應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘 要 近年來(lái)，宿遷學(xué)院實(shí)施“4+X”人才培養(yǎng)模式改革，先后開(kāi)展書院制、分類培養(yǎng)、卓工班、競(jìng)賽班等人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，電子信息工程專業(yè)通過(guò)開(kāi)展分類人才培養(yǎng)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)、培養(yǎng)自信。介紹電子信息工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的思考和實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建“1243”人才培養(yǎng)體系，從多方面科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)部門和學(xué)工部門通力協(xié)作，全員參與實(shí)踐，取得了階段性成果。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；電子信息工程；自主學(xué)習(xí)能力；分類培養(yǎng)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-0164-03

1 應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)江蘇省有代表性的應(yīng)用型高校開(kāi)展“人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響和制約應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心瓶頸是“學(xué)生”。江蘇省應(yīng)用型高校中，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生較多，占比達(dá)60%，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的占比不到40%（將其稱為“四六”現(xiàn)象）[1]。進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在我國(guó)應(yīng)用型高校中非常普遍。如何轉(zhuǎn)化占比高達(dá)60%的這部分學(xué)生，成為破解當(dāng)前應(yīng)用型高校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量難題的關(guān)鍵。產(chǎn)生“四六”現(xiàn)象的根本原因在于這部分學(xué)生缺乏目標(biāo)、缺少自信。學(xué)校需要引導(dǎo)這部分學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，允許他們選擇興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，以促進(jìn)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們建立自信，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改變這一現(xiàn)狀。

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐

20世紀(jì)80年代，歐美學(xué)者開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)理論開(kāi)展研究，20世紀(jì)90年代達(dá)到研究高峰，歐美學(xué)者研究的成果中有六種自主學(xué)習(xí)理論模型最具代表性，我國(guó)學(xué)者也從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)理論開(kāi)展研究[2-6]。然而國(guó)內(nèi)外已有的研究大多停留在理論研究層面，很少對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)踐研究，利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“自主學(xué)習(xí)”，查到22萬(wàn)多條文獻(xiàn)，檢索“自主學(xué)習(xí)”+“應(yīng)用型高?！?，只有96條，可見(jiàn)當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究很有現(xiàn)實(shí)意義。

宿遷學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的省屬院校，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施“4+X”人才培養(yǎng)模式改革，先后開(kāi)展書院制、分類培養(yǎng)、卓工班、競(jìng)賽班等人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，電子信息工程專業(yè)自2016年起開(kāi)展分類人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、以賽促學(xué)、導(dǎo)師制等一系列教學(xué)改革，推動(dòng)卓越工程師和創(chuàng)新人才兩類人才自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1 深度剖析

電子信息工程專業(yè)通過(guò)對(duì)“四六”現(xiàn)象長(zhǎng)期跟蹤和研究，發(fā)現(xiàn)所謂“不好好學(xué)習(xí)”的這部分學(xué)生并不是不想好好學(xué)，也不是缺乏好好學(xué)的能力，而是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生缺乏興趣的原因集中在四個(gè)方面：

1）學(xué)生不了解專業(yè)，看不到專業(yè)發(fā)展未來(lái)和前景；

2）學(xué)生不了解所學(xué)課程在專業(yè)中的重要性和必要性；3）學(xué)生不知道如何學(xué)好課程，課程學(xué)好到什么程度；4）學(xué)生不知道四年八個(gè)學(xué)期，每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)。

針對(duì)以上問(wèn)題，電子信息工程專業(yè)先后開(kāi)展加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育，開(kāi)展各年級(jí)學(xué)年和學(xué)期專業(yè)教育，開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)論課程改革，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)教育和學(xué)術(shù)報(bào)告，加強(qiáng)課后實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等措施。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然取得了一定成效，但“四六”現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體依然較弱。

大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣與中學(xué)生有本質(zhì)上的區(qū)別，升學(xué)壓力引起的諸多問(wèn)題是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因，大學(xué)生厭學(xué)更多是由缺少目標(biāo)、缺乏信心所致[7]。沒(méi)有目標(biāo)，人就會(huì)失去希望、失去期待，從而導(dǎo)致失去正能量需求，失去與外界溝通與互動(dòng)的動(dòng)力[8]。成年人沒(méi)有目標(biāo)，行為上一般表現(xiàn)為對(duì)生活失去希望、對(duì)工作失去動(dòng)力，往往通過(guò)找朋友傾訴、運(yùn)動(dòng)、旅游和讀書等方式自我調(diào)節(jié)，一段時(shí)間后大都能夠自愈。大學(xué)生由于自控力和自我調(diào)節(jié)能力較弱，若無(wú)有效干預(yù)，往往無(wú)法通過(guò)自我調(diào)節(jié)走出困境，行為上最顯著的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，生活中看不到正能量期望，此時(shí)學(xué)生會(huì)變得無(wú)精打采、意志力消沉，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲大都是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始。在與這部分學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)不愿意如此頹廢，他們也想積極向上，知道每天得過(guò)且過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間，但他們依靠自己無(wú)力改變，這種無(wú)法改變的狀態(tài)會(huì)加劇他們內(nèi)心的不安和苦惱，此時(shí)，部分學(xué)生變得自暴自棄、沉迷網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生無(wú)所事事，游蕩在校園各個(gè)角落，盡管他們每天也“按時(shí)上課、聽(tīng)課、完成作業(yè)”，但只有他們自己知道，內(nèi)心多么彷徨、空虛和無(wú)助，他們不想這樣度過(guò)大學(xué)生活，卻沒(méi)有勇氣和毅力改變。這部分學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的，他們不是對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣、對(duì)生活徹底失去動(dòng)力，他們只是成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)短暫的心智迷失，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)引導(dǎo)、有效激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)、建立自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終讓他們具備終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 頂層設(shè)計(jì)

