高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)研究

摘 要 在“五育”并舉的背景下，建構(gòu)基于勞動(dòng)核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程體系成為新時(shí)代教育研究的重要課題。在調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了政策指引為先、教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、組織實(shí)施保障有力、評(píng)價(jià)機(jī)制多元?jiǎng)討B(tài)的勞動(dòng)教育課程體系，并編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)勞動(dòng)教育課程教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)等問題提出建議，分類整理勞動(dòng)教育案例和學(xué)生勞動(dòng)微視頻，分享發(fā)生在學(xué)生身邊自律、勤奮、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)故事，豐富教學(xué)素材，提高勞動(dòng)教育成效。

關(guān)鍵詞 高職院校；勞動(dòng)教育；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-00-07

0 引言

勞動(dòng)教育與勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度重要內(nèi)容的體現(xiàn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要手段[1]。新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義深遠(yuǎn)，探索高職勞動(dòng)教育路徑成為重要課題。以建設(shè)勞動(dòng)教育課程為切入點(diǎn)，為勞動(dòng)教育找到穩(wěn)定的落腳點(diǎn)，奠定職業(yè)教育課程規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育課程研究中能夠深入挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程保障等相對(duì)完善的課程體系的研究尚不多，也不夠深入、具體。本文從課程建設(shè)出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)制度和意見，構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系，提供勞動(dòng)教育內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等建設(shè)性思路，對(duì)提高勞動(dòng)教育的育人水平，形成具有校本特色的勞動(dòng)教育課程體系，具有可借鑒和推廣意義。

1 研究思路

1.1 理論依據(jù)

1.1.1 馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀

馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類自身及其所屬世界與所屬歷史[2]。勞動(dòng)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀。馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)為：教育既承載于勞動(dòng)，又服務(wù)于勞動(dòng)。一方面教育能提高勞動(dòng)能力，另一方面勞動(dòng)承載著教育功能，能使人不斷豐富自己的精神、拓展自己的才能和實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。

1.1.2 蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育思想

蘇霍姆林斯基說：“我們是緊密聯(lián)系德育、智育、美育來看待勞動(dòng)教育的?！币虼?，勞動(dòng)教育不是一個(gè)獨(dú)立的育人體系，勞動(dòng)教育課程更不是一座孤島，它要融入“五育”并舉的教育目標(biāo)中，勞動(dòng)教育課程建設(shè)的整體性、時(shí)代性原則要落實(shí)。

1.1.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)與實(shí)踐結(jié)合的一種意義的建構(gòu)，即有意義的學(xué)習(xí)[3]。因此，勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，重視學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)中理解勞動(dòng)知識(shí)，并能夠進(jìn)行綜合分析判斷，思考并解決實(shí)際生活中的勞動(dòng)問題。

1.2 研究方法

勞動(dòng)教育課程建設(shè)以教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，在充分理解勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、總體目標(biāo)和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校特點(diǎn)，探索構(gòu)建具有校本特色的高職勞動(dòng)教育課程體系，包含政策引領(lǐng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容，解決教什么、怎么教、如何評(píng)等問題，以期為其他層次和類型教育的勞動(dòng)教育課程建設(shè)提供指導(dǎo)和參考。

1.2.1 文獻(xiàn)研究法

梳理中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)教育課程建設(shè)的文獻(xiàn)，分類整理，及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

1.2.2 調(diào)查訪談法

在學(xué)生中廣泛開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)情況，掌握研究需要的第一手資料。訪談云南L職業(yè)學(xué)院人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)職能部門，了解勞動(dòng)教育課程開課方案、教學(xué)管理與學(xué)生管理等相關(guān)情況。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生問卷和職能部門訪談，明確學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

