線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革研究與實(shí)踐

摘 要 通過對(duì)多個(gè)地方醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究，旨在探索和總結(jié)線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革的有效路徑與經(jīng)驗(yàn)，以期為其他醫(yī)學(xué)院校的教育改革提供有益借鑒。首先介紹線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革的意義，通過系統(tǒng)梳理已有的成人教育學(xué)分制改革以及線上教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，歸納總結(jié)存在的問題，最后通過對(duì)改革實(shí)踐的比較和歸納，提出一系列實(shí)踐步驟并預(yù)測(cè)未來趨勢(shì)，對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)背景下成人教育學(xué)分制改革具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 地方醫(yī)學(xué)院校；成人教育；線上教學(xué)；學(xué)分制改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-00-05

0 引言

2022年發(fā)布的《教育部關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出：主辦高校要按照成人認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展需要、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際開展線上教學(xué)與面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的混合式教學(xué)[1]。學(xué)分制是高等學(xué)校以學(xué)生自主選課為機(jī)制，彈性學(xué)制為主要特征[2]，以學(xué)分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）作為基本計(jì)算單位來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量，以修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，以達(dá)到一定GPA獲得學(xué)位的一種高等學(xué)校教學(xué)管理制度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充[3]，線上教學(xué)成為成人教育的重要教學(xué)模式是大勢(shì)所趨[4]。地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

工學(xué)矛盾一直是成人教育無法回避的首要矛盾，尤其對(duì)于成人醫(yī)學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育而言，由于衛(wèi)生健康行業(yè)的職業(yè)特殊性，工學(xué)矛盾更為突出。實(shí)施學(xué)分制是為了更好地滿足成人的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能水平，同時(shí)提升我國(guó)衛(wèi)生健康人才發(fā)展的質(zhì)量和水平。實(shí)施學(xué)分制對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要意義。在線上教學(xué)背景下，地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)施成人教育學(xué)分制改革是適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需要而進(jìn)行的一次重要探索。本研究旨在探索和總結(jié)地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革的有效策略與經(jīng)驗(yàn)，為其他醫(yī)學(xué)院校的教育改革提供有益借鑒。

1 線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育

學(xué)分制改革的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)期、跨學(xué)校修讀學(xué)分

學(xué)分制是建立在選課制基礎(chǔ)之上的。成人教育是為已經(jīng)具備工作經(jīng)歷的成年人提供的教學(xué)方

式[5]。在線上，選課范圍不再局限于某個(gè)高校自建的在線課程庫(kù)，甚至不必囿于某個(gè)在線平臺(tái)的課程資源，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在不同的高校、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)之中選修課程。學(xué)生在完成必要的必修課時(shí)可以跨學(xué)期、跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在選修課上可以跨專業(yè)、跨學(xué)期、跨學(xué)校修讀自己感興趣的課程，更好地挖掘自身潛能，在完成自我學(xué)歷提升的同時(shí)，個(gè)人能力也得到提升。

醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生多數(shù)為在職一線醫(yī)療衛(wèi)生人員，在臨床工作中難免只注重本科室的臨床知識(shí)，在知識(shí)的掌握上存在一定局限性，造成臨床上各種科室間各自為政、互不交流、不會(huì)交流的現(xiàn)狀?！督逃康任宀块T關(guān)于印發(fā)〈普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案〉的通知》中也強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)醫(yī)科與理科、工科、文科等學(xué)科深度交叉融合，培育“醫(yī)學(xué)+X”“X+醫(yī)學(xué)”等新興學(xué)科專業(yè)[6]。在職醫(yī)療工作者也可以通過學(xué)歷提升拓寬自己的學(xué)科知識(shí)面，利用在線海量課程，自主選擇不同專業(yè)不同學(xué)科的課程，根據(jù)自己的興趣和職業(yè)生涯情況來選擇適合的課程，完成自身能力的提升。

