基于《電工與電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的分析研究

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)授課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐應(yīng)用能力的核心環(huán)節(jié)，在電子技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展和對(duì)人才提出新需求的時(shí)代背景下，對(duì)目前《電工與電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)授課進(jìn)行分析和討論，總結(jié)出其所存在的問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探索，提出一系列解決方案使得培養(yǎng)方式貼合時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 電工與電子技術(shù) 行業(yè)發(fā)展新需求

隨著電子科技的迅速發(fā)展，如今，電子行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化。其中《電工與電子技術(shù)》這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，仍在多門(mén)工科專業(yè)中占著舉足輕重的地位。因?yàn)?，《電工與電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的電子信息科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也由于，《電工與電子技術(shù)》雖然僅是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是該課程如今已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，例如電力生產(chǎn)、機(jī)械制造、材料焊接，以及醫(yī)療等行業(yè)，幫助人們節(jié)約了生產(chǎn)成本，縮短了醫(yī)生診斷時(shí)間，以及提高醫(yī)療診斷的精確度，改善了人民的生活質(zhì)量。所以，學(xué)生熟練掌握《電工與電子技術(shù)》理論知識(shí)，無(wú)論是對(duì)于后續(xù)專業(yè)課的鋪墊，還是今后學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展都是有著非常重要的意義。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是相輔相成的關(guān)系，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，以此達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化吸收理論知識(shí)的目的。因此在《電工與電子技術(shù)》的課程教學(xué)中，融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分有必要的。此外，《電工與電子技術(shù)》中的邏輯門(mén)電路是將邏輯運(yùn)算運(yùn)用到數(shù)字電路中的核心內(nèi)容，是數(shù)字電路的基礎(chǔ)，在《電工與電子技術(shù)》這門(mén)課中也有著重要地位。因此，通常設(shè)置邏輯門(mén)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生熟練掌握邏輯門(mén)電路的相關(guān)知識(shí)。為此本篇論文以邏輯門(mén)電路為例，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，并針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一套貼合現(xiàn)代電力行業(yè)人才技能需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，雖然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)驗(yàn)證，其能夠在一定的程度上取得相應(yīng)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生強(qiáng)化吸收理論知識(shí)。但是由于科技的迅猛發(fā)展，不僅僅是電子行業(yè)，各行各業(yè)對(duì)人才的要求都在提出更高標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代下需要的是更加復(fù)合型的人才，不再僅是需要人才具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的動(dòng)手能力，也要求其在此基礎(chǔ)上具備一定創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此即便傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠取得一定程度的教學(xué)效果，但是無(wú)法與現(xiàn)代電力行業(yè)需求相貼合，所以從電力行業(yè)對(duì)人才技能的需求點(diǎn)出發(fā)，實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方法，是保證學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力亟待解決的問(wèn)題。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題

第一，目前在邏輯門(mén)電路實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，多數(shù)情況下是在集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作臺(tái)上進(jìn)行完成。雖然學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠接觸到多種門(mén)電路集成芯片等設(shè)備器材實(shí)物，掌握萬(wàn)用表等設(shè)備的使用方法，但是目前教學(xué)實(shí)際情況是，設(shè)備數(shù)量問(wèn)題，無(wú)法做到學(xué)生與設(shè)備一對(duì)一的實(shí)驗(yàn)。造成即便是在分組以后，仍然呈現(xiàn)出多位學(xué)生共同使用單臺(tái)設(shè)備的現(xiàn)象。一方面，這無(wú)法滿足每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，另一方面，無(wú)法充分激發(fā)出每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是在分組以后，部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)核心環(huán)節(jié)中，只是坐等小組其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果參差不齊，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，部分學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力并沒(méi)有得到預(yù)期的訓(xùn)練和提升。

第二，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中側(cè)重于教師單方面輸出——演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)情況，以及操作萬(wàn)用表和示波器等設(shè)備實(shí)踐能力的摸排和分析。實(shí)驗(yàn)教師缺少對(duì)學(xué)生能力情況的掌握，如果實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，是大多數(shù)學(xué)生們?cè)缫颜莆盏闹R(shí)技能，或者是授課內(nèi)容過(guò)于拔高，而大多數(shù)同學(xué)連最基本的集成門(mén)芯片簡(jiǎn)單使用方法還沒(méi)有熟練掌握，這就造成教師授課內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配，無(wú)法如期完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多依賴于他人，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，但是每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)都是相同的，由于其缺少差異化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使得大多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴他人實(shí)驗(yàn)成果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少自己的思考，在出現(xiàn)問(wèn)題之后，會(huì)直接尋求他人幫助，或者照搬實(shí)驗(yàn)過(guò)程?，F(xiàn)如今由于科技的迅猛發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求不再僅僅是掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和掌握相關(guān)設(shè)備的使用方法，而是需要具備獨(dú)立思考，分析、解決問(wèn)題的能力，以及在此基礎(chǔ)上具備一定創(chuàng)新能力。與理論授課相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生上述綜合素養(yǎng)能力，但是較為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

