和構(gòu)建，從而形成新知識(shí)，發(fā)展新能力并提升溝通和協(xié)調(diào)能力。

三、鑲：評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)

評(píng)價(jià)不僅發(fā)揮促學(xué)、促教、評(píng)學(xué)和評(píng)教的作用，其本身也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)范式包括：促學(xué)評(píng)價(jià)（assessment for learning）、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）。其中，促學(xué)評(píng)價(jià)聚焦課堂，突出教學(xué)過(guò)程的促學(xué)價(jià)值，而作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在確立學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，促進(jìn)他們的元認(rèn)知發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

為了讓學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)與任務(wù)鏈中子任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其鑲嵌于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

四、驗(yàn)：多種評(píng)價(jià)提供保障

評(píng)價(jià)能檢測(cè)教學(xué)過(guò)程和效果的有效性，也是推動(dòng)教師提高教學(xué)水平、提升學(xué)生思維能力的重要保障。

在完成任務(wù)鏈的過(guò)程中，師生同步開(kāi)展多維度、多元化、多主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)維度既包含對(duì)概念性知識(shí)、高階認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式包括紙筆測(cè)試、量規(guī)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷和訪(fǎng)談等；評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)。

以評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)鏈和成果展示的全過(guò)程，一方面能引導(dǎo)學(xué)生逐步探究主題意義并及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，有利于教師動(dòng)態(tài)修正教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)能力的持續(xù)提升。另一方面，學(xué)生需要通過(guò)觀(guān)察、分析、對(duì)比、論證等方式開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，有效提升思維的敏捷性、深刻性和靈活性，發(fā)展高階思維能力。

五、拓：延伸評(píng)價(jià)獲新知能

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂中，教學(xué)活動(dòng)的完成并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，評(píng)價(jià)將持續(xù)延伸至學(xué)生的課后和生活中。

學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可能形成個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的多種成果，例如：作品、產(chǎn)品、文本、PPT或口頭報(bào)告等。在任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定能完全覆蓋各類(lèi)成果。因此，教師應(yīng)從中選取具有創(chuàng)新性、代表性的成果，開(kāi)展延伸評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主題意義深刻的、個(gè)性化的新認(rèn)知，幫助他們基于評(píng)價(jià)結(jié)果了解和改進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的總結(jié)與反思習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在觀(guān)摩他人成果的過(guò)程中不斷拓展認(rèn)知和學(xué)習(xí)邊界，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在TOTE“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以解決真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)；評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展以情境化的任務(wù)鏈為支撐，為學(xué)生提供多種、多層的交流與合作平臺(tái)；同時(shí)，多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同教學(xué)階段及教學(xué)活動(dòng)，彼此形成深度融合的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，師生通過(guò)全程化、多樣化的評(píng)價(jià)，及時(shí)、客觀(guān)了解和改進(jìn)教與學(xué)的效果；最后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行延伸性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在觀(guān)摩、對(duì)比與反思中引發(fā)新思考，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中英語(yǔ)學(xué)科教研基地（東莞）項(xiàng)目“初中英語(yǔ)TOTE教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模型構(gòu)建與應(yīng)用研究” （課題編號(hào)：2025ZQJK223）的階段性研究成果。