電子信息工程專業(yè)一直重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從最初以賽促學(xué)、實(shí)驗(yàn)小班化教學(xué)試點(diǎn)，到逐步開(kāi)展分類培養(yǎng)和分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革、導(dǎo)師制、系列教學(xué)改革、三全育人等一系列人才培養(yǎng)改革探索，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的“一二四三”人才培養(yǎng)體系，即一項(xiàng)制度（導(dǎo)師制）、二類培養(yǎng)（卓越工程師培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)）、四項(xiàng)建設(shè)（課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)教融合）和“三全育人”（全員育人、全程育人和全方位育人），如圖1所示。

2.3 實(shí)踐開(kāi)展

“一二四三”人才培養(yǎng)體系以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，遵循“以人為本、能力為重、理實(shí)相融、學(xué)以致用、因材施教、追求卓越”的人才培養(yǎng)理念，從多角度綜合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.1 一項(xiàng)制度

導(dǎo)師制在“雙一流”重點(diǎn)高校早有實(shí)踐，但在應(yīng)用型高校中開(kāi)展較少，主要原因是“雙一流”重點(diǎn)高校教師大多指導(dǎo)研究生，可以利用研究生協(xié)助指導(dǎo)本科生，應(yīng)用型高校教師很少有研究生協(xié)助，一名教師需要指導(dǎo)四屆學(xué)生，工作量太大，即使有應(yīng)用型高校開(kāi)展導(dǎo)師制實(shí)踐，也基本在開(kāi)展幾屆后不了了之。導(dǎo)師制的推動(dòng)和落實(shí)需要從學(xué)校或二級(jí)學(xué)院自上而下進(jìn)行，需要指導(dǎo)教師有教育情懷。導(dǎo)師制應(yīng)循序漸進(jìn)逐年級(jí)開(kāi)展，初始階段建議從大三、大四階段做起，這階段的學(xué)生相對(duì)成熟，工作開(kāi)展效率和效果更好。導(dǎo)師制需要制定實(shí)施管理辦法，安排具體負(fù)責(zé)人。學(xué)校電子信息工程專業(yè)導(dǎo)師制由系副主任負(fù)責(zé)，第一屆導(dǎo)師制選擇三年級(jí)開(kāi)展，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、畢業(yè)和就業(yè)，建立指導(dǎo)檔案，根據(jù)學(xué)生選擇的培養(yǎng)類別進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)。實(shí)踐表明，應(yīng)用型高校更應(yīng)該開(kāi)展導(dǎo)師制，應(yīng)用型高校學(xué)生成長(zhǎng)路上更需要有人指導(dǎo)和陪伴，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到全面保駕護(hù)航的作用。

2.3.2 二類培養(yǎng)

為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，從二年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)展卓越工程師和創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)未來(lái)?yè)駱I(yè)意向和進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)意愿，參考高等數(shù)學(xué)和電路分析課程成績(jī)選擇培養(yǎng)類別。要求進(jìn)入創(chuàng)新人才班的學(xué)生須通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試。兩類人才班級(jí)的人數(shù)采取浮動(dòng)制，每學(xué)期期初可以申請(qǐng)調(diào)換班級(jí)。為減少分類培養(yǎng)實(shí)踐阻礙，兩類培養(yǎng)采用同一套人才培養(yǎng)方案，部分課程采取分層教學(xué)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)掌握較深層次專業(yè)理論知識(shí)、前沿科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)，具備科技創(chuàng)新能力的研究型人才；卓越工程師培養(yǎng)主要是培養(yǎng)掌握比較扎實(shí)、寬廣的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和熟練的動(dòng)手操作技能，有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的未來(lái)電子工程師。

分類培養(yǎng)的主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，為有共同意愿志向的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，分層教學(xué)滿足兩類人才對(duì)知識(shí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，分層教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生目標(biāo)的樹(shù)立。

2.3.3 四項(xiàng)建設(shè)