2 研究過程

2.1 研究準(zhǔn)備

主動(dòng)參加高質(zhì)量的勞動(dòng)教育教學(xué)培訓(xùn)，完成全國(guó)勞動(dòng)教育課程線上集體備課，了解全國(guó)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的建設(shè)與實(shí)施路徑，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)教育部推廣的教育平臺(tái)中的勞動(dòng)教育課程，對(duì)勞動(dòng)教育的理論教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行深入了解，拓寬研究視野，增強(qiáng)理論厚度，提高研究信度。

2.2 訪談交流

2.2.1 訪談對(duì)象

學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)，主要包括人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、科研處、各二級(jí)學(xué)院、相關(guān)教研室等。

2.2.2 訪談內(nèi)容

了解學(xué)校開展勞動(dòng)教育的組織保障、師資情況、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與投入、制度方案、學(xué)生社團(tuán)、志愿活動(dòng)等。

2.2.3 訪談結(jié)果

1）組織結(jié)構(gòu)。學(xué)校建立了以黨委書記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，黨委副書記、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各職能部門、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，勞動(dòng)教育課程建設(shè)有了有力的組織保障。

2）師資情況。學(xué)校自2022年春季學(xué)期始，已開設(shè)勞動(dòng)教育課程，總課時(shí)為16學(xué)時(shí)，任課教師主體為班主任。學(xué)校教師數(shù)量充足，師生比超過國(guó)家相關(guān)規(guī)定，為學(xué)校設(shè)置專職勞動(dòng)教育教師提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3）實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)?，F(xiàn)有在校學(xué)生7 000余人、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地8個(gè)、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室108間、校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)、產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)206個(gè)。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所能基本滿足學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐需要，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)提供了重要的物質(zhì)保障。

4）學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校現(xiàn)有23個(gè)學(xué)生社團(tuán)、9個(gè)志愿組織，社團(tuán)和志愿組織有穩(wěn)定的活動(dòng)內(nèi)容、固定的活動(dòng)時(shí)間和指導(dǎo)教師，這是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的有益補(bǔ)充，也是創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)比賽、營(yíng)造勞動(dòng)氛圍的必要元素。

5）相關(guān)文件和制度。學(xué)校形成了相對(duì)完備的教學(xué)管理制度、師資培訓(xùn)制度、學(xué)生管理制度等。勞動(dòng)教育課程作為一門新增設(shè)的公共必修課，將在學(xué)校的規(guī)范管理中有序開展。特別是學(xué)生管理制度中將勞動(dòng)教育列入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容，是各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)定的參考依據(jù)之一。這是學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育予以充分肯定的重要舉措，對(duì)提高勞動(dòng)教育課程的地位有積極的促進(jìn)作用。

2.3 問卷調(diào)查

2.3.1 調(diào)查對(duì)象

云南L職業(yè)學(xué)院2021級(jí)學(xué)生。

2.3.2 調(diào)查內(nèi)容

問卷主要圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度等勞動(dòng)素養(yǎng)以及對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與理解來設(shè)計(jì)。

2.3.3 調(diào)查工具

調(diào)查全部采用問卷星進(jìn)行。問卷題型有單選題、多選題和開放性問題。

2.3.4 調(diào)查結(jié)果

共收到1 843份有效問卷，統(tǒng)計(jì)分析如下。

1）學(xué)生基本情況：多數(shù)來自農(nóng)村，非獨(dú)生子女居多，如表1所示。

從參與回答的學(xué)生來源看，女生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村且非獨(dú)生子女，這與學(xué)校屬文科類的實(shí)際情況相符。

2）加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育非常必要。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生接受的勞動(dòng)教育57.73%來自父母，31.14%來自學(xué)校，兩者的差距非常明顯，這不能不說是職業(yè)學(xué)校的一種遺憾9123f2605aedaddbff8d7a9dc4401678。在“勞動(dòng)教育開展對(duì)高職學(xué)生的意義”（多選）調(diào)查中，學(xué)生對(duì)4個(gè)選項(xiàng)的選擇均超過80%，充分說明學(xué)生對(duì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育持肯定態(tài)度。加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育既是時(shí)代的要求，也得到了學(xué)生的認(rèn)同。

