自我決定論視角下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展正向激勵機制的探索

在“民轉(zhuǎn)公”政策變革中，佛山市南海區(qū)桂城外國語學(xué)校作為一所新型公辦學(xué)校，在管理機制和教師隊伍建設(shè)上面臨轉(zhuǎn)型。教師職業(yè)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和長期性使其在社會中彰顯職業(yè)魅力的同時，也伴隨著職業(yè)倦怠風(fēng)險。為提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)等基本條件和關(guān)鍵能力，就需要運用具有積極價值的正向激勵策略。自我決定論（Self-Determination Theory，SDT）由心理學(xué)家Deci和Ryan提出，它強調(diào)個體在動機過程中的能動性及個體與環(huán)境之間的互動關(guān)系。該理論認(rèn)為，個體歸屬感、自主感和勝任感需求的滿足是推動個體持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)價值的關(guān)鍵。歸屬感體現(xiàn)了教師被接納和尊重的需要，自主感賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，而勝任感則體現(xiàn)了教師對自己教學(xué)能力的信心，當(dāng)這些需求得到滿足時，教師將展現(xiàn)更高的工作熱情，以及激發(fā)更強的專業(yè)成長動力。本文基于學(xué)校教師隊伍建設(shè)的宏觀背景，探索自我決定論視角下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展正向激勵機制。

一、結(jié)合自我決定論三大基本心理需求，推進(jìn)教師專業(yè)成長

根據(jù)自我決定論中的三大基本心理需求，我們開發(fā)了一套激勵教師專業(yè)發(fā)展的“三三五策略”——三元計劃、三重項目、五大工程，促使教師成為全面發(fā)展的“五能教師”。

1.“三元計劃”構(gòu)建教師歸屬感

員工心理援助計劃（EAP）。提供全面的心理評估、咨詢以及團(tuán)隊健康活動，構(gòu)成一套系統(tǒng)性支持體系。EAP通過心理評估，識別教師可能面臨的心理挑戰(zhàn)，為后續(xù)的個性化服務(wù)提供依據(jù)。根據(jù)評估結(jié)果，EAP為教師提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，幫助教師應(yīng)對職業(yè)壓力、個人問題以及職業(yè)發(fā)展困惑。組織團(tuán)輔活動，加強教師之間的團(tuán)隊協(xié)作和溝通，提升整個教師團(tuán)隊的凝聚力和集體效能。該計劃還包括對學(xué)校組織文化的診斷，提出改善建議，營造一個健康積極的工作環(huán)境，減少職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“+園文化計劃”。基于“校園即家園”的理念，定期舉辦多樣化的主題活動，滿足教師的興趣愛好，促進(jìn)教師之間的交流互動。鼓勵教師加入基于個人興趣的俱樂部，如閱讀、體育或藝術(shù)俱樂部，豐富教師的業(yè)余生活，通過共同興趣點促進(jìn)相互了解和團(tuán)隊合作。舉辦Family Show等親子活動，關(guān)愛教師子女，增強家庭成員的參與感和教師對學(xué)校的歸屬感，也讓家庭成員更加理解和支持教師的工作。

“+園營造計劃”。專注于提升教師工作空間質(zhì)量和美學(xué)體驗，通過精心設(shè)計，創(chuàng)造整潔有序、充滿文化氛圍的工作場所。在工作空間設(shè)計中融入藝術(shù)元素，如掛畫、植物裝飾等，提升空間美感，激發(fā)教師的教學(xué)靈感和創(chuàng)造力。在校園內(nèi)的戶外空間設(shè)立書吧、鋼琴彈奏區(qū)和教師風(fēng)采展示區(qū)，展示教師教學(xué)成就和個人風(fēng)采，提高教師自豪感，增強教師對學(xué)校文化的認(rèn)同感和歸屬感。

2.“三重項目”促進(jìn)教師自主性

發(fā)展

名師領(lǐng)銜項目。以校內(nèi)有杰出教學(xué)和研究成就的骨干教師為核心，成立“名師工作室”，通過雙向選擇機制，組建跨學(xué)科團(tuán)隊，開展創(chuàng)新型教學(xué)研究。名師工作室需同時承擔(dān)“青藍(lán)工程”的實施任務(wù)，促進(jìn)資深教師與青年教師間的知識傳承與經(jīng)驗分享，實現(xiàn)共同成長。