第四，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)缺少與理論課程教師溝通反饋，授課形式?jīng)]有形成良好閉環(huán)。具體是指，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)教師缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后的學(xué)情復(fù)盤(pán)，沒(méi)有及時(shí)與理論教師溝通反饋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生需要再提高的部分無(wú)法在理論課上引起教師注意，教學(xué)形式?jīng)]有形成利于學(xué)生能力成長(zhǎng)的有效閉環(huán)。

第五，課程思政的重要性在實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)沒(méi)有得到教師的足夠認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程是讓學(xué)生各方面素質(zhì)在實(shí)踐過(guò)程中得到全方位鍛煉提高，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的工程技術(shù)人才的有效途徑。在實(shí)踐過(guò)程中感染學(xué)生，用實(shí)踐的真理力量感召學(xué)生，與理論課堂相比，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是樹(shù)立學(xué)生正確意識(shí)形態(tài)得天獨(dú)厚的平臺(tái)。但在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，由于授課方式和內(nèi)容的單一，實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，浪費(fèi)掉了實(shí)踐育人的有效途徑。

第六，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于成為主體，沒(méi)有充分使用多媒體教學(xué)方法，授課環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的參與度。實(shí)驗(yàn)教師在多年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式影響下，授課方式被固化，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是單方面地向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)模仿得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。雖然能夠在一定的程度上訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，但是這種機(jī)械性地模仿的授課方法無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題的能力，以及建立學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，并結(jié)合相關(guān)電力行業(yè)對(duì)人才技能的需求，以此為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施。

2.1 以學(xué)生為主，教師為輔的授課形式

將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解，并下發(fā)到個(gè)人，并要求學(xué)生以匯報(bào)的形式在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，以此方式激發(fā)出每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。具體是指，首先將實(shí)驗(yàn)任務(wù)細(xì)化分割成多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，課前一周將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)把學(xué)習(xí)資料連同學(xué)習(xí)任務(wù)一同下發(fā)至個(gè)人，在這里，組與組之間任務(wù)是不同的，組中每一位成員的任務(wù)也是不一樣的，但是這些任務(wù)之間都存在著理論聯(lián)系。這樣差異性的任務(wù)分割，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生依賴他人的心理，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)授課效率；同時(shí)，又因?yàn)槊總€(gè)任務(wù)之間存在著理論聯(lián)系，這也能夠引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作進(jìn)步的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中進(jìn)步的教學(xué)效果。在此過(guò)程中以學(xué)生的切身經(jīng)歷為切入點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作、與他人溝通交流的重要性。

2.2 分析學(xué)情，精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周，以問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，主要包含學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本使用方法的掌握情況、是否有相應(yīng)學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)歷、期望通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)掌握哪些技能知識(shí)等內(nèi)容。并對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)占比情況分析，以真實(shí)數(shù)據(jù)情況反映出學(xué)生學(xué)情狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的形式，不僅可以使得老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生能力水平，也可以讓老師了解到學(xué)生更對(duì)哪部分內(nèi)容有好奇心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)一步幫助教師精準(zhǔn)制定授課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在一定程度上也保證了學(xué)生的求知欲。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠讓老師清楚掌握學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)地提高實(shí)驗(yàn)授課效果。

2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

有kcmAOOCwJVVOXdyY1+AJyg==別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)打分機(jī)制，本文提出一種多層次多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要是以“小組匯報(bào)+任務(wù)演示+學(xué)生互評(píng)”的模式進(jìn)行。具體是指，首先，由各組向全班進(jìn)行匯報(bào)任務(wù)內(nèi)容，并向全班教授、演示本組所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，之后進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)。全班同學(xué)會(huì)根據(jù)小組匯報(bào)情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成度以及小組答疑情況（即同學(xué)領(lǐng)會(huì)程度）等幾個(gè)方面進(jìn)行組與組之間的相互評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)組以及落實(shí)到每個(gè)人的任務(wù)都是不一樣的，所以每位同學(xué)都需要進(jìn)行匯報(bào)，因此，區(qū)別與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的單方面打分評(píng)價(jià)，建立學(xué)生之間互評(píng)+教師多方位考察評(píng)分的多元化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的參與度，在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)通過(guò)答疑環(huán)節(jié)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行多交流多討論，以此鍛煉培養(yǎng)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的疑問(wèn)，敢于表達(dá)的勇氣，以及邏輯性表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.4 增強(qiáng)課程思政意識(shí)，將思政內(nèi)容自然融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)旨在讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。因此，與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生參與度較高，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和切身體會(huì)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是進(jìn)行課程思政的良好契機(jī)，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確核心價(jià)值觀。就《電工與電子技術(shù)》這門(mén)課中的《邏輯門(mén)電路》實(shí)驗(yàn)課程而言，可以引入科學(xué)精神，以及團(tuán)隊(duì)精神等。例如通過(guò)《邏輯門(mén)電路》中具備邏輯函數(shù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要有意識(shí)地主動(dòng)思考，解決問(wèn)題時(shí)先多角度觀察分析問(wèn)題，找到核心點(diǎn)再去著手解決，會(huì)起到事半功倍的作用；其中，在“與或非門(mén)電路”實(shí)驗(yàn)任務(wù)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)電路的邏輯判斷順序，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題要有章法，從而引發(fā)學(xué)生思考‘人生規(guī)劃’的重要性；在小組匯報(bào)完之后，以同學(xué)們親身經(jīng)歷為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行深層次的思考與總結(jié)，提醒學(xué)生今后無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，抑或是在工作中都要有意識(shí)地多總結(jié)多思考，體會(huì)在歸納總結(jié)中進(jìn)步的重要性。

