基于產(chǎn)教融合的環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和實踐

摘 要 隨著環(huán)境污染與資源短缺問題日益凸顯，環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。以給水工程課程教學(xué)改革為例，探討基于產(chǎn)教融合的環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。通過分析當(dāng)前環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出針對性的教學(xué)改革方案，包括重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、組建校企聯(lián)合教學(xué)團隊、搭建產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺、構(gòu)建全過程多維度評價體系等。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)改革可以有效提升師生綜合素質(zhì)，為環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新的思路和方法。本研究不僅為高校環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)改革提供了有益參考，也為推動產(chǎn)教融合在環(huán)境教育領(lǐng)域的深入發(fā)展作出了積極貢獻。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；環(huán)境類專業(yè)；給水工程；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合；實踐教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0151-04

0 引言

2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意

義”[1]。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是促進應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展和我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的動力[2]。深化產(chǎn)教融合是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵所在，要積極探索實踐產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的新模式。

產(chǎn)教融合注重教育的實踐性和針對性，借助教育與產(chǎn)業(yè)的雙向交流，緊密對接社會發(fā)展需求，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的人才[3]。新形勢下，環(huán)境污染嚴重和資源能源匱乏嚴重制約我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康的發(fā)展。隨著“綠水青山就是金山銀山”理念深入人心以及生態(tài)經(jīng)濟戰(zhàn)略的全面實施，國家對于環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求愈發(fā)迫切[4]。

因此，在環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對專業(yè)課程進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)知識與實踐的有機融合，以滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需求。本文以給水工程課程為例，探討產(chǎn)教融合背景下的環(huán)境類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和實踐。

1 課程教學(xué)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

給水工程作為環(huán)境類專業(yè)的課程，其實用性和專業(yè)性都極強，對學(xué)生的理論知識和實踐能力都有很高的要求，學(xué)生需要具備運用所學(xué)知識辨別、分析和解決實際工程問題的能力。然而，在大力推進產(chǎn)教融合的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)這種能力方面往往顯得力不從心，難以滿足現(xiàn)實社會對專業(yè)人才的需求。在課程教學(xué)過程中，存在以下幾個突出的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強，存在與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、信息不對稱等問題

由于教材和教學(xué)內(nèi)容的更新速度相對較慢，導(dǎo)致課程中的理論知識與實際工程應(yīng)用之間存在一定的差距。這種差距不僅表現(xiàn)在技術(shù)層面，更體現(xiàn)在對產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)和前沿技術(shù)的把握上。教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配使得學(xué)生在校所學(xué)的知識難以直接應(yīng)用到未來的職業(yè)生涯中，這無疑會加大學(xué)生的就業(yè)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的社會認可度。

1.2 教學(xué)方法單一，缺乏實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，由于缺乏實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維受到限制，難以培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

1.3 教學(xué)評價體系不完善，過程性多維度考核難以

體現(xiàn)

現(xiàn)有的教學(xué)評價體系往往過于注重對學(xué)生理論知識的考核，而忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力等多方面能力的評價。這種以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準的評價方式不僅無法全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索欲望。同時，過程性多維度考核的實施難度較大，如何在日常教學(xué)中有效融入這種考核方式是當(dāng)前教學(xué)評價體系改革需要解決的一個重要問題。

2 教學(xué)改革的思路和方法

為了滿足國家和地方對環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，聚焦行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)和實際問題，重構(gòu)教學(xué)知識體系；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗；整合教學(xué)資源，打通高校與企業(yè)之間的壁壘，將企業(yè)的實際問題和需求引入教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力；構(gòu)建全過程多維度教學(xué)評價體系，綜合考慮學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)、實踐能力、創(chuàng)新思維等多個方面，以提供更全面、更客觀的評價結(jié)果。

