大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施精準(zhǔn)教研的實(shí)踐研究

摘 要 教研工作“貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗也在于精準(zhǔn)”。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)因?yàn)槿狈?shù)據(jù)的有力支撐，往往存在需求不清、主題針對(duì)性差、主體參與度弱、效果精準(zhǔn)度低等問(wèn)題?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)搭建精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)采集環(huán)境和支撐平臺(tái)，圍繞課堂教學(xué)行為、聽(tīng)評(píng)課在線教研、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)等開(kāi)展綜合化教研數(shù)據(jù)采集并實(shí)施量化分析，通過(guò)表征教師在教研過(guò)程中的行為方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研需求分析、過(guò)程管理和實(shí)施效果預(yù)測(cè)，確保精準(zhǔn)教研活動(dòng)實(shí)施。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)教研；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-00-04

0 引言

教育大計(jì)，質(zhì)量為重；質(zhì)量大計(jì)，教研為先。教研即教育研究，是教師在日常的教育教學(xué)工作中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題運(yùn)用教育理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)研究的活動(dòng)。它是促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)，推動(dòng)教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的重要活動(dòng)，具有極強(qiáng)的理論操作性和實(shí)踐價(jià)值。既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，又是促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和提高教師教學(xué)水平的重要方法。長(zhǎng)期以來(lái)，常規(guī)的教研活動(dòng)一直存在粗放管理、針對(duì)性不強(qiáng)，效益不高等問(wèn)題，致使教研活動(dòng)流于形式，沒(méi)有真正起到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，教育的目標(biāo)和模式發(fā)生了根本性的改變，教研方式也由常規(guī)教研活動(dòng)向精準(zhǔn)教研進(jìn)行轉(zhuǎn)變。即在大數(shù)據(jù)的支撐下，將學(xué)科教研與信息技術(shù)相結(jié)合[1]，借助信息化工具跟蹤教師教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教研問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教研行為，重塑教研工作各環(huán)節(jié)，構(gòu)建教研的新途徑和新模式[2]，最終實(shí)現(xiàn)教研資源、教研管理、教研行為和教研評(píng)估的轉(zhuǎn)變，

1 實(shí)施精準(zhǔn)教研的現(xiàn)實(shí)需求

常規(guī)的教研活動(dòng)往往是在校內(nèi)、組內(nèi)或者學(xué)科內(nèi)展開(kāi)，具有團(tuán)體性、隱蔽性等特點(diǎn)，受人為因素影響較大，存在教研需求不清、主題針對(duì)性差、主體參與意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)施模式粗放等問(wèn)題；此外，由于其評(píng)價(jià)和管理主觀性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，教研目標(biāo)達(dá)成度不高，效率低下，因而也被稱為“粗放教研”。而精準(zhǔn)教研則錨定教學(xué)實(shí)際具體問(wèn)題，從教研主題選擇、組織實(shí)施、效果分析和考核評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)精確高效，是針對(duì)不同學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科和學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的方法，并在綜合考慮教師個(gè)人因素及個(gè)性化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的教師實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理的教研新模式。

1.1 教研組織亟須從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證

傳統(tǒng)教研的組織大多基于經(jīng)驗(yàn)，即組織者沒(méi)有從教育教學(xué)的實(shí)際需求、教師的實(shí)際需要入手，而是采取基于經(jīng)驗(yàn)的原則，按照以往工作經(jīng)驗(yàn)或者上級(jí)要求進(jìn)行教研活動(dòng)的組織，上到發(fā)起者，下至參與者都在“憑感覺(jué)、靠經(jīng)驗(yàn)”執(zhí)行常規(guī)性工作。作為活動(dòng)的組織者想當(dāng)然地認(rèn)為開(kāi)展的教研活動(dòng)取得了一定的效果，而參與教師卻陷入“培訓(xùn)時(shí)明明白白，教研后模模糊糊，執(zhí)行時(shí)難上加難”的境地。當(dāng)組織一場(chǎng)教研活動(dòng)成為完成一項(xiàng)工作任務(wù)的影響指標(biāo)，也就失去了其所承擔(dān)的意義和效果，會(huì)影響組織者與參與者開(kāi)展教研活動(dòng)的積極性。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研，可以按照基于實(shí)證的原則進(jìn)行，依據(jù)教師的個(gè)性化知識(shí)地圖，挖掘教師在教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)為教師遴選和配置教育資源、個(gè)性化推薦教學(xué)資源，形成一種讓數(shù)據(jù)說(shuō)有用的話、用真實(shí)數(shù)據(jù)推送適切教育資源的良性循環(huán)。