2.5 增強(qiáng)與理論教師溝通，構(gòu)建閉環(huán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，缺少與理論教師及時(shí)溝通。如果在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)教師能將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與理論教師進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)情況的有效反饋，這將幫助理論老師更好掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步合理化調(diào)整安排更適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，提高理論教學(xué)效果，同樣的，如果在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師能夠及時(shí)溝通學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展也將更加有針對(duì)性，減少盲目性。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前和結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，與理論教師進(jìn)行溝通，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)閉環(huán)模式，是十分有必要的。

2.6 構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式

目前《電工與電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)都是在集成實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上進(jìn)行，雖然能夠達(dá)到一定程度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，但是由于實(shí)驗(yàn)臺(tái)數(shù)與學(xué)生人數(shù)無(wú)法一對(duì)一匹配，造成部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，學(xué)習(xí)積極性不高，過(guò)于依賴于同組的其他隊(duì)員，學(xué)生的教學(xué)效果參差不齊。在這里設(shè)計(jì)采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法。具體是指，學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)Multisim上進(jìn)行搭建模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于是在虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，所以能夠有效避免實(shí)驗(yàn)臺(tái)數(shù)不夠產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題，并且多樣化的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生興趣與專注度，也能進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；接著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以虛實(shí)結(jié)合的手段，讓學(xué)生完成《邏輯門(mén)電路》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，教師會(huì)設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓大家不局限于一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程、設(shè)計(jì)方法不唯一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也能夠使學(xué)生減少依賴他人的可能性。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體流程

經(jīng)過(guò)上述的討論與分析，本文所提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體流程如下。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前一周，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理分析，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，接著下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料到小組和個(gè)人。在課堂上，以學(xué)生匯報(bào)演示教授的形式為主，教師總結(jié)歸納為輔的模式進(jìn)行。每一小組先介紹自身的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，向其余組演示和教授實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)答疑。同時(shí)，每一小組結(jié)束上述過(guò)程后，教師會(huì)對(duì)相應(yīng)的小組任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合試驗(yàn)過(guò)程切入思政，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)。此外，全班學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)通上根據(jù)匯報(bào)、演示、答疑情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果納入實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)中。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況與理論教師進(jìn)行溝通反饋，形成教學(xué)閉環(huán)模式。

本文所設(shè)計(jì)提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠有效地規(guī)避掉傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中所存在的弊端。首先，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上提高認(rèn)識(shí)；其次，改善實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生在課程中的參與度，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)實(shí)驗(yàn)授課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生明白與他人合作在行業(yè)發(fā)展的重要性，也有意識(shí)地將思政內(nèi)容自然融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的切身經(jīng)歷為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生擁有不畏困難，水滴石穿的精神品質(zhì)；與此同時(shí)，為了能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，在授課環(huán)節(jié)也融入多樣化的授課形式，不再拘泥于傳統(tǒng)單一實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)的授課方式，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的授課方法，以及設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自發(fā)查閱資料，在虛擬仿真平臺(tái)上完成開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。在課堂的最后，設(shè)計(jì)了小組討論分享的環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與他人共同探討的能力。學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，展示自己的作業(yè)成果，分享在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些體會(huì)和收獲。接著，教師會(huì)將本次實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合研判，并把分析結(jié)果反饋至理論課老師，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成的教學(xué)效果，為學(xué)生最終掌握《電工與電子技術(shù)》這門(mén)理論課做出良好鋪墊。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在目前電力行業(yè)發(fā)展對(duì)人才新需求的時(shí)代背景下，對(duì)現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了研究與分析，先論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)授課環(huán)節(jié)的重要性，并總結(jié)其存在的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的可行改革方案。例如，將行業(yè)需求與培養(yǎng)方式相結(jié)合、設(shè)計(jì)出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式、建立虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)手法、在實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)中融入課程思政元素等等諸多可行策略，為電力領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)教學(xué)的改進(jìn)和提高提供了新的思路。

基金項(xiàng)目：河南工學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（DQXY—2024005）。

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