2.1 重構(gòu)類型化教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為中心，結(jié)合行業(yè)需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成類型化的知識體系結(jié)構(gòu)，實施模塊化教學(xué)。結(jié)合學(xué)情將知識點以類型進行細化，分為概念型知識、原理型知識、計算型知識和應(yīng)用型知識，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握各類知識，清晰地把握學(xué)習(xí)的重點和方向。以“明概念、知原理、懂計算、會應(yīng)用”為基礎(chǔ)，特別邀請企業(yè)工程師共同參與課程內(nèi)容設(shè)計，將企業(yè)的實際案例和前沿成果融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)的實際需求。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容將工程案例作為載體，將與企業(yè)崗位需求對應(yīng)的工作內(nèi)容作為驅(qū)動力，兼顧理論知識的基礎(chǔ)性、實用性和前沿性，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，匹配企業(yè)需求。

2.2 改進混合式教學(xué)模式

利用信息技術(shù)進一步改進教學(xué)模式。將線上SPOC平臺與雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)工具與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，形成一個以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的綜合性教學(xué)框架，有效改進教學(xué)模式。

課前準備階段利用線上平臺詳盡地發(fā)布知識點梳理與重難點解析，同時提供預(yù)習(xí)課件和學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的預(yù)習(xí)活動，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以提前查閱和熟悉授課內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)階段積極推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂的中心地位。通過小組討論、模擬辯論、實時投票等多種互動形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)變得更為生動和有趣。例如，結(jié)合家鄉(xiāng)或本地周邊城市水源調(diào)研、企業(yè)工程案例解析等從解決具體工程問題角度出發(fā)，注重將理論知識與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，幫助學(xué)生深化對專業(yè)知識的理解。

課后利用線上平臺發(fā)布思考題和測試，同步開放討論區(qū)，以便學(xué)生能夠隨時提問和討論。線下布置相應(yīng)的作業(yè)、課堂授課回顧和思維導(dǎo)圖整合知識點等任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化手段和數(shù)字化圖書館資源進行信息檢索，及時跟蹤環(huán)境類領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展前沿，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

2.3 組建校企聯(lián)合課程教學(xué)團隊

加強課程教學(xué)團隊建設(shè)，組建校企聯(lián)合的教師隊伍，全面提升課程教學(xué)的專業(yè)性和實效性。

2.3.1 高度重視主講教師的工程實踐經(jīng)歷

鼓勵課程專任教師深入企業(yè)進行交流研討，以便更加精準地把握當(dāng)前企業(yè)在新形勢下的用人需求。同時，大力支持教師參與企業(yè)的實際工程項目和技術(shù)創(chuàng)新活動，將教學(xué)科研與實際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合。此方式不僅能夠顯著提升教師的工程實踐能力，還能有效推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)校企共贏。

2.3.2 注重引進企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)工作

積極邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師參與課程教學(xué)的設(shè)計和實施，讓企業(yè)導(dǎo)師將工業(yè)生產(chǎn)的實際案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更加真實、生動的學(xué)習(xí)體驗。此方式不僅能夠提升學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)，還能讓學(xué)生更好地了解行業(yè)前沿技術(shù)和市場動態(tài)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4 搭建產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺

搭建與課程匹配的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。目前，鹽城工學(xué)院與鹽龍湖飲用水源管理處、高濃度難降解有機廢水處理技術(shù)國家工程實驗室等單位建立了全方位的合作關(guān)系，共建產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺。通過與簽約企業(yè)合作，巧妙地利用生產(chǎn)實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生實地走進相關(guān)企業(yè)。由經(jīng)驗豐富的工程師為學(xué)生進行現(xiàn)場技術(shù)演示和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠理解實際給水工程相關(guān)知識，能夠運用基礎(chǔ)知識對城市給水系統(tǒng)的選擇和構(gòu)建進行評價與分析、設(shè)計或改造水廠給水系統(tǒng)工藝。實踐教學(xué)平臺的搭建為學(xué)生提供了寶貴的實踐機會，讓學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)與實踐操作中不斷切換，不斷將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，形成理論與實踐相互促進的良性循環(huán)，全面提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2.5 構(gòu)建全過程多維度評價體系

校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師組成課程教學(xué)團隊共同參與課程評價體系構(gòu)建，借助數(shù)字化信息手段，建立一套全過程多維度學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系。具體包括教學(xué)過程考核和期末試卷考核兩部分，教學(xué)過程考核占總成績的40%，期末試卷考核占總成績的60%。教學(xué)過程考核內(nèi)容涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂表現(xiàn)、課堂測驗、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，確保對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位跟蹤與評估；期末試卷考核的特點在于多題型、多角度、全覆蓋，旨在全面檢驗學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。企業(yè)導(dǎo)師參與過程性考核評價，并利用大量工程實踐經(jīng)驗對期末試卷考核內(nèi)容提供多維度建議，兼顧學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。此評價體系可以準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生個性化發(fā)展和成長提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助，也為后續(xù)改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供寶貴的反饋和依據(jù)。