1.2 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

學(xué)分制相較于學(xué)年制有更加靈活的特點(diǎn)，并且有一定模糊專業(yè)界限的特征，通過線上教學(xué)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以享受到優(yōu)質(zhì)的全學(xué)科教學(xué)資源。尤其對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校，在醫(yī)工交叉、醫(yī)理交叉等專業(yè)建設(shè)方面，相對(duì)于綜合性大學(xué)，工學(xué)、理學(xué)師資以及教學(xué)資源相對(duì)薄弱，具備工作經(jīng)歷的在職衛(wèi)生健康人員對(duì)于醫(yī)工交叉、醫(yī)理交叉等前沿交叉學(xué)科資源又求知若渴，因此，資源共享可以讓學(xué)生接觸更多的醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)和信息，獲得跨學(xué)科知識(shí)與信息的同時(shí)，取得相應(yīng)學(xué)分，完成學(xué)歷提升。在資源共享過程中，即使在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以及資質(zhì)一般高校，學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性和普及性。

1.3 推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化和智能化

線上學(xué)分制教學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)字化和智能化的支持。通過構(gòu)建智慧教育平臺(tái)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中空間和時(shí)間的限制，讓教師更好地因材施教，讓學(xué)生更加自由地選擇課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不再要求全班一盤棋，學(xué)分制甚至直接模糊所謂的班級(jí)概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、能力、興趣愛好甚至社會(huì)需要靈活選擇課程。例如：我國(guó)目前老年護(hù)理、醫(yī)養(yǎng)、康養(yǎng)、安寧療護(hù)等護(hù)理人才極度缺乏，護(hù)理學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)增加有關(guān)這些方面的知識(shí)；在貫徹預(yù)防為主，保障公共衛(wèi)生安全方面，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)時(shí)更新國(guó)家最新病原學(xué)鑒定、疫情形勢(shì)研判、現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、監(jiān)測(cè)預(yù)警和應(yīng)急反應(yīng)能力等[7]，讓個(gè)性化培養(yǎng)路徑更加清晰可見。

1.4 適應(yīng)完全學(xué)分制改革需求

2010年，我國(guó)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制[8]。完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量和學(xué)業(yè)進(jìn)程的彈性教學(xué)管理機(jī)制，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面具有明顯的制度優(yōu)勢(shì)，更適應(yīng)時(shí)代對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求[9]。在這種制度下，學(xué)生的課程選擇更加自由，也需要教師從注重研究自身如何教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)。線下授課受限于師資自身可利用的授課時(shí)間，學(xué)校教學(xué)資源安排，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館使用，實(shí)習(xí)醫(yī)院畢業(yè)實(shí)習(xí)安排等。線上教學(xué)可以改善以上種種需求，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

總的來說，線上教學(xué)背景下成人教育學(xué)分制改革可以為學(xué)生提供更加靈活和高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化和智能化，適應(yīng)完全學(xué)分制改革需求。同時(shí)，這種改革也需要學(xué)校制定相應(yīng)的制度和措施來保障教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育

學(xué)分制改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)分制的實(shí)施要求學(xué)校提供充足的課程以便學(xué)生進(jìn)行選擇[10]，但地方醫(yī)學(xué)院校的教育資源相對(duì)較為匱乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，在資源受限的情況下實(shí)行學(xué)分制改革具有挑戰(zhàn)性[11]。雖然線上授課引入其他學(xué)校的教學(xué)資源可以彌補(bǔ)部分課程資源不足的問題，但是在完成線上教學(xué)過程中，教務(wù)管理、考務(wù)管理、學(xué)籍管理等仍然需要依賴一定的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此可能因教學(xué)平臺(tái)卡頓、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)延遲、人臉識(shí)別不通過等問題，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度一波三折，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于成人醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育而言，實(shí)踐/實(shí)操課程的線上錄播課程資源難以達(dá)到最佳效果，需要通過相應(yīng)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)的應(yīng)用。因此，學(xué)校需要投入一定的資金和技術(shù)力量，購(gòu)買建設(shè)定制化的穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，搭建VR平臺(tái)，并有穩(wěn)定可持續(xù)提供技術(shù)支持的服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持和保障。這給地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革帶來一定的挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)習(xí)效果保障