3）學(xué)生勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣不匹配。問卷中認(rèn)同“勞動(dòng)最光榮”的有1 736人，占比94.19%，認(rèn)為“不勞而獲是可恥的”有1 475人，占比80.03%；認(rèn)同“職業(yè)地位是平等的，無高低貴賤之分”的有1 703人，占比92.40%；認(rèn)為高職院校學(xué)生非常有必要參加勞動(dòng)的有1 566人，占比84.97%；認(rèn)為獲取財(cái)富和幸福主要靠勞動(dòng)和知識(shí)的占比92.00%。這些都說明學(xué)生有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。但在問卷中涉及勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣時(shí)，學(xué)生的回答卻與勞動(dòng)觀念不匹配。例如：選擇“自身的懶惰”是限制在家里和學(xué)校參加勞動(dòng)原因的學(xué)生有929人，占50.41%；基本每天都參加勞動(dòng)的學(xué)生只占43.35%；當(dāng)事情不能短時(shí)間完成時(shí)，只有34.45%的學(xué)生會(huì)繼續(xù)嘗試，直到完成為止。由此推斷，勞動(dòng)教育課程需要更多地關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度。實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)[4]。

4）勞動(dòng)技能水平不高。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在專業(yè)技能和生活技能方面都表現(xiàn)出勞動(dòng)技能水平偏低的情況。當(dāng)問及“您是否愿意把自己掌握的專業(yè)技能教給中小學(xué)生”時(shí)，59.96%的學(xué)生回答“愿意，我會(huì)認(rèn)真教”；38.58%的學(xué)生回答“愿意，但是我覺得自己能力不夠”。在校期間參加過最多的勞動(dòng)是衛(wèi)生清潔，占比76.72%。而參加技能大賽、校外兼職的比例低于50%，這說明學(xué)生的勞動(dòng)技能水平不高。在勞動(dòng)課程建設(shè)中需要特別考慮提升學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

5）學(xué)校勞動(dòng)教育形式與內(nèi)容尚不夠豐富。問卷統(tǒng)計(jì)顯示，46.77%的學(xué)生認(rèn)為限制在家里和學(xué)校參加勞動(dòng)的原因是“沒有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與”。希望“開展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)周”的學(xué)生有1 424人，占77.27%；“希望學(xué)校增加志愿勞動(dòng)機(jī)會(huì)”的學(xué)生有1 408人，占76.40%。學(xué)生愿意參加的勞動(dòng)教育活動(dòng)排名前四位的是：感興趣的勞動(dòng)，占86.38%；與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)，占81.66%；有勞動(dòng)報(bào)酬的勞動(dòng)，占72.16%；體力勞動(dòng)，占48.45%。這些統(tǒng)計(jì)說明學(xué)校開展勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式尚不夠豐富，學(xué)校在開設(shè)勞動(dòng)教育課程時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出宿舍，走向校園，走向社會(huì)，在更多的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目中開展勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)技能水平。新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容與形式必須主動(dòng)擴(kuò)容以涵蓋變化著的勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)，將最新及未來趨勢(shì)性的勞動(dòng)適當(dāng)納入其中，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念的同時(shí)，提升其勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)[5]。

6）女生的勞動(dòng)態(tài)度比男生積極，對(duì)比如表2所示。通過調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比可知，無論是勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)尊重還是勞動(dòng)行為方式，女生都比男生積極，也可以說女生比男生更勤快。因此，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)可考慮性別差異的問題。

2.4 開展勞動(dòng)微視頻制作活動(dòng)

2.4.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)

為營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，展示學(xué)生的勞動(dòng)技能水平、態(tài)度、方式，研究者在學(xué)校開展“勞動(dòng)最光榮”主題微視頻錄制比賽，視頻時(shí)長(zhǎng)30秒—1分鐘30秒，內(nèi)容為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等勞動(dòng)行為場(chǎng)景，勞動(dòng)主角必須是學(xué)生，能客觀真實(shí)地反映大學(xué)生的勞動(dòng)感受。