課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的核心要素，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要路徑。

1）課程教學(xué)改革。鼓勵(lì)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、線上線下混合教學(xué)等新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程教學(xué)改革，要求必修課程必須開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。新型教學(xué)模式和課程教學(xué)改革可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可為學(xué)生自學(xué)提供一站式教學(xué)資源。

2）實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備自制，涉及硬件實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均采取小班化教學(xué)，開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)教學(xué)三步法”和實(shí)驗(yàn)考核方式教學(xué)改革，啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)五年質(zhì)量工程，實(shí)驗(yàn)室全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，對(duì)C語(yǔ)言、電路分析、數(shù)字電路、模擬電路、單片機(jī)、嵌入式等六門課程開(kāi)展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)小班化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，尤其是實(shí)驗(yàn)考試方式改革極大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)和“加”進(jìn)來(lái)，由系部組織搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓教師結(jié)合科研，組建“三大賽”和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，修改人才培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程學(xué)分置換互認(rèn)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面所占比重，對(duì)參加競(jìng)賽和參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，加大教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年終績(jī)效考核比重。實(shí)踐表明，通過(guò)制度、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、師生績(jī)效等方面設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，又能夠作為理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和調(diào)劑，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立自信，優(yōu)化學(xué)生目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4）產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的橋梁，宿遷學(xué)院近年來(lái)提出“校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、融入產(chǎn)業(yè)、融入行業(yè)、融入企業(yè)”的“三聯(lián)三融”計(jì)劃。電子信息工程專業(yè)引入宿遷電子龍頭企業(yè)和校外知名嵌入式培訓(xùn)企業(yè)，形成“校、企、培”三方人才培養(yǎng)架構(gòu)，將企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素養(yǎng)的需求嵌入人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與學(xué)生專業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)企業(yè)參與專業(yè)教育、嵌入式課程、嵌入式實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)后，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)上崗，無(wú)需崗前培訓(xùn)。產(chǎn)教融合幫助學(xué)生解決了就業(yè)壓力，打通了分類培養(yǎng)，是卓越工程師培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3.4 “三全育人”

“三全育人”是“一二四三”人才培養(yǎng)體系的催化劑和加油站，是“一二四三”人才培養(yǎng)體系取得實(shí)效的基礎(chǔ)和保障。這里重點(diǎn)介紹學(xué)工輔導(dǎo)員的“三全育人”。學(xué)工輔導(dǎo)員參與專業(yè)教研活動(dòng)，每周入住學(xué)生宿舍至少一晚，每周隨班級(jí)聽(tīng)課至少一次，設(shè)立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，制定不同年級(jí)、不同類別班級(jí)學(xué)期特色文娛活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)站和就業(yè)工作室。

2.4 階段性成果

全面實(shí)施“一二四三”人才培養(yǎng)以來(lái)，學(xué)生課堂抬頭率大幅度提高、課堂玩手機(jī)現(xiàn)象基本消失，晚上主動(dòng)到自修室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生率達(dá)到92%，學(xué)生普遍比以前更加積極陽(yáng)光，每周定期運(yùn)動(dòng)兩次以上的學(xué)生達(dá)到95%。近三年，電子信息工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在95%以上，獲“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家賽道銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省挑戰(zhàn)杯二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，教育部A類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)113項(xiàng)。近五年，研究生平均考取率為19.2%。專業(yè)發(fā)展取得突破，電子信息工程專業(yè)2021年獲批省一流專業(yè)，2023年獲批省卓越工程師2.0專業(yè)。

3 結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)是教育的永恒主題，只有在深入研究問(wèn)題癥結(jié)后，科學(xué)規(guī)劃，合理制定方案，務(wù)實(shí)、求實(shí)、扎實(shí)開(kāi)展工作，與時(shí)俱進(jìn)，方能有成效。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校各部門自上而下推動(dòng)，教學(xué)部門與學(xué)工部門雙線聯(lián)動(dòng)，參與教師要具有高尚教育情懷?；仡檶?shí)踐過(guò)程，有三點(diǎn)很重要：1）強(qiáng)有力的主持人，科學(xué)的改革方案；2）任課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的理解，對(duì)學(xué)生的理解（學(xué)習(xí)方面和生活能力方面）；3）輔導(dǎo)員全過(guò)程、全方位參與。

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.164

*項(xiàng)目來(lái)源：2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“宿遷學(xué)院華清遠(yuǎn)見(jiàn)嵌入式定向人才培養(yǎng)”（20230111385）；2024年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“培養(yǎng)卓越工程師——電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)”（231100461305511）；2021年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“應(yīng)用技術(shù)型高校電子信息類專業(yè)分類人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（YB169）。2024年教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目“基于 OBE 的理念《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)模式改革”（231002108082853）。

作者簡(jiǎn)介：陸超，博士在讀，副教授；袁靜，副教授。