線上教學(xué)背景下，目前國(guó)家對(duì)成人學(xué)歷教育要求線下面授環(huán)節(jié)比例不低于20%，其余80%的教學(xué)過程全部在線上完成，由于成人教育的課程資源多為錄播視頻，授課互動(dòng)性、實(shí)時(shí)反饋性、動(dòng)態(tài)調(diào)整性均難以達(dá)到全日制線上直播教學(xué)效果，且由于成人學(xué)歷教育學(xué)生管理大多由校外教學(xué)點(diǎn)教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)，院本部教師難以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋調(diào)整課程進(jìn)度，無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出解答，因此需要采取一系列措施來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：建立完善的學(xué)習(xí)支持體系，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)；加強(qiáng)課堂互動(dòng)和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流等。

2.3 教師能力提升

線上教學(xué)需要教師具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)和教學(xué)能力，至少應(yīng)掌握常用視頻制作軟件的使用方法，在視頻錄制、粗淺剪輯方面有一定視頻編輯能力。另外，部分課程會(huì)安排線上直播環(huán)節(jié)，通過直播為學(xué)生講述部分課程、前沿知識(shí)以及答疑，因此需要教師有使用騰訊會(huì)議、雨課堂等軟件進(jìn)行線上教學(xué)的能力。目前，一些教師的適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展水平還需要提高，需要定期加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們更好地適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境，提高數(shù)字化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.4 學(xué)分互認(rèn)與質(zhì)量評(píng)估

線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革需要建立完善的學(xué)分互認(rèn)和質(zhì)量評(píng)估體系，但目前還存在一些困難和挑戰(zhàn)。例如：不同學(xué)校之間的課程設(shè)置和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在差異，導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)存在困難；質(zhì)量評(píng)估體系需要進(jìn)一步完善和提高。因此，不同學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)交流和合作，推動(dòng)課程設(shè)置和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與規(guī)范，建立完善的質(zhì)量評(píng)估體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和權(quán)益。

2.5 教育公平與普及

線上教學(xué)雖然可以為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)資源選擇，但還面臨教育公平和普及的挑戰(zhàn)。例如：不同地區(qū)和經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面存在差異；一些特殊群體（如殘障學(xué)生、語言障礙學(xué)生等）在學(xué)習(xí)中存在困難，尤其是終身教育體系中，部分年齡較大卻仍有通過學(xué)習(xí)提升自我意愿的學(xué)生難以掌握線上授課的路徑與方法，面對(duì)電子設(shè)備無從下手，直播教學(xué)中更加無法及時(shí)調(diào)整自我以適應(yīng)課程節(jié)奏。

因此，須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育公平和普及的關(guān)注與支持，為不同地區(qū)和經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生提供更加公平的教育機(jī)會(huì)與資源；同時(shí)，還需要為特殊群體提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和支持。

總之，線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革面臨教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果保障、教師適應(yīng)能力與專業(yè)發(fā)展、學(xué)分互認(rèn)與質(zhì)量評(píng)估以及教育公平與普及等一系列挑戰(zhàn)，只有采取有效的應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)支持、提高教學(xué)質(zhì)量和效果，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和支持，建立完善的學(xué)分互認(rèn)和質(zhì)量評(píng)估體系，以及關(guān)注教育公平和普及等，才能有效推動(dòng)線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革。

3 線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育

學(xué)分制改革實(shí)施步驟

3.1 建立完善的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度

不同學(xué)校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換需要制定明確的轉(zhuǎn)換規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，目前實(shí)行學(xué)分制，一般以16～18學(xué)時(shí)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，將課程按照教學(xué)計(jì)劃分為必修課、選修課、實(shí)踐技能三部分，見表1。

其中必修課分為主干課程和非主干課程兩部分：主干課程要求按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修習(xí)課程學(xué)時(shí)為該門課程學(xué)時(shí)下限，且必須參加該課程線下授課環(huán)節(jié)及期末考試，課程期末考試成績(jī)合格，獲得該門課程學(xué)分及學(xué)分績(jī)點(diǎn)；非主干課程要求完成不少于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的具體課程學(xué)時(shí)下限，修習(xí)完成后在成績(jī)檔案中記錄學(xué)分。對(duì)于選修課，本校有該門課程，按照課程實(shí)際學(xué)時(shí)進(jìn)行折合，總體學(xué)分不低于最低修讀學(xué)分即可畢業(yè)具體見表2。

