初中信息科技跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要 基于5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)初中信息科技跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，以制作“多彩貴州”演示文稿為例，通過構(gòu)建主題導(dǎo)入、引導(dǎo)協(xié)作、討論評(píng)價(jià)、探究創(chuàng)造和總結(jié)反思五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成演示文稿作品的創(chuàng)作和展示，達(dá)成跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 5E教學(xué)模式；初中信息科技；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-0-04

1 問題的提出

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新方案）明確要求，課程標(biāo)準(zhǔn)編制“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本”，并指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。不同于單科獨(dú)進(jìn)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞某一研究主題，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)科實(shí)踐為基礎(chǔ)，是對(duì)具有學(xué)科特征的各類學(xué)科實(shí)踐的整合。它超越了學(xué)科實(shí)踐所表征的用學(xué)科的方式做學(xué)科的事，致力于用跨學(xué)科的方式解決真實(shí)問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)。同時(shí)印發(fā)的《義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題共17個(gè)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富且實(shí)現(xiàn)課程的綜合化與實(shí)踐化[2]。

2 相關(guān)研究現(xiàn)狀

新方案印發(fā)后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)者紛紛對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出自己的見解。例如：蔣立兵等[3]打破跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐困境，從學(xué)校課程、教師教學(xué)、數(shù)字化資源平臺(tái)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面提出獨(dú)特的對(duì)策；伍紅林

等[4]詳細(xì)介紹了跨學(xué)科中與“誰”跨、如何跨、教師組織學(xué)、學(xué)生如何學(xué)、教師評(píng)什么、學(xué)生如何評(píng)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何執(zhí)行。除此之外，一些學(xué)者還設(shè)計(jì)了豐富的跨學(xué)科主題教學(xué)案例。例如：徐廣華[5]通過跨學(xué)科主題整合有效作業(yè)的內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展有效作業(yè)的評(píng)價(jià)，為有效作業(yè)的設(shè)計(jì)提供參考；張禮娟[6]從學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，以《明月幾時(shí)有》跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生人文精神；李朝輝等[7]以“空間站長期駐留制氧方案”開展初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)。上述研究都為本文的跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了思路。

當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛展開。本文基于5E教學(xué)模式，以貴州省九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書《初中信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第5章“設(shè)計(jì)與制作演示文稿”第1節(jié)“制作‘中國元素’演示文稿”教學(xué)為例，按照新課標(biāo)第四學(xué)段跨學(xué)科主題“向世界介紹我的學(xué)校”，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)——制作“多彩貴州”演示文稿，包括主題導(dǎo)入、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、討論評(píng)價(jià)、探究創(chuàng)造和總結(jié)反思五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期推動(dòng)初中信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)發(fā)展，為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

3 5E教學(xué)模式指導(dǎo)下的演示文稿跨學(xué)科項(xiàng)

目活動(dòng)設(shè)計(jì)

5E教學(xué)模式最早是由美國生物學(xué)課程研究會(huì)提出的，包括參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)環(huán)節(jié)[8]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

演示文稿制作是學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作主題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和內(nèi)容規(guī)劃，然后通過逐張編輯排版和添加動(dòng)畫與切換效果等實(shí)踐性活動(dòng)制作出動(dòng)態(tài)演示文稿。制作動(dòng)態(tài)演示文稿過程中，學(xué)生可以自主實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高解決問題的能力。演示文稿項(xiàng)目涉及語文、信息科技、英語、道德、美術(shù)等多門學(xué)科，在演示文稿制作、設(shè)計(jì)布局、作品擴(kuò)展與實(shí)施、作品評(píng)價(jià)、反饋修改過程中具有較強(qiáng)的綜合性和操作性，且在各環(huán)節(jié)均涉及多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，需協(xié)同解決復(fù)雜性問題。這與5E教學(xué)模式中倡導(dǎo)學(xué)生（小組）具備主動(dòng)探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、積極主動(dòng)思考問題、解決問題的能力不謀而合?！岸嗖寿F州”演示文稿制作基于5E教學(xué)模式進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圍繞五個(gè)主題環(huán)節(jié)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體進(jìn)行雙邊活動(dòng)。

1）參與環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入。在這一進(jìn)程中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題；學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，帶著對(duì)問題的思考進(jìn)入情境，初探項(xiàng)目，確定主題。

2）探究環(huán)節(jié)：引導(dǎo)協(xié)調(diào)。在成立項(xiàng)目時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文稿設(shè)計(jì)、提供支架，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生成立小組并分配組內(nèi)任務(wù)，收集匯總多門學(xué)科信息并在小組開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，在問題解決的過程中交換意見和想法，最終制作出演示文稿。

