混合式教學模式下Web應用系統(tǒng)開發(fā)課程思政實踐探究

摘 要 探究在混合式教學模式下，將課程思政融入Web應用系統(tǒng)開發(fā)教學的方法和策略，對專業(yè)教育有著積極的促進作用。提出三層課程教學目標，制定融入課程思政的三段遞進式線上線下混合式教學實施方案，將思政元素融入課程教學的每一個階段。對標中國工程教育認證，構建課程的考核評價體系，給出詳細的課程考核成績評定標準。同時，根據(jù)三階段教學實踐結果對課程教學成效進行客觀的評價與分析，基于良好的實踐效果和存在的問題，總結課程思政的實施重點和難點，為在軟件開發(fā)等專業(yè)課程中有效融入思政教育的混合式教學提供一些參考。

關鍵詞 課程思政；混合式教學；Web應用系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）19-0131-06

0 引言

混合式教學模式是一種結合線上教學和線下傳統(tǒng)課堂的教學模式，允許學生通過在線學習獲取部分知識，然后在線下進行鞏固或應用，旨在幫助學生更好地掌握知識，提升學習效率和成效。

課程思政的核心是挖掘課程中的思政元素，通過教學設計和教學方法的創(chuàng)新，將思政元素融入各類課程的教學，使學生在學習專業(yè)課程知識的同時，培養(yǎng)學生的思想政治素質和綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標。

2016年召開的全國高校思想政治工作會議提出了加強和改進高校思想政治工作的多項重要措施，包括強化思想理論教育和價值引領、加強黨對高校的領導、加強和改進高校黨的建設、深化愛國主義教育、加強網(wǎng)絡思想政治工作、加強師德師風建設等方面。這些措施旨在加強和改進高校思想政治工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。全面推進課程思政改革是目前高校貫徹落實立德樹人這一根本任務的重要舉措[1]。

1 Web應用系統(tǒng)開發(fā)課程教學目標

Web應用系統(tǒng)開發(fā)課程是廣州華商學院面向計算機科學與技術專業(yè)和軟件工程專業(yè)高年級學生開設的一門專業(yè)必修課。通過課程的學習，要求學生掌握以C#語言為主的Microsoft.NET平臺應用程序構建和部署，較好地掌握ASP.NET基礎理論知識，并能全面了解面向對象式編程（OOP）的特點，掌握軟件的測試與維護、項目計劃與項目管理方法，能運用軟件工程的方法參與軟件項目的分析、設計、實現(xiàn)和維護。以教書育人為總體目標，在傳授專業(yè)知識的同時，重點培養(yǎng)學生的學習能力、分析問題和解決問題的核心專業(yè)能力，并在實踐性很強的專業(yè)課程教學過程中進行課程思政，培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德與法律意識，將社會主義核心價值觀與課程內容相結合，最終達成知識目標、能力目標和思政目標。

1.1 知識目標

知識目標是基礎目標，重點是讓學生掌握Web系統(tǒng)開發(fā)所需的專業(yè)技術知識。

1.2 能力目標

能力目標是重點目標，主要培養(yǎng)學生在軟件工程方面的“六能”，即自主學習能力、知識總結能力、語言表達能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。

1.3 思政目標

思政目標是高階目標，是以社會主義核心價值觀為導向，讓學生擁有民族自信心，引導學生樹立科技報國理想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神、工匠精神、團結合作精神[2]、職業(yè)道德和法律意識，引導學生形成正確的“三觀”。

2 課程思政教學實施方案

2.1 整體教學設計

在教學過程中采用基礎知識學習、項目綜合實踐和課程設計綜合實踐的“三段遞進式”教學思路，明確每個階段的思政目標，搜集整理相關思政元素，構建如表1所示的教學階段與思政目標關聯(lián)矩陣，將思政元素融入課程教學的各個階段。

2.1.1 第一階段

主要讓學生掌握課程基礎知識，同時融入思政元素，達成該階段的思政目標。具體如下。

1）通過課程簡介，整體介紹當前我國信息化管理水平，引入金蝶國際軟件集團有限公司等中國軟件開發(fā)相關企業(yè)的奮斗歷程、取得的成就和國際地位，激發(fā)學生的民族自信心，讓學生產(chǎn)生科技報國理想。

2）展開“科學無國界，科學家有祖國”的線上主題討論，讓學生明白雖然科學是人類智慧的結晶，是屬于全人類的財富，但是科學事業(yè)的發(fā)展和科學家的命運都與祖國有著密切的關系。作為信息化科學技術人才，始終要維護國家的主權和尊嚴，樹立科技報國理想[3]。

3）在讓學生線上閱讀軟件編程規(guī)范文件，線下講解每一個案例時，反復給學生強調編程規(guī)范對個人職業(yè)發(fā)展的意義，引導學生在遇到技術問題時能夠耐心細致地分析并解決問題，對部分案例的功能不斷完善，培養(yǎng)學生的工匠精神。