2.4.2 活動(dòng)結(jié)果

活動(dòng)共收到作品233個(gè)，作品內(nèi)容整理分析如下。

1）自覺贊美勞動(dòng)。盡管活動(dòng)的主題允許曝光不勞動(dòng)行為，但作品中卻沒有一個(gè)是有關(guān)這個(gè)內(nèi)容的，學(xué)生都通過展現(xiàn)自己最美的勞動(dòng)過程，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的贊美和對(duì)勞動(dòng)者的尊重。

2）參加服務(wù)性勞動(dòng)者少。作品中展示日常生活勞動(dòng)場(chǎng)景的143個(gè)，占比61.37%；展示生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)景的72個(gè)，占比30.90%；展示服務(wù)性勞動(dòng)場(chǎng)景的18個(gè)，占比7.73%。這說明學(xué)生參加服務(wù)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少。

3）勞動(dòng)技能水平低。勞動(dòng)微視頻中，展示洗衣服、拖地板、倒垃圾、掃地、洗碗等簡(jiǎn)單勞動(dòng)的占比超過80%，只有不到20%的學(xué)生展示制作陶藝、設(shè)計(jì)廣告、從事社會(huì)兼職等技術(shù)含量稍高的勞動(dòng)技能。

3. 研究成果

3.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系基本框架

課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持教育引導(dǎo)、教育深化、從實(shí)際出發(fā)的原則[6]。研究在認(rèn)真分析學(xué)生調(diào)查結(jié)果、綜合職能部門建議的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建高職勞動(dòng)教育課程體系。課程體系由五部分組成：政策引領(lǐng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

3.1.1 政策引領(lǐng)

2020年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布，要求職業(yè)院校設(shè)置勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育。這是開展勞動(dòng)教育的元政策。教育部下發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），提出“職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16學(xué)時(shí)；主要圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等方面設(shè)計(jì)”。這是開展勞動(dòng)教育的基本政策，它依據(jù)《意見》細(xì)化有關(guān)要求，重點(diǎn)回答了勞動(dòng)教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、具體措施等問題。地方性政策《中共云南省委 云南省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》，在貫徹《意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南省實(shí)際提出了實(shí)施意見。

3.1.2 課程目標(biāo)

勞動(dòng)教育課程的總目標(biāo)從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面確定：體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，行行都能出狀元的勞動(dòng)觀念；提高勞動(dòng)能力，掌握兩項(xiàng)或多項(xiàng)專業(yè)技能；培育精益求精、探索創(chuàng)新的勞動(dòng)精神；養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

1）知識(shí)目標(biāo)。通過勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)，正確理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與意義；體悟和掌握勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神內(nèi)涵；培育良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，為培育新時(shí)代勞動(dòng)者奠定品質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)；為學(xué)好專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）能力目標(biāo)。通過理論講解、問題鏈引導(dǎo)、辯論、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、開展團(tuán)隊(duì)合作的能力；通過科學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)培育，塑造新時(shí)代勞動(dòng)者所需具備的能力與品質(zhì)；助力正確擇業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成就職業(yè)理想。

3）素質(zhì)目標(biāo)。通過勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生正確理解勞動(dòng)概念、珍惜勞動(dòng)成果、尊重普通勞動(dòng)者、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；通過對(duì)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等的精神內(nèi)核的解讀，塑造榜樣的力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的體悟與認(rèn)同，拓展勞動(dòng)文化傳承路徑。

3.1.3 課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩方面。

理論教學(xué)不少于16學(xué)時(shí)，按照《指導(dǎo)綱要》進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容如表3所示。

實(shí)踐教學(xué)包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三方面。通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)實(shí)踐，認(rèn)真完成勞動(dòng)項(xiàng)目，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

