農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程思政的路徑優(yōu)化

摘要 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施課程思政能夠有效提升個體價值、助力學科發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在課程思政能力不強、思政方式與體系有待改善、思政內(nèi)容有待豐富等問題。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施課程思政應(yīng)當培育高質(zhì)量的教研團隊，探索適宜的思政教學方式，深挖具有農(nóng)經(jīng)特色的思政教學內(nèi)容。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施課程思政能夠厚植學生的“三農(nóng)”情懷，提高學生的專業(yè)能力，改善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的就業(yè)狀況。

關(guān)鍵詞 農(nóng)林經(jīng)濟管理；課程思政；路徑優(yōu)化；三全育人

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）19-0263-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.19.055

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

The Path Optimization of Curriculum Ideology and Politics in Agriculture and Forestry Economic Management Specialty

XIE Yun，YAO Zhi

（School of Economics and Management， Yangtze University， Jingzhou，Hubei 434023）

Abstract The implementation of curriculum ideology and politics for agriculture and forestry economic management major can effectively enhance individual value， help discipline development and serve rural revitalization.There are such problems as weak ideological and political ability， the mode and system of ideology and politics need to be improved， the content of ideology and politics need to be enriched.It is necessary to cultivate a high-quality teaching and research team，explore ideological and political teaching methods and deeply excavate the ideological and political teaching content with the characteristics of agricultural economy.The ideological and political implementation of agricultural economics major can cultivate students’ feelings of agriculture，peasants and rural areas， improve students’ professional ability and improve the employment of agricultural economics major.

Key words Agricultural and forestry economic management;Curriculum ideology and politics;Path optimization;Three complete education

基金項目 湖北省教育廳教研項目（2020417，2022266）；長江大學教研項目（2023csz01）；云南農(nóng)業(yè)大學校級一流課程“市場營銷學”建設(shè)項目（2023YLKC046）。

作者簡介 謝云（1976—），女，湖北監(jiān)利人，副教授，碩士，碩士生導師，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理方面的研究。

收稿日期 2023-09-15；修回日期 2023-10-21

農(nóng)業(yè)人才是國家解決“三農(nóng)”問題的核心要素，而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是各大高校乃至國家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。自2004年以來，中央一號文件連續(xù)20年聚焦“三農(nóng)”問題，尤其是隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興作為“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵抓手與戰(zhàn)略基本盤，急需大量“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的新型農(nóng)業(yè)人才。課程思政2016年就與“三全育人”理念一同提出，通過將思政理念融入課程教學全過程，利用顯性的教學方式將隱性的思政精神以“育人細無聲”的體驗達到立德樹人、全方位育人的目標^［1］。因此，將課程思政理念融入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程成為應(yīng)有之義，這將實現(xiàn)價值塑造與知識培養(yǎng)融為一體、素質(zhì)提升與能力培養(yǎng)共同促進。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施課程思政的必要性

1.1 實施課程思政是個體價值提升的必需品

國無德不興，人無德不立。作為學科教育的立足點，“德”就如同習近平總書記所講的“鹽”，但光吃“鹽”不行，要將其融入學科教育的全過程，達到“水中化鹽”——潤物細無聲的育人效果。其中，“德”的載體是課程思政，而課程思政是學科教育的必需品^［2］。農(nóng)林經(jīng)濟管理作為農(nóng)業(yè)高校踐行立德樹人思想、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才的涉農(nóng)學科，本身就是一片厚植課程思政理念的沃土，貼近鄉(xiāng)村文化的學科特征賦予了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實行課程思政的天然優(yōu)勢。在課程思政過程中，教師主體與學生客體能以互動互促的關(guān)系共同成長，滿足教師與學生發(fā)展的個體需要。

1.2 實施課程思政是助力學科發(fā)展的推進器

作為農(nóng)業(yè)大國的百年學科，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)自設(shè)立起就被寄予厚望，盡管學科發(fā)展歷經(jīng)曲折，但整體態(tài)勢向好，同時在高等教育層面也衍生出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、食物經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟四大方向^［3］。21世紀以來，國內(nèi)外農(nóng)經(jīng)學者間的學術(shù)交流越發(fā)密切，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科煥發(fā)出新的生機和活力。為了邁向農(nóng)業(yè)強國，秉持興農(nóng)、富農(nóng)、強農(nóng)決心，我國于2019年正式通過新農(nóng)科建設(shè)計劃，正式吹響高等農(nóng)科類院校推進新農(nóng)科建設(shè)的先鋒號^［4］。該行動是國家為了應(yīng)對新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新生態(tài)等發(fā)展現(xiàn)狀而開展的教育新變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也成為新農(nóng)科建設(shè)的主戰(zhàn)場與前沿陣地。新農(nóng)科建設(shè)與課程思政建設(shè)一道推動著農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的發(fā)展。