1.2 教研主題亟須從主觀臆斷走向精準(zhǔn)診斷

傳統(tǒng)教研的主題并沒(méi)有采用前置數(shù)據(jù)采集分析，對(duì)參與教研的人員進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，而是組織者以自己的主觀判斷作為主要依據(jù)來(lái)進(jìn)行教研主題選擇。傳統(tǒng)教研的內(nèi)容往往由上級(jí)組織者或教研人員進(jìn)行選擇，帶有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，教研組織者與被培訓(xùn)教師存在著較大沖突與矛盾，“培訓(xùn)不切實(shí)際，內(nèi)容不接地氣，所培非所需”成為教研活動(dòng)后大家的“槽點(diǎn)”。傳統(tǒng)教研活動(dòng)無(wú)法精準(zhǔn)聚焦教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，也就很難解決教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵癥結(jié)。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研，能夠改變基于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教研方式，精準(zhǔn)診斷教研問(wèn)題，科學(xué)設(shè)定教研主題，解決了教研無(wú)依據(jù)、教師經(jīng)驗(yàn)化、學(xué)生學(xué)困根源不明等核心問(wèn)題，讓教研活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性。

1.3 教研實(shí)施亟須從粗放散漫走向精準(zhǔn)高效

傳統(tǒng)教研的實(shí)施缺少科學(xué)的過(guò)程管理，教研過(guò)程散漫，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)卻往往發(fā)生在教研活動(dòng)的過(guò)程之中，所以，精準(zhǔn)高效的過(guò)程管理尤為重要。精準(zhǔn)教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)研究形態(tài)，它以支撐教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，在教研過(guò)程中對(duì)教學(xué)、教研與教育管理等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，利用大數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，精準(zhǔn)診斷教師教學(xué)問(wèn)題和教研需求，對(duì)于改進(jìn)與優(yōu)化教師教學(xué)決策和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐探索、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，能徹底解決傳統(tǒng)教研活動(dòng)粗放散漫的問(wèn)題。

1.4 教研效果亟須從模糊定性走向科學(xué)定量

教研活動(dòng)的開(kāi)展需要配套大量的人力、師資，尤其是區(qū)域性教研活動(dòng)，吃住行花費(fèi)巨大，教研效果卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教研活動(dòng)缺乏對(duì)教研效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，而缺少數(shù)據(jù)支撐的評(píng)價(jià)只能以模糊定性來(lái)進(jìn)行，無(wú)法做到科學(xué)準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研能夠充分挖掘教研數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的寶貴信息，對(duì)教研效果評(píng)估實(shí)行定量與定性分析，注重客觀數(shù)據(jù)收集，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，對(duì)教研活動(dòng)的效果評(píng)估具有重要意義。

2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下精準(zhǔn)教研的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)是開(kāi)展精準(zhǔn)教研的基石。目前，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅猛發(fā)展，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研提供了天然的數(shù)據(jù)土壤。筆者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下精準(zhǔn)教研的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以當(dāng)前最為普遍、廣泛的校本教研與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研為重點(diǎn)，通過(guò)搭建數(shù)據(jù)采集環(huán)境，構(gòu)建五維數(shù)據(jù)模型，建設(shè)采集系統(tǒng)等方法實(shí)施。圖1為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施精準(zhǔn)教研的實(shí)踐研究系統(tǒng)架構(gòu)圖。

2.1 搭建精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)采集環(huán)境

利用信息化設(shè)備采集數(shù)據(jù)是實(shí)施大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下精準(zhǔn)教研的必備基礎(chǔ)。根據(jù)校本教研和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)，可以將教研環(huán)境分為物理教研空間和網(wǎng)絡(luò)教研空間。物理教研空間有固定的地點(diǎn)，如會(huì)議室或教研室等，其形式多為集體討論，內(nèi)容則以經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、小組討論等為主。網(wǎng)絡(luò)教研空間則以實(shí)名制的教師個(gè)人研修網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為主。教師登錄個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)交互功能，能夠及時(shí)與相關(guān)教師、專家進(jìn)行在線溝通交流，獲取教研觀點(diǎn)與成果，整個(gè)教研過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)留痕、過(guò)程跟蹤、效果預(yù)測(cè)，是傳統(tǒng)教研方式的有益補(bǔ)充。精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)采集環(huán)境的搭建，可以針對(duì)物理教研空間與網(wǎng)絡(luò)教研空間分別建設(shè)教研數(shù)據(jù)采集環(huán)境，開(kāi)展綜合化教研數(shù)據(jù)采集。