日常生活勞動(dòng)清單：房間的布置和設(shè)計(jì)、物品的分類和收納、服飾的搭配和個(gè)人形象管理、自覺洗衣物等；主動(dòng)做家務(wù)、房間的設(shè)計(jì)、家用物品保養(yǎng)與維修、家庭理財(cái)規(guī)劃、改造智能家居等；校園衛(wèi)生保潔、內(nèi)務(wù)整理、人際交往、寢室文化建設(shè)等。

生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目：利用專業(yè)知識(shí)和技能，參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)；專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，按要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)；參加各級(jí)各類技能大賽。

服務(wù)性勞動(dòng)清單：班級(jí)桌椅維護(hù)，美化設(shè)計(jì)教室環(huán)境，利用廢舊物品對(duì)班級(jí)物品進(jìn)行創(chuàng)意性改造；校園美化、食堂區(qū)域衛(wèi)生管理、廁所文化布置、植被修剪養(yǎng)護(hù)等；參與食堂、圖書館、功能室等志愿服務(wù)；策劃實(shí)施學(xué)校節(jié)會(huì)、活動(dòng)并在活動(dòng)中承擔(dān)志愿服務(wù)；參與國(guó)際交流類、城市賽事類、文化場(chǎng)館類等志愿服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)技能開展旅游文化營(yíng)造、院落改造設(shè)計(jì)、飲食文化推廣等服務(wù)活動(dòng)。

3.1.4 課程實(shí)施

勞動(dòng)教育課程的實(shí)施體系由組織管理、師資、實(shí)踐場(chǎng)所、制度、校園勞動(dòng)文化氛圍營(yíng)造五個(gè)方面構(gòu)成。

學(xué)校勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組是課程的頂層設(shè)計(jì)者，

把握著課程建設(shè)的方向。黨委書記和校長(zhǎng)掛帥、副校長(zhǎng)主管、教務(wù)處牽頭、學(xué)生處和團(tuán)委協(xié)同管理，保障勞動(dòng)教育課程有序開展。

教師是課程教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施者、落實(shí)者，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵和保障。職業(yè)院校中的“雙師型”教師是開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)資源，他們既有行業(yè)企業(yè)的一線工作經(jīng)歷，又具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講臺(tái)與工作臺(tái)之間切換的人生模式散發(fā)出勞動(dòng)光芒，是學(xué)生崇拜并愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的榜樣。

實(shí)踐場(chǎng)所是開展勞動(dòng)教育的物質(zhì)保障。勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性要求學(xué)校提供足夠的實(shí)踐場(chǎng)所，高職院校中的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、校企合作實(shí)訓(xùn)基地為勞動(dòng)教育的開展提供了物質(zhì)保障。這些實(shí)踐場(chǎng)所還可提供給中小學(xué)開展勞動(dòng)教育課程理論知識(shí)講解與實(shí)踐觀摩，讓中小學(xué)生能夠走進(jìn)勞動(dòng)場(chǎng)景，并進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)知識(shí)，體會(huì)并發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。這提高了職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力。

健全的規(guī)章制度是勞動(dòng)教育課程建設(shè)的先決條件，包括教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、師資培養(yǎng)制度，勞動(dòng)教育課程建設(shè)不是一座孤島，不可能獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校規(guī)范有序的管理是勞動(dòng)教育課程建設(shè)的制度保障。

校園勞動(dòng)文化氛圍的營(yíng)造是勞動(dòng)教育隱性課程建設(shè)的重要內(nèi)容。依托學(xué)校群團(tuán)組織，通過形式多樣的學(xué)生活動(dòng)與教職工活動(dòng)豐富校園勞動(dòng)文化，既是勞動(dòng)教育課程建設(shè)的必要措施，也是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。

3.1.5 課程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)[7]?；趧趧?dòng)教育和勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要將抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具象化、開放的評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化[8]。評(píng)價(jià)主要從勞動(dòng)教育必修課表現(xiàn)、日常生活勞動(dòng)表現(xiàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)表現(xiàn)、服務(wù)性勞動(dòng)表現(xiàn)等四個(gè)方面進(jìn)行。