3 教學(xué)改革成效

3.1 教學(xué)效果突出

產(chǎn)教融合使學(xué)生對給水工程課程有了更加深刻的理解。根據(jù)近兩年給水工程課程學(xué)生成績分布數(shù)據(jù)（圖1）顯示，通過教學(xué)改革，學(xué)生整體總評成績獲得明顯提升，不及格率均為零，其中2021級學(xué)生的優(yōu)良率（80分及以上）高達79.41%，遠高于2020級學(xué)生（60%），60～69分之間的學(xué)生占比僅有2.94%。這種大范圍學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升表明產(chǎn)教融合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生加強對知識的掌握，能夠較好地理解并掌握給水系統(tǒng)的組成和分類、輸配水管網(wǎng)水力計算、給水處理工藝及設(shè)備的選擇與應(yīng)用等知識并將其應(yīng)用于解決實際問題。

3.2 師生成果豐碩

基于產(chǎn)教融合的教學(xué)改革實現(xiàn)教師和學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的雙向提升。

課程教學(xué)團隊中，專業(yè)教師結(jié)合當(dāng)?shù)亟o水工程所需解決的實際問題開展相關(guān)科研研究，主持和參與相關(guān)國家基金6項、江蘇省自然科學(xué)基金4項，入選江蘇省科技副總3人，為學(xué)生打造了多層次實踐創(chuàng)新鍛煉平臺。

學(xué)生參加各類實踐創(chuàng)新活動的主動性和積極性明顯提高。學(xué)生報名參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的比例高達98%，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科和技能競賽的獲獎比例達49%，在省級及以上學(xué)科競賽中獲獎達11%。實踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實踐創(chuàng)新能力大幅度提高。

3.3 示范效應(yīng)顯著

利用本課程教學(xué)改革中教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、師生工程實踐創(chuàng)新能力提升、校企合作協(xié)同育人等多個方面的成果和經(jīng)驗，形成一種“能力為本、產(chǎn)業(yè)為要、融合為器”的地方高校環(huán)境類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)新模式。這些教學(xué)改革措施的實施有助于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)中運用給水工程技術(shù)解決實際問題的能力，相關(guān)經(jīng)驗已向全校30個工科專業(yè)全面推廣，被《中國教育報》、《光明日報》等多家新聞媒體報道，對于地方工科院校工程類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新具有一定的示范意義。

4 結(jié)束語

本研究立足于產(chǎn)教融合的核心思想，對給水工程課程教學(xué)改革進行深入探究，將系統(tǒng)、前沿的給水工程理論知識、技術(shù)應(yīng)用和工程案例等融入教學(xué)，兼顧理論知識的基礎(chǔ)性、實用性和前沿性；堅持以學(xué)生為主體，積極采用混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，進一步拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；注重校企合作，通過組建校企聯(lián)合教學(xué)團隊，搭建產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建全過程多維度評價體系，形成基于產(chǎn)教融合的環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)新模式，有助于推動環(huán)境類應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

5 參考文獻

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[2] 張培榮，杜勁，周婷婷.產(chǎn)教融合背景下機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究[J].高教學(xué)刊，2024，10（6）：6-10.

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.151

*項目來源：鹽城工學(xué)院《給水工程》校產(chǎn)教融合型一流課程建設(shè)項目（CJRH202420）；江蘇省教育廳“‘新工科’背景下基于

‘課程思政’落實立德樹人的人才培養(yǎng)模式革新與實踐研究”（項目編號：2021JSJG213）；鹽城工學(xué)院研究生教育研究課題“基于產(chǎn)教融合的資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JGZD-2024001）。

作者簡介：郭雪潔，通信作者，博士，講師；李璇，博士、副教授；楊昊澄、張永昊、楊亞冬，博士，講師。