“崗課賽證”融通視域下高職《汽車底盤檢修》課程評價體系探究

摘 要：隨著技術(shù)的更新變化，高職教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價體系已經(jīng)無法完全適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和需求變化。因此，需要建立“崗課賽證”融通視域下的評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)技能水平，為其職業(yè)發(fā)展提供可靠保障。本文旨在探討基于崗課賽證融通理念的高職《汽車底盤檢修》課程評價體系，以期提升課程評價的科學(xué)性和操作性，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求的對接提供理論參考。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 汽車底盤檢修 課程評價體系

0 引言

當(dāng)今教育環(huán)境中，高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，其課程設(shè)計和評價體系必須與時俱進(jìn)，以應(yīng)對行業(yè)的變革和挑戰(zhàn)。高職教育的評價體系應(yīng)當(dāng)從多維度、多層次出發(fā)，包括理論知識的掌握、實際操作能力的應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等內(nèi)容。汽車底盤檢修領(lǐng)課程評價體系的構(gòu)建涉及學(xué)生對汽車結(jié)構(gòu)、功能和故障診斷等理論知識的掌握，更需要學(xué)生具備實際操作技能和工作規(guī)范遵循能力。因此，本文通過探討如何基于“崗課賽證”融通的視域，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代汽車底盤檢修行業(yè)需求的高職教育評價體系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。

1 基本理論

1.1 崗課賽證融通內(nèi)涵

崗課賽證融通是將崗位需求、課程教學(xué)、技能競賽和職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合的教育體系，其強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)從實際工作崗位的需求出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，通過技能競賽提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力，并最終通過職業(yè)資格認(rèn)證來檢驗和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。崗課賽證融通模式下，課程設(shè)計以崗位需求為導(dǎo)向，將企業(yè)實際工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求融入課程教學(xué)中，確保學(xué)生在校所學(xué)知識與企業(yè)實際需求無縫對接。技能競賽通過設(shè)置與企業(yè)真實工作情境相似的競賽項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情，提升其解決實際問題的能力。職業(yè)資格證書通過權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)的考試和評估，確保學(xué)生的技能水平達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 《汽車底盤檢修》課程

《汽車底盤檢修》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對汽車底盤各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、故障診斷及維修技能的綜合掌握，課程內(nèi)容涵蓋汽車底盤的組成與工作原理，并注重學(xué)生電子控制懸掛系統(tǒng)的了解。課程教學(xué)過程中，理論教學(xué)主要采用課堂講授、案例分析等形式，幫助學(xué)生掌握汽車底盤各系統(tǒng)的基本原理和結(jié)構(gòu)特點，實踐教學(xué)則通過分解與組裝、故障診斷與排除等實際操作，使學(xué)生在真實的作業(yè)環(huán)境中提高解決實際問題的能力。教學(xué)評價過程中，注重與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，參考職業(yè)資格證書的考試要求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，采用理論考試與實踐操作考核相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 高職《汽車底盤檢修》課程評價體系現(xiàn)狀

2.1 課程與崗位需求的結(jié)合現(xiàn)狀

課程設(shè)置方面，一些學(xué)校通過校企合作開發(fā)課程，共同制定教學(xué)大綱，確保課程內(nèi)容能夠覆蓋汽車底盤檢修領(lǐng)域的實際操作技能，但由于行業(yè)技術(shù)更新速度快，部分課程內(nèi)容難以及時反映最新的崗位需求，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)具體工作崗位，如新型材料的應(yīng)用和先進(jìn)的故障診斷技術(shù)超出了傳統(tǒng)教學(xué)大綱的涵蓋范圍，使得學(xué)生在實際工作中需要進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)來適應(yīng)。課程教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，實踐操作相對不足，導(dǎo)致學(xué)生欠缺解決實際問題的能力。此背景下，學(xué)校開始增加實訓(xùn)課時，引入現(xiàn)代仿真設(shè)備和實際操作平臺以增強學(xué)生的實踐能力，但部分學(xué)校受限于資金和設(shè)備條件，無法提供充足的實訓(xùn)資源。另外，部分教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，無法將企業(yè)中的最新技術(shù)和實際操作經(jīng)驗充分傳授給學(xué)生，也使學(xué)生缺乏實際應(yīng)對能力[1]。