勞動(dòng)教育必修課表現(xiàn)評(píng)價(jià)圍繞理論學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行，書面測(cè)試、體悟報(bào)告、反思交流、經(jīng)驗(yàn)分享等均可作為對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

日常生活勞動(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，每個(gè)學(xué)生以周為單位描述日常生活勞動(dòng)的具體任務(wù)，小組長(zhǎng)監(jiān)督簽字。通過日常生活勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。

生產(chǎn)勞動(dòng)評(píng)價(jià)以參加生產(chǎn)項(xiàng)目的具體任務(wù)數(shù)量和質(zhì)量為主要內(nèi)容，由生產(chǎn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人簽字評(píng)價(jià)，目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)的快樂，強(qiáng)健體魄，增強(qiáng)智力，開發(fā)創(chuàng)造力，具備一定的協(xié)作能力。

服務(wù)性勞動(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)生參加完成校內(nèi)校外服務(wù)性勞動(dòng)任務(wù)情況為主要內(nèi)容，通過考核學(xué)生的服務(wù)性勞動(dòng)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生繼承敬業(yè)奉獻(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)以內(nèi)容多樣、主體多元、過程動(dòng)態(tài)為基本原則，以寫實(shí)性記錄為主，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)的積極性，提高勞動(dòng)教育課程實(shí)效。

3.2 編寫《高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》

為突出勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，研究編寫《高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)手冊(cè)》），為勞動(dòng)教育課程的教學(xué)提供思路、建議、素材。《指導(dǎo)手冊(cè)》由七個(gè)專題組成，主要內(nèi)容如表4所示。

3.3 編輯勞動(dòng)微視頻集

研究將233個(gè)作品分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類，整理完成勞動(dòng)微視頻集。從中挑選具有典型意義的代表作品，分別制作時(shí)長(zhǎng)1分30秒左右的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)微視頻合集，編入《指導(dǎo)手冊(cè)》。這不但豐富了課程教學(xué)資源，而且增加了勞動(dòng)教育的代入感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加勞動(dòng)，牢固樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念。

4 研究展望

4.1 課程實(shí)施效果跟蹤

研究已搭建了高職勞動(dòng)教育課程的基本框架，并組織教學(xué)實(shí)施，但課程建設(shè)具有動(dòng)態(tài)性，為進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育課程的建設(shè)質(zhì)量，需要跟蹤教學(xué)實(shí)施效果，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，使之既能激發(fā)學(xué)生的主體勞動(dòng)意識(shí)，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，又能滿足新時(shí)代對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)教育的新訴求，讓勞動(dòng)教育凸顯成效。

4.2 課程勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育課程只是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的一部分，“三全育人”才是王道。每一門課程都有其特定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，都是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的部分，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的建設(shè)絕不能是孤立的存在。為推動(dòng)勞動(dòng)教育有序、長(zhǎng)效開展，應(yīng)樹立課程勞動(dòng)教育理念[9]，挖掘各學(xué)科勞動(dòng)教育元素，溶鹽入水，才能增強(qiáng)勞動(dòng)教育氛圍，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要陣地。勞動(dòng)教育是“五育”中必不可少的一部分，勞動(dòng)教育課程建設(shè)會(huì)受到越來越多的關(guān)注。盡管在課程建設(shè)的道路上還面臨一些實(shí)際困難，但只要能準(zhǔn)確理解勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵和總體目標(biāo)，從高職院校的實(shí)際出發(fā)，爭(zhēng)取獲得更多的學(xué)校和社會(huì)支持，勞動(dòng)教育課程建設(shè)的實(shí)施會(huì)越來越順利。

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

*項(xiàng)目來源：2021年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)研究”（基金編號(hào)2021J1244）。

作者簡(jiǎn)介：吳玉萍，副教授。