4）在線下介紹ASP.NET常用內置對象時，結合Cookies對象介紹信息系統(tǒng)安全防護的重要性和常用的防護措施。同時，引導學生關注《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》中關于“網(wǎng)絡產(chǎn)品、服務的提供者不得設置惡意程序；發(fā)現(xiàn)其網(wǎng)絡產(chǎn)品、服務存在安全缺陷、漏洞等風險時，應當立即采取補救措施，按照規(guī)定及時告知用戶并向有關主管部門報告”等相關法規(guī)[4]，培養(yǎng)學生的法律意識。

5）在線下介紹ASP.NET母版技術的特點和作用時，聯(lián)系國家統(tǒng)一部署抗疫行動的案例，討論我國政治體制在統(tǒng)一部署抗擊新冠疫情行動中的優(yōu)勢，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自信心。

6）在線下介紹ADO.NET五大數(shù)據(jù)庫訪問對象時，用五大數(shù)據(jù)庫訪問對象的分工協(xié)作類比軟件開發(fā)團隊分工協(xié)作的意義，激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的團結合作精神。

2.1.2 第二階段

通過綜合實踐項目，學生可以掌握Web軟件的工程化實現(xiàn)思想和方法，并加深對上一階段知識的理解和應用，同時融入思政元素，達成該階段的思政目標。具體做法如下。

1）通過線下解讀《軟件工藝宣言》，引導學生樹立成為軟件工程師的理想，強調工匠精神在軟件需求分析、設計、實現(xiàn)和測試等階段的重要性。

2）引導學生線上閱讀《IT科技圈的“工匠精神”》文章，讓學生思考軟件項目開發(fā)過程中如何培養(yǎng)工匠精神。

3）線下引導學生完成一個Web應用系統(tǒng)軟件項目，踐行軟件開發(fā)工匠精神：不僅要開發(fā)出可行的軟件，還要做工精良。要求學生認真對待Web應用系統(tǒng)軟件項目設計與開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，特別是編寫代碼要一絲不茍、精益求精，有恒心、有毅力、有決心，最終完成整個項目，達成軟件工程設計目標。

2.1.3 第三階段

進一步加深學生對技術知識應用的熟練度，充分發(fā)揮學生的團結合作精神，完成課程設計綜合實踐項目[5]，同時融入思政元素，達成該階段的思政目標。具體做法如下。

1）在學生線下課程設計選題時，鼓勵學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、政治、經(jīng)濟、軍事、農(nóng)業(yè)、科技、教育、醫(yī)療、社會服務等領域，調研當前國家信息化管理亟待解決的問題，并針對這些問題自擬創(chuàng)新選題展開創(chuàng)新實踐設計。

2）線下成立小組，共同完成一個項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，發(fā)揚團結合作精神。

3）鼓勵學生自學相關新技術和新方法，并應用到線下課程設計的作品中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神。

4）在設計作品和撰寫課程設計報告時，向學生強調要遵守職業(yè)道德，對引用他人的技術和方法必須注明出處，堅決抵制抄襲他人作品的行為，要求學生以小組為單位對設計的作品進行演示答辯，申請優(yōu)秀的作品必須提供維普查重報告。

5）向學生解讀《中華人民共和國著作權法》中關于軟件著作權的法律條款，培養(yǎng)學生的法律意識。

2.2 課堂教學設計

在課堂教學中采用SPOC線上線下混合式教學模式進行課程思政。教學設計如圖1所示。

2.2.1 課前準備

教師準備教學資源，包括教學視頻、PPT課

件、課程思政討論主題和課程思政案例等。學生課前線上預習教學視頻內容，初步了解章節(jié)重要知識點，提出對本節(jié)課內容的疑問并把問題在線反饋給教師[6]。

2.2.2 課中教學安排

課中采用線下課堂教學，主要分課堂前段、課堂中段和課堂后段三個階段進行。

1）在課堂前段，教師首先解答學生線上學習的提問，公布學生線上學習的階段性成效，如整體學習進度、個人學習積分和學習報告等，督促學生按時完成學習任務；其次引入新的課程教學內容，詳細闡述課程內容和重難點知識，并對學生的困惑和問題進行收集，有針對性地答疑。

2）在課堂中段，教師引導學生完成教材實踐案例、實驗和綜合實踐項目，并完成答疑輔導工作。

3）在課堂后段，教師抽查學生的課堂任務完成情況，解答學生遇到的共性技術問題，布置課后作業(yè)、小測驗和思政主題討論等學習任務。

上述三個階段可以充分讓學生成為學習的主體，提高學生的學習能動性、學習效率和學習成效。

2.2.3 課后學情總結

根據(jù)課程的教學目標，教師完成每堂課程的教學任務，需要對學生課前線上任務完成情況、課堂學習情況、課后任務完成情況進行總結，并從知識目標、能力目標和思政目標三個方面總結課堂教學效果，分析是否達成教學目標，并反思整個活動計劃是否流暢，是否還需要完善 [6]。

