新時代工匠精神融入高職院校汽車專業(yè)思政課教學路徑研究

摘 要：在當前新時代發(fā)展背景下，如何將工匠精神融入高職院校的思政課堂中，是目前高職院校思政課改革的主要方向。本文從工匠精神融入高職院校思政課教學意義出發(fā)，對目前高校汽車專業(yè)工匠精神培育與思政課程教學的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了思政課創(chuàng)新與改革的路徑，以期提升高職院校思政課教學質(zhì)量，使學生能更好地滿足社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：工匠精神 汽車專業(yè) 思政課程 教學改革

在新形勢下，如何培養(yǎng)學生工匠精神更好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求成為當今時代的重要課題。高職院校思政課教學一直是學生思想政治教育中的一個主要渠道。但是當前部分思政課教師自身對于工匠精神缺乏足夠認識，導致思政課內(nèi)容沒有得到有效發(fā)揮。因此，深入分析工匠精神融入高職院校思政課教學的意義和挑戰(zhàn)，探討如何在高職院校思政課教學當中加強對專業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1 新時代工匠精神融入高職院校汽車專業(yè)思政課教學的意義

在當前社會快速發(fā)展的背景下，汽車行業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對高素質(zhì)、高技能人才的需求日益迫切。將新時代工匠精神融入高職院校汽車專業(yè)思政課堂教學，不僅有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更對培養(yǎng)符合時代要求的汽車專業(yè)人才具有重要意義。

1.1 引導學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀

工匠精神本質(zhì)意義就是一種職業(yè)精神，作為勞動者所需要具備的職業(yè)道德以及對應的專業(yè)能力，同時也包含了在工作過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)品質(zhì)，能夠職業(yè)反映出一個人的職業(yè)價值取向以及行為表現(xiàn)等。新時代工匠精神強調(diào)精益求精、追求卓越的工作態(tài)度，這與汽車專業(yè)對技術精湛、質(zhì)量上乘的要求高度契合。在高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神，對學生的世界觀、人生觀、職業(yè)觀與價值觀有一定的積極影響。而在高校的學習過程中，思政課的教學目標也具有相同的性質(zhì)，因此將高職院校思政課的教學目標將工匠精神融入思政課堂教學，可以引導學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，增強他們的責任感和使命感，激勵他們不斷提升自身的技術水平和創(chuàng)新能力，成為高校思政課教學改革的主要目標[1]。

1.2 激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和熱情

其次，新時代工匠精神注重實踐經(jīng)驗和技能傳承，這對于高職院校汽車專業(yè)的學生尤為重要。在思政課堂教學中，通過引入工匠精神的案例和實踐經(jīng)驗，可以幫助學生更好地理解汽車行業(yè)的職業(yè)特點和要求，激發(fā)他們學習專業(yè)知識的興趣和熱情。同時，通過實踐教學環(huán)節(jié)，學生可以親身體驗工匠精神的內(nèi)涵和價值，從而更好地掌握專業(yè)技能并傳承行業(yè)優(yōu)秀文化。

1.3 培養(yǎng)學生的團隊合作能力

新時代工匠精神還強調(diào)團隊協(xié)作和溝通交流能力，這對于汽車行業(yè)的從業(yè)者來說同樣至關重要。在思政課堂教學中，通過分組討論、團隊合作等方式，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，幫助他們更好地適應汽車行業(yè)的工作環(huán)境和要求。

2 新時代工匠精神融入高職院校汽車專業(yè)思政課教學改革的挑戰(zhàn)

2.1 教師融合教學理念欠缺

基于技能型社會背景，高職院校結(jié)合思政課程培養(yǎng)學生工匠精神的教育理念不斷創(chuàng)新，在此過程中教師的融合教學理念有所欠缺，進行思政課程教育落實工匠精神培養(yǎng)尚有待提高，將二者融合教學的理念也同樣不夠深入。教育理念是教育改革的先行者，教師應充分理解融合教學的內(nèi)涵，改變教育理念，將思政課程與工匠精神培育的教育理念進行有機融合，方才能夠真正落實思政課程教育下學生專業(yè)知識理論、道德思想、政治觀念、職業(yè)技能技術以及工匠精神養(yǎng)成的全面發(fā)展。

2.2 思政課教學模式落后

雖然當下“以人為本”的教學理念已經(jīng)在高校進行推廣，但在實際的教學中，部分教師仍采取的是傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主體地位，填鴨式的教學方法讓學生們對思政課失去興趣。當下大學生都出生于00后互聯(lián)網(wǎng)時代，與教師們所熟悉的90后不同，當下大學生對于新鮮事物接觸較多，對于世界的理解也更加多樣化。如果教師們不轉(zhuǎn)變教學模式，仍舊照本宣科課本上的傳統(tǒng)教學內(nèi)容，則很難起到針對性的思政教育的效果，學生們也會對教學內(nèi)容不認同，產(chǎn)生懷疑，甚至起到反作用的效果[2]。

