雙創(chuàng)時代高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代背景下，高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要基地，其教師的核心素養(yǎng)成為影響教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。本文旨在探討雙創(chuàng)時代對高職教師核心素養(yǎng)的新要求，并提出一套系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑與策略，以期提升高職教師的綜合能力，進(jìn)而推動高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。研究采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查與案例研究等方法，對高職教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及成因進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了自上而下和自下而上的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)時代 高職教師 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑 策略

1 緒論

1.1 研究背景與意義

隨著“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，社會對高職教育的需求從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)向更注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職教師作為教育活動的主體，其核心素養(yǎng)直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探索適應(yīng)雙創(chuàng)時代要求的高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，不僅對于提升高職教育質(zhì)量具有重要意義，也是推動社會經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。

1.2 研究現(xiàn)狀綜述

1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

國外核心素養(yǎng)研究的重點(diǎn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建、培養(yǎng)、評價及課程實(shí)施等多方面。目前，世界各國認(rèn)識到教師核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)不同模式，逐步將教師教育從知識、技能、情感三維度的提升轉(zhuǎn)向教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立起相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)的模型或框架。

歐盟對各成員國進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定了以共同標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的素養(yǎng)發(fā)展模式，即《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定教師應(yīng)具備與他人合作、充分運(yùn)用知識、技術(shù)和信息、緊密聯(lián)系社會的核心素養(yǎng)。

聯(lián)合國實(shí)施以問題解決為思路的素養(yǎng)框架模式，創(chuàng)建了以提升信息素養(yǎng)為目的的18個模塊的框架。

以關(guān)鍵技能為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練模式，如美國圍繞學(xué)生關(guān)鍵技能培養(yǎng)訓(xùn)練教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)，制定了“p-12”教師教育計(jì)劃；澳大利亞基于以教師關(guān)鍵技能為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的素養(yǎng)模式，發(fā)布《教師素養(yǎng)框架》。

新加坡實(shí)施以價值革新為主導(dǎo)的素養(yǎng)演繹模式，認(rèn)為變革教師教育的首要任務(wù)是革新教師的教學(xué)理念和價值觀。制定21世紀(jì)教育模型，強(qiáng)調(diào)了教師三方面的價值維度：學(xué)習(xí)者中心、教師身份認(rèn)同、服務(wù)專業(yè)和團(tuán)體。

綜上所述，國外根據(jù)本國國情，建立了統(tǒng)一的教師核心素養(yǎng)框架，著重對某一關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施比較完備的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究重點(diǎn)主要針對學(xué)生和具體學(xué)科，關(guān)于教師核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)不多。

（1）關(guān)于教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

有學(xué)者提出教師核心素養(yǎng)框架：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)等；有學(xué)者提出了高職院校具體專業(yè)教師，如體育教師、藝術(shù)教師、遠(yuǎn)程教育教師的核心素養(yǎng)，都從專業(yè)的角度探討教師核心素養(yǎng)，沒有超越專業(yè)的界限。有學(xué)者針對高等院校教師核心素養(yǎng)開展研究，但并沒有指出教師核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，也沒有將高職教師和普通大學(xué)教師區(qū)分。

基于不同視角開展研究：有學(xué)者主要基于信息化的視角開展了教師核心素養(yǎng)的研究；有的基于培養(yǎng)學(xué)生的角度提出了“以生為本”的教師核心素養(yǎng)；有的從新型課堂教學(xué)模式實(shí)踐的角度提出教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。據(jù)CNKI搜索結(jié)果顯示，從雙創(chuàng)這一視角開展教師核心素養(yǎng)研究的，僅有許定潔《雙創(chuàng)時代高等院校教師核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)研究》一篇。

（2）關(guān)于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究

有學(xué)者提出通過制定和完善相關(guān)制度、構(gòu)建一體化培訓(xùn)體系、加強(qiáng)校企合作、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、推進(jìn)信息化教學(xué)等措施；有學(xué)者提出教師的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師教育課程的改革、學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)者從宏觀、中觀、微觀方面提出了措施，但基本是泛泛而談。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對教師核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛研究，但針對高職教師，特別是雙創(chuàng)背景下的研究相對較少?，F(xiàn)有研究多聚焦于教師專業(yè)知識、教學(xué)技能等方面，而對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力等核心素養(yǎng)的關(guān)注不足。因此，本研究旨在填補(bǔ)這一空白，為高職教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

2 雙創(chuàng)時代高職教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求

2.1 核心素養(yǎng)的緣起與界定

“核心素養(yǎng)”一詞最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出，旨在應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。隨后，各國紛紛開展相關(guān)研究，形成了各具特色的核心素養(yǎng)體系。在中國，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究已較為成熟，而教師核心素養(yǎng)的研究則相對滯后。本文認(rèn)為，雙創(chuàng)時代高職教師核心素養(yǎng)是指適應(yīng)雙創(chuàng)時代發(fā)展所需，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，并能適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵持久素養(yǎng)。