2.2 課程與技能競賽的結(jié)合現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多高職院校都積極組織各類技能競賽，通過競賽項目的設(shè)置，模擬真實的工作場景，讓學(xué)生在競賽中鍛煉和提升自己的技能，如全國職業(yè)院校技能大賽中的汽車維修技能競賽，包含了汽車底盤檢修的內(nèi)容，學(xué)生通過競賽，了解到自身在實際操作中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高[2]。然而，技能競賽與《汽車底盤檢修》課程的系統(tǒng)性融合仍存在不足。部分學(xué)校在組織技能競賽時，更多地關(guān)注競賽成績和獎項，而忽視了競賽過程中的教學(xué)價值和實踐意義。競賽項目的設(shè)置和課程內(nèi)容之間缺乏有效的銜接，所學(xué)內(nèi)容與日常課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法形成系統(tǒng)的知識體系。另外，競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異，競賽強調(diào)的是快速、高效地完成任務(wù)，而教學(xué)評價更注重知識的掌握和技能的穩(wěn)固提升，評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，影響了課程評價的客觀性和全面性。

2.3 課程與職業(yè)證書的結(jié)合現(xiàn)狀

《汽車底盤檢修》課程中，學(xué)校通常會根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證的要求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，能夠順利通過職業(yè)資格考試，獲得汽車維修工等職業(yè)資格證書，來提高自身就業(yè)競爭力。然而，盡管學(xué)校在課程設(shè)計中考慮到職業(yè)證書的要求，但實際教學(xué)過程中，課程與職業(yè)證書的結(jié)合仍存在問題。部分學(xué)校在課程設(shè)置時，往往側(cè)重于理論知識的傳授，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在參加職業(yè)資格考試時，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，甚至無法完成基本的檢修任務(wù)，難以達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[3]。另外，職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容更新較快，而學(xué)校課程大綱和教材的更新速度較慢，學(xué)生在校期間接觸到的知識和技能往往是幾年前的內(nèi)容，難以滿足當(dāng)前行業(yè)的需求，影響到學(xué)生在職業(yè)資格考試中的表現(xiàn)，制約了其在實際工作中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 基于“崗課賽證”融通的高職《汽車底盤檢修》課程評價體系構(gòu)建

3.1 “崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程開發(fā)評價

“崗課賽證”融通視域要求課程開發(fā)要緊扣崗位需求和賽事標(biāo)準(zhǔn)，還需兼顧證書考核的要求，以確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠獲得實際操作技能，順利通過相關(guān)資格認(rèn)證，具體評價內(nèi)容可見表1。

3.2 “崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程實施評價

《汽車底盤檢修》課程的實施評價應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位需求對接的目標(biāo)展開，展現(xiàn)出高度的專業(yè)性和邏輯性。實施過程中，學(xué)校應(yīng)通過課堂講授、實物演示等多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中進(jìn)行底盤檢修操作，提升他們的故障分析與排除能力，具體評價內(nèi)容可見表2。

3.3 “崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程效果評價

《汽車底盤檢修》課程通過深度融合崗位技能需求與教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平，有效促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，展現(xiàn)出了顯著的教學(xué)效果，具體評價內(nèi)容可見表3。

4 “崗課賽證”融通視域下高職《汽車底盤檢修》課程評價體系保障措施

4.1 建立多元立體化評價考核機(jī)制

建立多元立體化的評價考核機(jī)制，應(yīng)當(dāng)以“崗課賽證”的融通視域為基礎(chǔ)，緊密對接汽車維修行業(yè)的實際需求和最新標(biāo)準(zhǔn)。一方面，評價體系應(yīng)包括多樣化的評價方式，涵蓋實際操作和綜合能力的全面評估[4]。具體而言，實際操作考核通過模擬實際工作場景的訓(xùn)練來進(jìn)行，評估學(xué)生在底盤檢修實際操作中的技能掌握程度和問題解決能力；綜合能力考核可以通過案例分析、小組項目或?qū)嶋H案例解決等方式，評估學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作和實際問題解決中的表現(xiàn)。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確具體，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果和技能水平。