學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇必修課中學(xué)時(shí)更多、講授更詳細(xì)的課程。以五年制護(hù)理學(xué)高起本主干課程生理學(xué)為例，護(hù)理高起本學(xué)生除可選擇修習(xí)60學(xué)時(shí)成人高起本生理學(xué)外，也可修習(xí)面向?qū)W校全日制五年制臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)102學(xué)時(shí)、面向全日制四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)60學(xué)時(shí)的生理學(xué)課程，還可修習(xí)其他院校生理學(xué)，但總學(xué)時(shí)不低于60學(xué)時(shí)，且最后學(xué)分分值仍然按照培養(yǎng)計(jì)劃中所列60學(xué)時(shí)折算3學(xué)分進(jìn)行記錄，必須保證學(xué)分獲得的公平性和認(rèn)可度。同時(shí)，建立學(xué)分檔案，記錄學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換情況，保留紙質(zhì)證明文檔，并將紙質(zhì)文檔與成績(jī)單一并歸檔整理，方便學(xué)生和教師查詢與

管理。

3.2 構(gòu)建智慧教育平臺(tái)

借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建交互性智慧教育平臺(tái)，允許學(xué)生自選平臺(tái)內(nèi)與平臺(tái)外海量課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化和智能化。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參加期末考試、報(bào)名學(xué)位考試以及申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)證明、成績(jī)證明等操作，也可以在平臺(tái)外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并向平臺(tái)提供修業(yè)證明。教師可以通過平臺(tái)向校內(nèi)校外修習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行在線答疑、批改作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生等操作。同時(shí)，平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和課程推薦。

3.3 推廣混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。通過線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以在線預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，在線學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻內(nèi)容，線下與教師和同學(xué)進(jìn)行討論與交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)還可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，尤其對(duì)于有一定臨床工作經(jīng)歷的在職衛(wèi)生健康人員，可在醫(yī)工、醫(yī)理等方面多學(xué)科融合，幫助他們深入了解熟悉不同學(xué)科間思維方式與方法，拓寬知識(shí)面，開闊視野，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。

3.4 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

線上教學(xué)需要教師具備一定的數(shù)字化教學(xué)能力和在線溝通能力。因此，要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力和在線溝通能力，并且更加關(guān)注衛(wèi)生健康行業(yè)最新政策及前沿科技信息，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師參與相關(guān)線上授課比賽和醫(yī)學(xué)科普視頻、VR制作比賽等，激勵(lì)教師進(jìn)一步提升線上教學(xué)水平。

3.5 完善教學(xué)管理制度

線上教學(xué)需要制定相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度，制度涉及教學(xué)管理全過程。

1）學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃修訂。教學(xué)計(jì)劃包含：線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，線下學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的20%；必修課課程、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分（高起專、專升本總學(xué)時(shí)數(shù)原則上不低于1 600學(xué)時(shí)，高起本總學(xué)時(shí)數(shù)不低于3 000學(xué)時(shí)）；選修課推薦修習(xí)課程科目，選修課最低修習(xí)學(xué)分。

2）學(xué)分制文件修訂。除基本學(xué)分折算方法、學(xué)分績(jī)點(diǎn)與成績(jī)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法、修業(yè)年限與學(xué)籍、畢業(yè)與學(xué)位、選課、考試、重修外，新增學(xué)分獲得方式、修業(yè)證明認(rèn)定方法以及各年制層次最低修讀學(xué)分及其分布。

3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包含在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，線下面授教學(xué)和指導(dǎo)（含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，試卷、考查、考試質(zhì)量監(jiān)控，校外教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控等方面， 各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均分為A級(jí)（優(yōu)秀）、 B級(jí)（良好）、C級(jí)（合格）及D級(jí)（不及格）四個(gè)等級(jí)。在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中僅給定A級(jí)和C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，介于A級(jí)與C級(jí)之間為B級(jí)，低于C級(jí)為D級(jí)。

通過完善教學(xué)管理制度，可以保證線上教學(xué)的質(zhì)量和效果，保證線下教學(xué)開夠和開足，同時(shí)可以更好地適應(yīng)完全學(xué)分制改革的需求。