星級教師項目。設(shè)立“希望之星”“課堂新秀”“教壇新星”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”五個等級，每個階段對應(yīng)不同的榮譽和自主權(quán)。教師根據(jù)個人情況自愿申報等級，由科級組長、教代會成員和普通教師組成的考核小組，從師德師風(fēng)、崗位職責(zé)、教學(xué)常規(guī)、教育科研等多個維度對其進(jìn)行綜合評定。

管理體驗項目。實行“值周校長”制度，通過每周一升旗儀式隨機抽取1-2名普通教師體驗校長崗位職責(zé)?！爸抵苄ｉL”在任期內(nèi)需履行校長及行政部分職責(zé)，含考勤管理、日常校園檢查、課堂教學(xué)觀察、行政會議等，全面了解并參與學(xué)校運行和管理。

3.“五大工程”提升教師職業(yè)勝

任力

領(lǐng)航工程。旨在加強師德師風(fēng)建設(shè)，啟動依法執(zhí)教、思想引領(lǐng)、榜樣示范等三大領(lǐng)航課程，全面提升教師的法治素養(yǎng)、規(guī)則意識，并樹立良好的師德師風(fēng)。

固本工程。通過閱讀提升和素養(yǎng)提升兩大，提升教師的文化素養(yǎng)，加強教師的文化底蘊和專業(yè)知識。鼓勵教師通過閱讀和參與各種文化活動，不斷拓寬視野，夯實知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)新時代教育的要求。

蓄力工程。針對不同層次教師的發(fā)展需求，設(shè)計了青藍(lán)工程、名師工程、微光工程和涓流工程，通過校本研修活動，全面提升教師的教學(xué)技能和水平。

曙光工程。通過“三個三”工程，即“三推動”“三護(hù)航”“三優(yōu)先”，引導(dǎo)教師將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，促進(jìn)教師科研能力的提升。

星光工程。專注于提升班主任的帶班能力，通過專業(yè)發(fā)展和情感關(guān)愛兩大工程，建立班主任培訓(xùn)體系，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)成長平臺，并通過班主任節(jié)等活動，傳遞對班主任的尊重和

關(guān)懷。

二、以自我決定論視角解析教師專業(yè)發(fā)展的資源整合

1.縱向整合教育資源，全過程支持教師發(fā)展

縱向整合教育資源的目的在于打造一條連貫的、激勵性的教學(xué)職業(yè)發(fā)展軌跡，從新教師入職培訓(xùn)到資深教師的職業(yè)成熟期，全過程為教師提供必要的支持和資源。

建立“二體系”。一是構(gòu)建一個以自我決定論為基礎(chǔ)的評價指標(biāo)體系，重點衡量教師的自主性、能力感和歸屬感。二是建立一個動態(tài)的教師發(fā)展體系，從教師職業(yè)生涯的起始階段就著重培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的理念和自主發(fā)展的能力。

營造“一平臺一氛圍”。一是提供豐富的資源平臺，如定制化的導(dǎo)師指導(dǎo)、互動性強的專業(yè)社群、交流沙龍等，支持教師進(jìn)行自我探索、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究。二是營造教師自我反思和自我調(diào)整能力氛圍。鼓勵教師定期進(jìn)行反思，評估和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展路徑，識別并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極尋求提升空間。

2.橫向整合社會資源，全方位促進(jìn)教師成長

橫向整合社會資源的策略著重于將教師的專業(yè)發(fā)展融入豐富的社會實踐，通過社會參與和資源融合，營造支持教師全面發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

一是整合創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展資源。建立校內(nèi)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域交流平臺，推動不同學(xué)科教師之間的交流與協(xié)作。在數(shù)字化時代，建立線上平臺和數(shù)字工具，為教師提供靈活且易于訪問的學(xué)習(xí)渠道。

二是加強與家社的緊密合作，確立堅實的校家社合作伙伴關(guān)系，舉辦家長學(xué)?；顒?、社區(qū)講座和教育研討，讓家長和社區(qū)成員深刻理解教師的職責(zé)和面臨的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其對教師更深層次的理解和協(xié)作，為教師的專業(yè)發(fā)展和家校合作提供堅實的支持基礎(chǔ)。