2.2 雙創(chuàng)時代對高職教師核心素養(yǎng)的新要求

基于文獻(xiàn)研究與理論分析，本文構(gòu)建了雙創(chuàng)時代高職教師核心素養(yǎng)的框架，主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人際素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)四個方面：

2.2.1 創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識指教師具備豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，勇于開拓進(jìn)?。粍?chuàng)新思維指教師能突破傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的思維成果；創(chuàng)新能力則指教師在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下能自主進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，形成新的教學(xué)成果或科研成果。

2.2.2 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指教師信息技術(shù)與課程整合的能力，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容信息化處理能力等。信息素養(yǎng)的提升有助于教師利用海量信息資源，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)效果與科研效率。

2.2.3 人際素養(yǎng)

指教師在工作中正確處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生關(guān)系的能力。良好的人際素養(yǎng)有助于構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與知識共享。

2.2.4 終身學(xué)習(xí)

指教師為適應(yīng)社會發(fā)展與個體發(fā)展需要，持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在知識快速更新的時代，終身學(xué)習(xí)成為教師必備的能力之一。

3 高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1.1 調(diào)查目的

本次調(diào)查旨在通過深入了解高職教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，識別存在的問題與挑戰(zhàn)，探討其背后的成因，并為制定針對性地提升策略提供實(shí)證依據(jù)，以期推動高職教師核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.1.2 調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象涵蓋了來自不同地區(qū)、不同類型高職院校的專任教師，確保了樣本的廣泛性和代表性。調(diào)查方法采用線上問卷與線下訪談相結(jié)合的方式，線上問卷通過專業(yè)調(diào)查平臺發(fā)放，以收集大量數(shù)據(jù)；線下訪談則選取部分教師進(jìn)行深入交流，以獲取更具體、更深入的信息。

3.1.3 調(diào)查內(nèi)容

圍繞高職教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成，設(shè)計(jì)了包括創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等四個維度的問卷。每個維度都包含了具體的問題和指標(biāo)，以便更全面地了解教師的核心素養(yǎng)情況。

3.1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

共回收有效問卷280份，訪談教師50人。采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等方法，以揭示教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及成因。

3.2 現(xiàn)狀分析

3.2.1 創(chuàng)新素養(yǎng)

高職教師創(chuàng)新素養(yǎng)總體不足，教授、博士等高職稱、高學(xué)歷人員的創(chuàng)新能力明顯高于其他職稱、高學(xué)歷人員；年輕教師（30歲以下、30-40歲）的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識明顯高于年長教師（50歲以上、40-50歲）；性別差異不明顯。

3.2.2 信息素養(yǎng)

高職教師信息素養(yǎng)存在兩極分化趨勢，男性信息素養(yǎng)普遍高于女性；年輕教師（30歲以下、30-40歲）信息素養(yǎng)水平較高；信息素養(yǎng)水平與職稱、學(xué)歷關(guān)系不緊密。

3.2.3 人際素養(yǎng)

高職教師人際素養(yǎng)水平普遍較好，與職稱、學(xué)歷、性別、年齡段的差異沒有直接關(guān)聯(lián)。

3.2.4 終身學(xué)習(xí)

高職教師在終身學(xué)習(xí)方面普遍欠缺，40歲以下年齡段的教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教授、博士等高職稱、高學(xué)歷教師普遍秉持終身學(xué)習(xí)的理念并堅(jiān)持學(xué)習(xí)；男性略高于女性。

高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀存在多方面的不足和挑戰(zhàn)。為了提升教師的核心素養(yǎng)水平，高職院校需要深化高?！胺殴芊备母?、修訂教師考評管理制度、完善教師培訓(xùn)體系、實(shí)施政校行企四方聯(lián)動。同時，教師自身也應(yīng)增強(qiáng)自我提升意識和能力，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參與各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

4 高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

4.1 自上而下路徑

4.1.1 深化高校“放管服”改革

地方政府應(yīng)進(jìn)一步簡政放權(quán)，深化高職院校“放管服”改革，賦予高職院校在用人政策、職稱評定、職務(wù)聘任、績效考核等方面的充分自主權(quán)，以激發(fā)教師活力，營造和諧寬松、有序競爭的環(huán)境。

