TOTE教學(xué)評(píng)一體化課堂中的主題意義探究

TOTE教學(xué)評(píng)一體化模型為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角和路徑。在TOTE教學(xué)評(píng)一體化課堂中組織主題意義探究，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

主題意義探究是在特定主題意義引領(lǐng)下展開(kāi)的一種綜合性學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，融合語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與思維方式的拓展，旨在挖掘主題所承載的語(yǔ)言精髓和深層意義，從而構(gòu)建新的認(rèn)知體系，豐富個(gè)人生活體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成正確的、積極的社會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維、情感的全面發(fā)展，培育正確的價(jià)值觀。

主題意義探究彰顯了德育、智育與美育并重的教育理念，旨在通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一窗口實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的雙重提升。它不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)在探索過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、知識(shí)積累與智慧啟迪，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與人文精神的和諧共生與共同發(fā)展。

基于主題意義探究的教學(xué)應(yīng)遵循“意義先行”的核心原則，聚焦語(yǔ)篇核心意義的發(fā)掘與剖析。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生與文本建立深刻聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生與作者、同伴及自我內(nèi)心的對(duì)話與交流，引導(dǎo)學(xué)生從表面信息的簡(jiǎn)單獲取，邁向?qū)ι顚右饬x的主動(dòng)構(gòu)建與理解，形成對(duì)特定主題全面而正確的認(rèn)知與情感共鳴。

一、深度解讀文本，把握主題意義

在教學(xué)實(shí)踐中，深度解讀文本是主題意義探究的基石。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本核心，圍繞既定主題展開(kāi)探究，鼓勵(lì)學(xué)生從作者視角、歷史背景、文化語(yǔ)境等多維度審視文本，不僅要理解文本的直接信息，更要深入文本肌理，采用批判性思維工具，如推理、因果分析、比較對(duì)照等，挖掘隱藏于字里行間、需細(xì)品方能領(lǐng)悟的深層意蘊(yùn)，捕捉字里行間透露的弦外之音，致力于解析作者持有的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、意圖以及滲透其中的情感色彩。以此為基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟并內(nèi)化主題所承載的深刻思想精髓與文化價(jià)值導(dǎo)向。深度解讀文本的過(guò)程，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻剖析與對(duì)主題意義的精準(zhǔn)把握，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與文化理解力的提升。

二、定位主題內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在深度解讀文本并明確主題內(nèi)涵后，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，設(shè)計(jì)具有層次性、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。這意味著教學(xué)目標(biāo)不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣特長(zhǎng)進(jìn)行差異化調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需兼具明確性與全面性，旨在全面覆蓋學(xué)生的語(yǔ)言能力精進(jìn)、思維品質(zhì)磨礪、文化意識(shí)覺(jué)醒以及學(xué)習(xí)能力提升等多個(gè)關(guān)鍵維度，使學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。為確保教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)量性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)估方式，如通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、同伴評(píng)價(jià)等多種形式，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供有力依據(jù)，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、逐層推進(jìn)活動(dòng)，探究主題意義

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)吸收英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的精髓，精心策劃一系列從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，助力實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)篇、 深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的主題意義探究。具體而言，活動(dòng)設(shè)計(jì)始于“學(xué)習(xí)理解”層面，聚焦語(yǔ)篇中獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀與梳理，使其在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確捕捉并理解語(yǔ)言所承載的意義。隨后進(jìn)入“應(yīng)用實(shí)踐”階段，活動(dòng)重心轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇的整體架構(gòu)與意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生提煉核心思想，概括文本主題，以此深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的把握。最終邁向“遷移創(chuàng)新”的高度，活動(dòng)旨在挖掘語(yǔ)篇背后的深層意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)主題意義與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，觸發(fā)個(gè)人感悟與情感共鳴，進(jìn)而鼓勵(lì)他們以創(chuàng)造性的方式表達(dá)見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越與自我表達(dá)的升華。

四、聚焦育人目標(biāo)，評(píng)價(jià)主題意義

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞育人目標(biāo)展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生在探究主題意義過(guò)程中的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)深度融合過(guò)程導(dǎo)向與成果導(dǎo)向的雙重維度，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅聚焦學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，還深刻關(guān)注其在學(xué)習(xí)旅程中的逐步成長(zhǎng)與內(nèi)在轉(zhuǎn)變。同時(shí)，采用多元評(píng)價(jià)方式，即自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力及主題意義探究能力。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、檢查學(xué)生的作業(yè)和作品、聽(tīng)取學(xué)生的口頭報(bào)告或書(shū)面表達(dá)等方式，對(duì)學(xué)生的主題意義探究能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中英語(yǔ)學(xué)科教研基地（東莞）項(xiàng)目“初中英語(yǔ)TOTE教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模型構(gòu)建與應(yīng)用研究” （課題編號(hào)：2025ZQJK223）的階段性研究成果。