3 課程思政考核評價方案

3.1 考核評價體系

對標中國工程教育認證，構建本課程的考核評價體系，如表2所示。以國家工程認證標準檢驗學生對專業(yè)課程知識的掌握達標情況，將課程思政與工程教育認證畢業(yè)要求指標點高度關聯(lián)。表2中的教學活動包括課程、實踐環(huán)節(jié)、訓練等。課程思政與各項畢業(yè)要求關聯(lián)度的高低分別用“H（高）、M（中）、L（弱）”表示。考核評價體系由教研室主任、課程負責人和課程教學團隊共同研究確定。

3.2 成績評定標準

結合課程教學設計，制定本課程考核成績評定標準，如表3所示。重視過程性考核，平時成績和期末成績各占50%，分學習階段計算成績。重點通過章節(jié)任務點專業(yè)知識的學習、在線測驗、課堂實踐作業(yè)、實驗和課程設計作品評價學生的知識目標和能力目標的達成度。通過第一階段和第二階段的在線課程思政主題討論成績來評價學生對課程思政的重視度，通過第三階段的課程設計選題是否具有社會應用價值、是否抄襲、是否團隊協(xié)作完成作品、是否引用創(chuàng)新技術等評價思政目標的達成情況。

4 教學效果評價

結合三層教學目標，制定能夠比較客觀地分析教學效果的評價標準，如表4所示。對學生期末考試成績進行分析，面向學生發(fā)放課程學習調查問卷，面向任課教師進行思政育人成效調查，從知識目標、能力目標和思政目標的達成情況對教學效果進行綜合評價。

根據(jù)表4所示的教學效果評價標準進行教學效果評價，結果如圖2所示。學生對教學內容和線上線下混合式教學模式的認可度很高，55.04%的期末成績優(yōu)良率在一定程度上反映了教師的教學管理水平較高，學生的學習能力較高，能夠較好地掌握專業(yè)技術知識，說明達成了人才培養(yǎng)的知識目標。綜合來看，85%以上的學生認為通過課程學習，編程和工程實踐能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力都得到了提高，說明達成了能力目標。從思政育人成效評價結果來看，思政目標達成情況良好，大多數(shù)學生能在教師的引導下，積極參加在線課程思政主題討論，有愛國熱情，能積極樹立正確的“三觀”。71%的課程設計選題新穎，說明很多學生勇于探索，具有一定的創(chuàng)新實踐精神。83%的作品具有一定的社會應用價值，說明學生能夠切實踐行科技報國理想。學生能夠將課程設計作品不斷完善，精益求精，并最終轉化為畢業(yè)設計作品，作品優(yōu)良率和作品畢業(yè)設計轉化率總體達到73%，說明學生逐漸具備了一定的工匠精神；團隊協(xié)作完成的項目占比達到94.30%，在一定程度上反映出大部分學生具有一定的團結合作精神，能夠按要求完成團隊分工合作的任務。因為抄襲他人作品而導致成績不及格的人數(shù)占比8.70%，雖然始終有一小部分學生缺乏職業(yè)道德，法律意識淺薄，但是91.30%的學生能夠遵守職業(yè)道德，有一定的法律意識。

通過對學生期末考試成績抽樣調查結果、課程學習問卷調查結果和思政育人成效評價結果綜合分析，Web應用系統(tǒng)開發(fā)課程教學得到了學生的普遍認可，取得了一定的成效，較好地達成人才培養(yǎng)的知識目標、能力目標和思政目標。

5 結束語

制定明確的課程教學目標，設計融入思政元素的混合式教學實施方案和考核評價體系，取得了良好的教學成效?？偨Y混合式教學模式下課程思政的實施重點和難點，關鍵在于管理部門和教師之間要建立完善的協(xié)同育人機制。管理部門需要提供必要的資源和支持，對教師的教學評價需要在傳統(tǒng)的教學內容、方法的評價基礎上增加創(chuàng)新教學方法和課程思政評價指標，并建立有效的教師激勵機制。教師也需要提高對教學方法和課程思政的重視程度，增強專業(yè)知識與課程思政融合的能力，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，及時更新教學內容和思政元素，以適應時代的發(fā)展需求，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

6 參考文獻

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.131

*項目來源：2021年廣東省高等學校教學管理學會課程思政建設項目“WEB應用系統(tǒng)開發(fā)”（X-KCSZ2021244）；2021年廣州華商學院一流課程建設項目“Web應用系統(tǒng)開發(fā)”（HS2021YLKC04）。

作者簡介：許麗娟，副教授；文曉棠、陳富強、張燕，講師。