4.2 科學(xué)合理地評價內(nèi)容設(shè)計

科學(xué)合理的評價內(nèi)容設(shè)計包括理論知識評價和實際操作技能評價[5]。理論知識評價的設(shè)計要求深入而全面，涵蓋底盤結(jié)構(gòu)分析、零部件功能及其與其他車輛系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)等核心理論知識。學(xué)生需理解底盤的機(jī)械構(gòu)造、運動學(xué)原理以及不同部件的功能特點，這些知識是其在底盤檢修過程中正確診斷問題和有效操作的基礎(chǔ)。評價內(nèi)容應(yīng)通過定期考試、綜合測驗或項目報告等形式，確保學(xué)生對理論知識的深度理解和準(zhǔn)確掌握，為其后續(xù)實際操作打下堅實的理論基礎(chǔ)。實際操作技能評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在實驗室實訓(xùn)和工作場景模擬中的表現(xiàn)。評價不應(yīng)局限于任務(wù)完成的結(jié)果，應(yīng)包括操作流程的準(zhǔn)確性、安全規(guī)范的遵守以及問題解決能力的展示。

4.3 評估過程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化評估過程中，評估目標(biāo)應(yīng)精確反映課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行業(yè)需求，確保評估內(nèi)容覆蓋課程核心知識和實際操作技能，如在理論知識評估方面，確立明確的知識點和考察范圍，以確保學(xué)生掌握底盤結(jié)構(gòu)、功能原理及故障診斷方法等關(guān)鍵內(nèi)容。同時，評估內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和能力水平設(shè)置多層次、多角度地評估項目和任務(wù)，以全面評估學(xué)生的知識掌握和實際操作能力。規(guī)范化評估過程中，評估工具應(yīng)符合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力發(fā)展的需求，能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成長和進(jìn)步，如可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的評估表格、評估表和技能評分表，以統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)，確保不同評估者在評分過程中的一致性和公正性。

4.4 反饋機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)措施

反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)涵蓋多方面的反饋渠道和內(nèi)容。內(nèi)容方面，針對學(xué)生個體，可以通過定期的個別談話、成績反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展報告等方式，向?qū)W生提供針對性的學(xué)習(xí)反饋，幫助他們識別學(xué)習(xí)中的問題和改進(jìn)方向；針對整體課程的反饋，可以通過學(xué)生滿意度調(diào)查、課程評估表和反饋會議等形式，收集學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系的意見和建議，從而及時調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計和實施策略。同時，應(yīng)建立教師與學(xué)生之間的雙向溝通和互動渠道，教師可以通過課堂討論、小組討論和個別輔導(dǎo)等方式，實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和問題，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和解答，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)術(shù)進(jìn)步。

5 結(jié)論

本文基于崗課賽證融通內(nèi)涵和《汽車底盤檢修》課程的基本理論，從課程與崗位需求的結(jié)合、課程與技能競賽的結(jié)合、課程與職業(yè)證書的結(jié)合三方面出發(fā)，指出了高職《汽車底盤檢修》課程評價體系現(xiàn)狀，從課程開發(fā)評價、課程實施評價和課程效果評價三方面出發(fā)，研究了“崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程評價體系構(gòu)建內(nèi)容，并從建立多元立體化評價考核機(jī)制、科學(xué)合理的評價內(nèi)容設(shè)計、評估過程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化、反饋機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)措施四個方面指出課程評價體系的保障措施，以促進(jìn)課程內(nèi)容的調(diào)整更新，提升學(xué)生解決實際問題的能力，確保學(xué)生的技能水平達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

基金項目：2023年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于‘崗課賽證’融通的高職《汽車底盤檢修》課程開發(fā)研究”（編號：ZJGB2023015）。

參考文獻(xiàn)：

[1]何騰飛.高職課程建設(shè)中“崗課賽證”融合的困境與實踐[J].教育視界，2024（26）：3-8.

[2]董彬.基于“崗課賽證”融通的汽車類專業(yè)課程體系改革探究[J].汽車實用技術(shù)，2024，49（12）：133-138.

[3]楊慶宜，鄒娜娜.高職院校“崗課賽證”融合育人機(jī)制探索與實踐——以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（03）：67-70.

[4]商宏.“崗課賽證”背景下高職“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)改革與研究[J].四川建筑，2024，44（03）：284-285.

[5]靳云龍，王碩，劉洋.高職院校新能源汽車技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通專業(yè)課體系的構(gòu)建與研究[J].汽車與配件，2024（12）：68-70.