2.2 構(gòu)建精準(zhǔn)教研五維數(shù)據(jù)模型

教研數(shù)據(jù)模型堅(jiān)持以真實(shí)性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性為原則，通過(guò)表征和預(yù)測(cè)教師在教研過(guò)程中的行為方式，為教研服務(wù)提供事實(shí)性參考和預(yù)測(cè)性依據(jù)。

據(jù)此，筆者從五個(gè)維度構(gòu)建了表征教師的教研數(shù)據(jù)。1）教師特征數(shù)據(jù)。包含教師的姓名、教齡、性別等個(gè)人基本信息和學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、變化趨勢(shì)等個(gè)性特征，這是實(shí)施精準(zhǔn)教研的必備條件。

2）教師教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。主要指課堂教學(xué)視頻等過(guò)程記錄數(shù)據(jù)。3）教師社會(huì)交互數(shù)據(jù)。主要指教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴和資源進(jìn)行交互的數(shù)據(jù)。4）教研行為數(shù)據(jù)。主要指教師在參與教研活動(dòng)中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)。5）教研成果數(shù)據(jù)。主要指教師在教研過(guò)程中伴隨性產(chǎn)生的教研成果等，如教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、科研論文等[3]。

2.3 建設(shè)精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

課堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)采集與分析，可以利用智慧課堂教學(xué)行為智能采集和分析系統(tǒng)，通過(guò)“采集數(shù)據(jù)、行為建模、智能計(jì)算、精準(zhǔn)服務(wù)”的大數(shù)據(jù)智能處理與分析為教師課堂分析、教育教學(xué)分析和教學(xué)管理決策提供精準(zhǔn)的教研服務(wù)。如聽(tīng)評(píng)課在線教研數(shù)據(jù)的采集與分析，可以著重從聽(tīng)評(píng)課過(guò)程數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建、聽(tīng)評(píng)課在線教研系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)、聽(tīng)評(píng)課在線教研系統(tǒng)的應(yīng)用三個(gè)方面開(kāi)展研究，并且從教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、視頻課例過(guò)程性評(píng)價(jià)和教師教學(xué)反思評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，構(gòu)建形成精準(zhǔn)教研的優(yōu)化策略和技術(shù)工具[4]。而針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集與分析，由于中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，教師網(wǎng)絡(luò)教研數(shù)據(jù)眾多，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)化采集、智能化分析和可視化表達(dá)，進(jìn)而提高教研平臺(tái)的數(shù)據(jù)服務(wù)效能，確保大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教研需求分析、教研過(guò)程管理和教研實(shí)施效果預(yù)測(cè)能夠精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，精準(zhǔn)教研活動(dòng)得以實(shí)施。

2.4 構(gòu)建精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估模式

教研數(shù)據(jù)質(zhì)量的評(píng)估是教研數(shù)據(jù)應(yīng)用的重要前提，其評(píng)估因素包括準(zhǔn)確率、覆蓋率、時(shí)效性。

1）準(zhǔn)確率是數(shù)據(jù)評(píng)估的首要指標(biāo)，可以通過(guò)抽取部分測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)算。2）覆蓋率是大數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)，計(jì)算覆蓋教師范圍多少。3）時(shí)效性對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估至關(guān)重要，需要建立良好的更新機(jī)制保障數(shù)據(jù)時(shí)效性。

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施精準(zhǔn)教研的實(shí)踐研究

3.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)情的教研分析

3.1.1 課前導(dǎo)學(xué)了解學(xué)情

大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師掌握學(xué)生學(xué)情提供了便利條件，通過(guò)學(xué)生課前完成教師布置的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果可檢測(cè)、可視化。通過(guò)充分挖掘?qū)W情數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，教師能夠了解每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，判斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而在授課過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)重點(diǎn)的講授和教學(xué)難點(diǎn)的突破。