總之，線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革需要學(xué)校從教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)管理等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)新時(shí)代教育需求和發(fā)展。

4 線上教學(xué)背景下地方醫(yī)學(xué)院校成人教育

學(xué)分制改革的未來趨勢(shì)

4.1 線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合

線上教學(xué)形式靈活和便捷，學(xué)分制選擇課程靈活性和個(gè)性化強(qiáng)，但線下教學(xué)的人際互動(dòng)和情感聯(lián)系也是非常重要的。線上課程資源可由授課教師自行錄制或者推薦一到兩門優(yōu)秀在線其他院校課程資源，并在線下面授過程中為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)與查漏補(bǔ)缺。未來，有一定衛(wèi)生健康工作經(jīng)歷、有學(xué)歷提升需求的學(xué)生，將面對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合的課程體系，可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.2 學(xué)分制管理進(jìn)一步完善

隨著教育改革的深入，學(xué)分制管理將更加完善。學(xué)校將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)分制管理制度，包括完善學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、建立更加靈活的選課制度、更加積極推進(jìn)跨學(xué)科選課等，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在醫(yī)工交叉、醫(yī)理交叉方面推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量提升，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.3 智能化技術(shù)應(yīng)用普及

智能化技術(shù)將進(jìn)一步滲透線上教學(xué)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育，將根據(jù)學(xué)生個(gè)性化課程選擇，為教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的建議和指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.4 教育資源全球化共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和全球化的發(fā)展，教育資源的全球化共享將成為趨勢(shì)。學(xué)校將進(jìn)一步引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)國(guó)際合作和交流，特別是“一帶一路”國(guó)家衛(wèi)生健康相關(guān)人員培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量和國(guó)際化水平。

4.5 線上教學(xué)多元化和個(gè)性化

未來，線上教學(xué)將更加多元化和個(gè)性化。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式和手段，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和指導(dǎo)，以更好地滿足學(xué)生的需求和發(fā)展。

5 結(jié)束語

總之，線上教學(xué)背景下學(xué)分制改革將在未來的地方醫(yī)學(xué)院校成人教育中發(fā)揮更加重要的作用。未來，這一改革將在加速推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、優(yōu)化學(xué)分制管理、加強(qiáng)智能化技術(shù)應(yīng)用、推進(jìn)教育資源全球化共享、實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)多元化和個(gè)性化等方面持續(xù)發(fā)力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2022（10）：23-34.

[2] 商明敬，何光軍.完全學(xué)分制下醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)審核模式研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2023（8）：29-30.

[3] 于化新，馬丹，王松楠，等.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的生理學(xué)線上教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023，21（21）：5-7.

[4] 布會(huì)敏，石玥，吳金霞，等.在線教學(xué)在成人教育《人體生理學(xué)》中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023，15（12）：174-178.

[5] 梁宏.成人教育中訂單式培養(yǎng)模式下學(xué)生演化博弈研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（6）：755-760.

[6] 構(gòu)建起強(qiáng)大的公共衛(wèi)生體系 切實(shí)為維護(hù)人民健康提供有力保障[N].人民政協(xié)報(bào)，2021-07-31（3）.

[7] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[J].中國(guó)高等教育，2010（增刊3）：4-17.

[8] 倪小勇，王世璐，李學(xué)騫，等.完全學(xué)分制背景下綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建探析[J].高等理科教育，2023（4）：61-68.

[9] 佟赤.醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)分制改革的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2015（9）：128-130.

[10] 周君佐，鐘春梅，咸春龍.資源依賴與制度匹配：地方高校學(xué)分制運(yùn)行的主導(dǎo)邏輯探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（3）：29-38.

[11] 于玲，劉勝利.成人教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）：112-114.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

*項(xiàng)目來源：遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2022年繼續(xù)教育教學(xué)改革研究課題“社區(qū)老年教育養(yǎng)教結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”（課題

編號(hào)：LCYJGZXZD22015）；沈陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“地方醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)分制改革的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2018-299）；中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃2023年度課題“地方醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)教育、高等教育、職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展路徑研究”（2023-720Y）。

作者簡(jiǎn)介：任玥，通信作者，講師。