2.3 思政課教學方法落后

部分思政課教師采用的教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這種教學方式難以滿足學生的多樣化需求，也難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。有些思政課往往局限于課堂講授，缺乏與現(xiàn)實生活、社會實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。學生難以將理論知識與實際問題相結(jié)合，無法真正理解和應用所學知識。在思政課教學中，教師往往占據(jù)主導地位，忽視學生的主體地位和個性化需求。學生缺乏參與感和表達機會，難以形成自己的思考和見解。還有極少數(shù)老師信息技術水平有限，不會采用多媒體、人工智能技術等其他新型教學工具展開教學，影響了思政課的深入改革發(fā)展。

3 新時代工匠精神融入高職院校汽車專業(yè)思政課教學改革路徑探索

3.1 加強師資隊伍建設，貫徹協(xié)同育人理念

一支高水平的師資隊伍才能真正使教學任務的實施順利進行，保證最終的思政課教學質(zhì)量。一方面，思政課教師要重視對學校思政課程的分析和研究；另一方面，思政課教師要了解汽車行業(yè)崗位工作要求，積極利用空閑時間與同行進行分析研究，共同制定教學策略和計劃。學校要加強對教師的統(tǒng)一培訓，明確思政教育的具體任務和目標，承擔教學督導和教學任務，讓教師在職責指導下主動調(diào)整工作行為。另外，加強學校的教師和其他學校的教師之間的接觸、交流和溝通也很重要。高職院校應為教師提供更多的機會和平臺，多渠道引進優(yōu)秀人才，充分體現(xiàn)思政教育的專業(yè)性和一致性[3]。

同時，教師應做好傳播者的工作。教師是思政教育中的重要引導者與傳播者。思政課教學中，教師肩負著將培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的重要作用。為此，打鐵還需自身硬，教師需要不斷學習理論知識，提高自身的素養(yǎng)，在課堂上向?qū)W生們傳達正確、科學的思想政治理念，做先進思想文化的表率者。教師們在進行思政教學的過程中，不但是向?qū)W生們傳授理論知識和思想的角色，更是學生們學習與模仿的角色。為此，教師要重視自身的師德師風建設。既要做到教學知識、理論知識的扎實，另一方面更需要在日常的言行中充當表率的作用。把思想道德理念融入自身的言行中，從而為大學生做表率，讓大學生們在潛移默化中樹立起科學的人生觀、世界觀。此外，學校也要堅持對教師進行工匠精神品質(zhì)、育人理念、協(xié)同育人價值觀的培訓，促使教師自覺在教學過程貫徹課程育人的理念，培養(yǎng)學生工匠精神。

3.2 統(tǒng)籌思政課程資源，將工匠精神融入教學內(nèi)容

在技能型社會背景下，高校為有效結(jié)合思政課程培養(yǎng)汽車專業(yè)學生工匠精神，需統(tǒng)籌校內(nèi)思政課程資源，在教學內(nèi)容上做出調(diào)整和改變，將工匠精神作為教學內(nèi)容融入教材當中，進行系統(tǒng)化、結(jié)構化教學任務調(diào)整。強化高職院校在汽車專業(yè)思政課程教學中對學生工匠精神的培養(yǎng)，使學生理解本專業(yè)發(fā)展方向上工匠精神的文化內(nèi)涵，一方面加強學生思想道德的培養(yǎng)，另一方面促進學生工匠精神養(yǎng)成。在汽車專業(yè)思政課程教學內(nèi)容融入工匠精神相關知識，不僅是對學生初步了解工匠精神的啟蒙，更是對思政課教學質(zhì)量的提高。在思政教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造工匠精神養(yǎng)成的先決條件，方便教師思政課程教育活動開展，滿足學生職業(yè)技能發(fā)展、思想道德升華的學習需求，進而促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[4]。

例如，教師進行思政課堂教學時，進行課前教案材料準備，將工匠精神的概念內(nèi)容、文化內(nèi)涵、精神品質(zhì)直接體現(xiàn)出來，從正面角度直觀展現(xiàn)工匠精神是什么，為什么培養(yǎng)工匠精神，如何培養(yǎng)工匠精神等一系列相關內(nèi)容，深化講解工匠精神，使學生對其充分了解。教師在思政課程教學過程中不斷提及工匠精神，令學生明白工匠精神的重要性，促使學生養(yǎng)成工匠精神。另外，教師進行教學時從側(cè)面角度間接引入一些具有工匠精神的前輩的事跡，反映工匠精神對職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)前景發(fā)展具有關鍵的推動作用，提高學生對工匠精神的重視程度，潛移默化改變學生思想觀念，在學生心底留下工匠精神的標識。