3.1.2 課中練習(xí)把握學(xué)情

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的課堂狀態(tài)和知識(shí)掌握情況；及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并查漏補(bǔ)缺，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3.1.3 課后檢測(cè)優(yōu)化學(xué)情

隨堂檢測(cè)是課后練習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的各種測(cè)試、練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握各班級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，做出精準(zhǔn)、翔實(shí)的學(xué)情分析，分門別類生成學(xué)情分析報(bào)告。通過(guò)對(duì)學(xué)情分析報(bào)告進(jìn)行解讀，教師能夠獲取對(duì)教學(xué)有用的信息，進(jìn)而針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

3.1.4 應(yīng)用學(xué)情多元評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的教師評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容已不局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的單一評(píng)價(jià)，也不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的自我管理模式進(jìn)行自我管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而自我完善、自我學(xué)習(xí)、自我提高。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的自我管理更有利于提高學(xué)生的自我能動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研數(shù)據(jù)應(yīng)用模式

在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉形成“三段十步”教研數(shù)據(jù)應(yīng)用模式。“三段”即教研數(shù)據(jù)應(yīng)用于課前、課中、課后三個(gè)階段，使其相互銜接、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)實(shí)效。首先，在課前，應(yīng)科學(xué)合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的精準(zhǔn)化、實(shí)證化，進(jìn)而用數(shù)據(jù)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。其次，在課中，應(yīng)深度實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以深度學(xué)習(xí)為取向，利用各種信息技術(shù)和資源，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。最后，在課后，以促進(jìn)學(xué)生反思構(gòu)建為目標(biāo)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)為手段，根據(jù)學(xué)情的異同，定向推送復(fù)習(xí)資料和教學(xué)習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)概念建構(gòu)與遷移內(nèi)化。

以上述三個(gè)階段為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)施“十步”教學(xué)環(huán)節(jié)，即在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)前測(cè)、資源推送，在課中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、展示分享、多元評(píng)價(jià)，在課后實(shí)施教學(xué)后測(cè)、學(xué)習(xí)反思、拓展提升，進(jìn)而落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育教學(xué)全過(guò)程。最后，可以結(jié)合學(xué)生“畫像”，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)推送、布置拓展性資料及作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研實(shí)施模式

首先，通過(guò)詳細(xì)的初始數(shù)據(jù)采集，結(jié)合教研工作中的無(wú)打擾數(shù)據(jù)采集等方式能夠形成教師數(shù)字畫像。其次，利用教研數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)定位教師在教研中的需求，并根據(jù)其需求確定教研主體內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，精準(zhǔn)推送教研資源，最終設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際教研需求的主題。最后，根據(jù)確定的教研主題探索精準(zhǔn)教研實(shí)施模式研究，以提升新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，幫助其分析課堂行為及關(guān)鍵事件。此外，基于支持系統(tǒng)對(duì)教師課堂實(shí)錄進(jìn)行視頻分析，從課堂S-T曲線等數(shù)據(jù)分析模型的分析結(jié)果入手，進(jìn)一步給出改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的意見(jiàn)與建議，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教研工作的成效。

4 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施精準(zhǔn)教研的實(shí)踐研究為教研轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)，為教師教育教學(xué)提供了數(shù)據(jù)決策支持，也為實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學(xué)管理及數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)提供了典型范式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)手段，基于教研現(xiàn)狀分析、教師需求分析，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)以主觀經(jīng)驗(yàn)為主、教研活動(dòng)流于形式、教研成果無(wú)保障等現(xiàn)象。此外，通過(guò)多維采集教研數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)匯聚教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)配置教學(xué)資源，精細(xì)化教研行為，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)支撐教研組織、數(shù)據(jù)指引教研方向、數(shù)據(jù)反饋教研效果，促進(jìn)教研工作方式創(chuàng)新、規(guī)范中小學(xué)精準(zhǔn)教研實(shí)施工作，讓教研活動(dòng)真正落到實(shí)處。

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

*項(xiàng)目來(lái)源：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施精準(zhǔn)教研的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編

號(hào)：2021YB105）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：衣學(xué)功、楊仁廣，中學(xué)高級(jí)教師。