3）解釋環(huán)節(jié)：討論評(píng)價(jià)。該活動(dòng)環(huán)節(jié)是在教師提供支架、指導(dǎo)交流和擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，小組派代表交流、分享作品，總結(jié)、優(yōu)化并修改作品的過程。

4）精致環(huán)節(jié)：探究創(chuàng)造。教師通過搭建支架、再次創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)項(xiàng)目的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，從而引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)散問題；學(xué)生再次形成頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展跨學(xué)科信息、問題遷移，從而對(duì)作品進(jìn)行再次創(chuàng)新。

5）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：總結(jié)反思。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為作品完善提供進(jìn)一步的參考；學(xué)生利用組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的反饋，優(yōu)化并完成作品。

整個(gè)演示文稿制作過程以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為核心，基于5E教學(xué)模式，對(duì)“多彩貴州”項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，提升學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)貴州文化的了解。

4 “多彩貴州”演示文稿項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐

4.1 主題

“走遍大地神州，醉美多彩貴州”是貴州省新標(biāo)識(shí)口號(hào)。貴州有著豐富多彩的民族民俗文化、茶文化等，讓學(xué)生制作“多彩貴州”演示文稿是為了向世界宣傳自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的旅游做好宣傳。

“多彩貴州”主題活動(dòng)是在學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，希望能向世界介紹自己家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上制作演示文稿，讓更多的人了解貴州。學(xué)生可以以制作演示文稿的表現(xiàn)方式，向世界介紹自己理想的未來貴州風(fēng)貌。新課標(biāo)中并未對(duì)WPS演示軟件的學(xué)習(xí)做明確要求，但WPS演示仍是現(xiàn)有教材中的重要內(nèi)容，故綜合新課標(biāo)及現(xiàn)有教材，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)制作演示文稿的意義，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師結(jié)合本學(xué)期內(nèi)容計(jì)劃和學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，大致確定主題范圍，根據(jù)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，提出“利用演示文檔能為宣傳自己的家鄉(xiāng)做些什么”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)貴州進(jìn)行介紹和宣傳。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

“多彩貴州”演示文稿項(xiàng)目活動(dòng)以講解WPS演示為主要內(nèi)容，并根據(jù)教師的示范進(jìn)行操作，讓學(xué)生在課堂上更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過文字編輯、圖像插入、版面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果等操作，能夠掌握WPS演示文稿的基本知識(shí)與技能，明確演示文稿的目標(biāo)和組織設(shè)計(jì)，對(duì)圖片和文字進(jìn)行布局設(shè)計(jì)以及對(duì)圖像和多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)處理。在“多彩貴州”演示文稿項(xiàng)目活動(dòng)中，課程具體教學(xué)目標(biāo)和涉及學(xué)科見表1。

4.3 教學(xué)活動(dòng)

4.3.1 主題導(dǎo)入（參與環(huán)節(jié)）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看貴州宣傳短視頻，領(lǐng)略貴州的山川大河，感受民族風(fēng)情、國酒文化以及茶文化，將學(xué)生帶入情境，形成文化歸屬感，啟發(fā)學(xué)生探討如何宣傳家鄉(xiāng)。教師根據(jù)宣傳短視頻，提出與本活動(dòng)有關(guān)的問題，例如：目前宣傳家鄉(xiāng)文化可以從哪些角度出發(fā)；宣傳所用的方式有哪些；宣傳方式是否可以用演示文稿。教師提供精簡(jiǎn)的演示文稿模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示文稿使用，感受宣傳家鄉(xiāng)和學(xué)習(xí)演示文稿的有效結(jié)合，引出本課主題“多彩貴州”。

4.3.2 引導(dǎo)協(xié)調(diào)（探究環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)從“多彩貴州”演示文稿項(xiàng)目完成出發(fā)。首先，教師圍繞主題提出問題：我們從哪一方面宣傳貴州？其次，教師幫助學(xué)生梳理完成制作演示文稿的一般流程，包括文字介紹、設(shè)計(jì)布局、制作動(dòng)畫效果、后期修改和調(diào)整等步驟。教師提供貴州宣傳文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生用文字與圖片（不限于用音/視頻）的方式來制作演示文稿。教師引導(dǎo)學(xué)生成立小組，學(xué)生于組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴，將語文、信息科技、英語、美術(shù)、道德、音樂等多門學(xué)科信息匯總，交換意見和想法。各小組根據(jù)教師指導(dǎo)，制定方案并分配任務(wù)，在實(shí)施及問題解決過程中及時(shí)調(diào)整方案，最終完成演示文稿的制作。