4.1.2 修訂教師考評管理制度

在“放管服”改革的背景下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步修訂和完善內(nèi)部人才招聘、職稱評聘、職務(wù)聘任、績效分配等人事管理制度。在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活設(shè)置考試形式，考核內(nèi)容除專業(yè)知識與技能外，還應(yīng)增設(shè)對創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人際素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的考核比例。在職稱評聘環(huán)節(jié)，應(yīng)著重傾斜于對學(xué)校有突出貢獻(xiàn)、取得重大標(biāo)志性成果的教師，采取常規(guī)評審與破格評審相結(jié)合的方式，以激發(fā)教師的科學(xué)創(chuàng)新動力。在職務(wù)聘任方面，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)治教的管理理念與方式，確保教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相契合。在績效分配方面，應(yīng)尊重學(xué)術(shù)、尊重人才、尊重創(chuàng)新，通過科學(xué)合理的績效分配機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性與創(chuàng)造力。

4.1.3 完善教師培訓(xùn)體系

高職院校應(yīng)建立基于教師發(fā)展周期的全方位、多層次師資培訓(xùn)體系。針對不同發(fā)展階段（如新入職教師、青年教師、專業(yè)帶頭人等）和不同類別（如專任教師、輔導(dǎo)員、管理人員等）的教師，制定個性化的培訓(xùn)方案。同時，應(yīng)落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的教師五年一周期的全員輪訓(xùn)制度，通過系統(tǒng)地培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。此外，還應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線課程、網(wǎng)絡(luò)研修等，為教師提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)平臺。

4.1.4 實(shí)施“政校行企”四方聯(lián)動

政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，為高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供政策支持和資金保障。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主體作用，積極探索適應(yīng)本校實(shí)際的“政校行企”合作模式，制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案。行業(yè)應(yīng)積極參與高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求信息，指導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系。企業(yè)應(yīng)提供實(shí)踐機(jī)會和崗位鍛煉，幫助教師了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，提升其實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。通過“政校行企”四方聯(lián)動，形成協(xié)同育人的良好格局。

4.2 自下而上路徑

4.2.1 制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教師應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)校發(fā)展實(shí)際，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。明確每個階段的發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)所需完成的任務(wù)，通過自我規(guī)劃、自我引導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、自我提升的方式，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)積極參與職業(yè)教育教學(xué)研究，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法，努力成為教學(xué)改革的推動者和實(shí)踐者。

4.2.2 積極開展社會服務(wù)

教師應(yīng)充分利用自身的專業(yè)知識與技能，積極參與社會服務(wù)活動。如為企業(yè)員工開展社會培訓(xùn)、參與新產(chǎn)品研發(fā)、運(yùn)營與管理等，助力企業(yè)重大技術(shù)攻關(guān)和破解生產(chǎn)技術(shù)難題。通過社會服務(wù)活動，教師不僅能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，開拓思維與視野，還能在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、提升自身專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

4.2.3 創(chuàng)新拓展第二課堂

教師應(yīng)積極創(chuàng)新拓展第二課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，如指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯比賽、校內(nèi)社會實(shí)踐、雙創(chuàng)講座等。通過這些活動，教師不僅能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，還能在指導(dǎo)過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。同時，第二課堂的開展還有助于營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與潛力。

5 實(shí)施策略與保障措施

5.1 政策支持與資源投入

高職院校應(yīng)制定相關(guān)政策，明確教師核心素養(yǎng)提升的戰(zhàn)略地位，并將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，確保培訓(xùn)、科研等活動的順利進(jìn)行，為教師提供充足的資源保障。設(shè)立教師發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師核心素養(yǎng)提升的具體實(shí)施與管理工作，確保政策的落地和執(zhí)行。

5.2 校企合作與資源共享

深化校企合作，共建教師培訓(xùn)基地和研發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。鼓勵教師參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或掛職鍛煉，提升其實(shí)踐能力和對行業(yè)發(fā)展的敏銳度。吸收企業(yè)優(yōu)秀人才參與教學(xué)活動或擔(dān)任兼職教師，豐富教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)并帶來行業(yè)前沿知識。

5.3 個性化發(fā)展與評價體系改革

尊重教師的個性化發(fā)展需求，提供多樣化的培訓(xùn)與發(fā)展路徑。改革傳統(tǒng)評價體系，注重過程評價與能力評價相結(jié)合，減輕單一成果導(dǎo)向的壓力，鼓勵教師探索與創(chuàng)新，在評價體系中給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和獎勵，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力。

6 結(jié)論與展望

本研究通過對雙創(chuàng)時代高職教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑的深入分析，為高職教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。然而，由于研究條件與時間的限制，本研究尚存在一些不足之處。未來研究可進(jìn)一步細(xì)化高職教師核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，探索更加科學(xué)有效的培養(yǎng)路徑與策略。同時，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，通過大量的數(shù)據(jù)收集與分析，驗(yàn)證不同培養(yǎng)路徑的實(shí)際效果與適用性?？傊?，雙創(chuàng)時代高職教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)等多方面的共同努力與協(xié)作。

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