3.3 創(chuàng)新思政課教學模式，促進教學目標達成

將新時代工匠精神融入汽車專業(yè)思政課程教學中進行教學模式的改革與創(chuàng)新。結(jié)合本校的實際情況，突出教學特色，實現(xiàn)理論與實踐教學相結(jié)合的效果。通過教研室組織教師們?nèi)翰呷毫χ贫ㄐ滦问降慕虒W方案，共同制作微課視頻、教學課件等新形式的教學工具，并共同討論能夠吸引學生興趣的新型教學方式，最后形成一套行之有效的教學新模式，并統(tǒng)一進行授課，實現(xiàn)教學水平的進步。對于一些不能熟練使用新型教學工具的教師，還可以由教研室的其他教師協(xié)助進行工具的學習。UFnd0REOFwdKEij6w0XZSw==通過試聽公開課、課程評比等方式，刺激教師們完善教學方法。還可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術，在互聯(lián)網(wǎng)上成立學習交流平臺，為學生們建立更加開放、更加寬松的學習與討論氛圍，提高師生之間的交流效率，讓教師們也更能深入了解學生的心理動向，從而采取更加有針對性、更加行之有效的教學方法與教學策略。

此外，傳統(tǒng)的思政課教學考核是采取卷面考試的方式，學生們只需要死記硬背就能取得不錯的成績，但學生自身的價值觀、人生觀，思想素質(zhì)等情況并沒有得到很好地體現(xiàn)。在新時代工匠精神培育背景下，可以在學校內(nèi)改革思政課程的考核與評估方法，盡量讓思政課程的考核體現(xiàn)出學生們的真實思想水平，通過考核結(jié)果來評估教學效果。為此，可以將思政課程的考核內(nèi)容分為理論試卷考試與實踐考試兩個部分，理論考試參考傳統(tǒng)的卷面理論知識問答進行，實踐考試則可以通過一些實踐課程、日常的團體活動、團體比賽、德育活動等活動的表現(xiàn)來評分。實踐成績按照一定的比例計入總的思政成績中，從而讓學生們重視思政實踐活動，并在活動中潛移默化地提升自身的思想水平，從而達到教學效果與教學目標。

3.4 開展社會實踐活動，發(fā)揮實踐育人作用

除了進行課堂講授外，教師還可以開展多樣化的社會實踐活動，讓學生通過社會實踐活動感受工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)。教師在實踐活動教學時也要關注學生個性化差異，每個學生理解不一樣，融入工匠精神的元素不同，培養(yǎng)學生工匠精神的教學方法要與學生對工匠精神的理解相對應。教師不僅僅是為了弘揚工匠精神，更是為了學生在今后專業(yè)技能掌握、職業(yè)發(fā)展中真正傳承工匠精神，在建設國家、建設社會過程中體現(xiàn)工匠精神文化內(nèi)涵、具備職業(yè)道德品質(zhì)，滿足社會人才要求，建設美麗新中國[5]。

例如，教師完成思政理論知識課程教學后，可以和汽車專業(yè)課程教師合作，帶領學生進入校企合作的汽車品牌企業(yè)中學習，在實踐操作中引導學生運用所學專業(yè)知識，令學生融入自己對工匠精神的理解，感悟工匠精神融入后的工作成果，技藝增長。學生進行實踐活動時，專注于匠人品質(zhì)的體現(xiàn)，傳承工匠精神，在工作上可以做到事半功倍。回到學校后，教師帶領學生進行思政課程實踐總結(jié)活動，讓學生先相互交流心得，教師從旁輔助、引導，充分發(fā)揮思政課程與工匠精神培養(yǎng)融合教學模式的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

“工匠精神”是追求精益求精、專注細致、持之以恒的工作精神，它要求汽車專業(yè)的學生不僅僅滿足于掌握基本的汽車技術，更要有不斷追求卓越，追求產(chǎn)品的完美與極致的精神，要求汽車專業(yè)人才不僅要有精湛的技術，更要有高尚的道德品質(zhì)和敬業(yè)精神。在高職院校汽車專業(yè)的思政課中，將工匠精神內(nèi)涵、精髓融入思政理論課和實踐課程中，引導學生建立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力，使學生能夠適應未來汽車行業(yè)的快速發(fā)展和變化，成為社會真正需要的人才。

基金項目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目《人工智能賦能高職院校思政課改革的價值構建與路徑創(chuàng)新研究》，項目編號：23A110。

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