課程按照書寫敘述文的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)宣傳主題進(jìn)行文字說明。教師對(duì)貴州宣傳視頻的文本進(jìn)行層次性分析，指導(dǎo)學(xué)生了解記敘文的六個(gè)基本要素，并著重學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，為制作文稿文件奠定良好的基礎(chǔ)。以演示文稿設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)為例，教師給出案例，著重引導(dǎo)學(xué)生理解海報(bào)設(shè)計(jì)布局的五個(gè)要素，即主題、風(fēng)格、構(gòu)圖、配色、背景，并完成宣傳海報(bào)制作，提高學(xué)生審美水平，加深對(duì)文化的理解。

4.3.3 討論評(píng)價(jià)（解釋環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)是在作品初次完成的情況下，教師給出評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行各要素點(diǎn)評(píng)，例如：從內(nèi)容上，是否簡(jiǎn)明點(diǎn)出“多彩貴州”某一種文化的概要？在設(shè)計(jì)布局上是從哪幾個(gè)版面設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)配色是否好看？是否能讓人賞心悅目？等等。帶著這些問題，小組派代表對(duì)小組作品的設(shè)計(jì)依據(jù)和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行講解，其他組員聽取小組代表講解并做出總結(jié)，之后展開評(píng)價(jià)。各小組討論結(jié)束后教師總結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生形成意義建構(gòu)。

4.3.4 探究創(chuàng)造（精致環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)是經(jīng)過以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，提出信息科技課程能為貴州旅游做些什么，怎么才能做好“多彩貴州”的旅游招牌等問題。學(xué)生再次思考并進(jìn)入情境，教師引導(dǎo)學(xué)生再次設(shè)計(jì)方案，擴(kuò)充跨學(xué)科信息。接著繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，再次對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和完善。學(xué)生對(duì)此次作品運(yùn)用到哪些跨學(xué)科信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并將問題遷移，結(jié)合生活實(shí)際思考如何運(yùn)用跨學(xué)科信息來解決生活中遇到的問題。

4.3.5 總結(jié)反思（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生完成的最終作品打印出來，并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)其他科任教師（語文、美術(shù)）對(duì)學(xué)生最終作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容、創(chuàng)新、分工等進(jìn)行講解后，語文教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括設(shè)計(jì)文稿內(nèi)容是否突出宣傳主題，是否能讓讀者產(chǎn)生去旅游的想法；美術(shù)教師針對(duì)學(xué)生作品整體的設(shè)計(jì)構(gòu)圖、配色、背景等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；學(xué)生以小組方式進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。各小組收集各學(xué)科教師和組間互評(píng)所反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)作品再次修改后完成作品。

5 教學(xué)回顧

在5E教學(xué)模式指導(dǎo)下，“多彩貴州”項(xiàng)目活動(dòng)成功實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了相應(yīng)創(chuàng)作。教師通過對(duì)全過程進(jìn)行回顧和分析，找出可以改進(jìn)的地方。本課程設(shè)置了實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和交叉學(xué)科能力為重點(diǎn)，通過文字介紹、版面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫效果制作、后期修正等多個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在該項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生以小組合作方式并以“小步子”原則進(jìn)行任務(wù)分配，完成演示文稿的創(chuàng)作。活動(dòng)過程中以真實(shí)情境展開學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生使用語文、信息科技、美術(shù)、道德、音樂等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，多維度、多渠道地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參與環(huán)節(jié)：以“多彩貴州”為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于貴州多元文化的有關(guān)問題，并且有意識(shí)地訓(xùn)練他們對(duì)語言和文字的使用、收集和處理信息的

能力。

探究環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞貴州多元文化宣傳問題，進(jìn)行演示文稿操作，邀請(qǐng)語文教師進(jìn)行記敘文六要素講解，幫助學(xué)生完成宣傳文稿撰寫；同時(shí)，邀請(qǐng)美術(shù)教師針對(duì)學(xué)生作品的設(shè)計(jì)布局、整體構(gòu)圖、配色、背景等進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行初步完善。

解釋環(huán)節(jié)：好的演示文稿少不了演講者的現(xiàn)場(chǎng)演講，讓小組派代表進(jìn)行展示、分享交流作品，意在為學(xué)生提供更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

精致環(huán)節(jié)：教師通過再次創(chuàng)設(shè)情境，明確提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而對(duì)作品進(jìn)行完善。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：教師采用多元化評(píng)價(jià)方式，綜合考評(píng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及表達(dá)能力，以全面評(píng)估“多彩貴州”項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。

6 結(jié)束語

本文基于5E教學(xué)模式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，完成演示文稿的創(chuàng)作和展示，使學(xué)生的綜合能力得到提高，同時(shí)驗(yàn)證了5E教學(xué)模式指導(dǎo)下的跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了參考和借鑒。

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項(xiàng)目來源：黔南州2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族地區(qū)信息技術(shù)課程立體化教學(xué)資源構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2021B003）；“民族地區(qū)信息技術(shù)課程立體化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QNSY2018SD001）。

作者簡(jiǎn)介：袁軍，通信作者，教授。