1.3 實施課程思政是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的催化劑

民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興是國家邁向農(nóng)業(yè)強國的關(guān)鍵一步。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是指產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)與組織振興，其中人才振興應(yīng)該放在鄉(xiāng)村振興的首要位置^［5］，這里的人才是指高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。高校是人才的培養(yǎng)皿，而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)業(yè)人才的聚集地。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)對于鄉(xiāng)村振興起著不可或缺的重要作用。課程思政能為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生提供精神養(yǎng)料，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生能為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，鄉(xiāng)村振興能為課程思政提供實踐經(jīng)驗，形成了理論邏輯上的正向循環(huán)。課程思政不僅能夠促進農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，而且能夠服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

2.1 課程思政能力有待提高

教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵角色，是課程思政質(zhì)量得以提升的重要保障。然而，由于教師群體質(zhì)量參差不齊，且部分教師馬克思主義信仰不夠堅定，理論知識水平尚淺，導致課程思政未達到預期效果。

第一，教師對課程思政的理解不夠透徹。部分教師對課程思政與思政課程概念的認知模糊不清，認為課程思政就是開設(shè)更多的思政專題課程，實際上這種理解失之偏頗，這種想法也是他們?nèi)找嬖黾拥目蒲袎毫εc教學時間相沖突的結(jié)果。教師們迫于壓力追求更現(xiàn)實的價值，而對課程思政的隱性價值采取退而求其次的態(tài)度。為改善這種情況，應(yīng)先向教師們強調(diào)課程思政的內(nèi)涵，扭轉(zhuǎn)教師群體中長期存在的“唯用論”“唯智論”等認知^［6］。第二，教師缺乏開展課程思政的主動性。教師是課程思政實施團隊中的重要一環(huán)，但教師群體承載著過高的期待，導致其在實施思政教學過程中受到種種限制。教師群體除了要應(yīng)對新增課程思政的備課壓力外，也要應(yīng)對職稱評聘、教好專業(yè)課程的現(xiàn)實壓力，與自身發(fā)展所蘊含的潛在激勵相比，他們對理想信念水平缺乏持續(xù)提升的恒心^［7］。第三，教師理論聯(lián)系實際的水平不高。部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師在實施課程思政的過程中，僅依靠經(jīng)驗教學，將理論生搬硬套、脫離實際，將課程思政生硬地嵌入課程，而不是將其合理融入教學過程中，這讓許多初次接觸課程思政的學生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后續(xù)課程思政的有序推進。同時，部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師不愿意深入鄉(xiāng)村調(diào)研，所講授課堂理論與農(nóng)村實際脫節(jié)，很難為學生樹立“理論聯(lián)系實際”和“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的榜樣。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課課程思政對教師理論水平的要求很高，將思政融入教學全過程需要較強的理論聯(lián)系教學實際的能力，而這恰恰需要教學方法的指引、教學實踐的積累、教學理念的結(jié)合。第四，教師的馬列主義理論素養(yǎng)亟待提高。專業(yè)課素養(yǎng)高的教師很多，但馬列主義理論扎實的教師鳳毛麟角，這就導致課程不能與思政很好地融為一體、相輔相成、相互促進。部分教師缺乏對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義理論的深入學習，這可能會影響課程思政的持續(xù)性與穩(wěn)定性。教師應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)林經(jīng)濟管理領(lǐng)域的新聞與政策落實情況，將這些資源進行整合，仔細研學后再傳授給學生。

2.2 課程思政方法與評價體系有待改善

課程思政方式與評價體系不應(yīng)該同一化、一致化，而應(yīng)該秉持著差異化與個性化的原則，結(jié)合具體院校、具體專業(yè)采取相應(yīng)的課程思政方案。農(nóng)林經(jīng)濟管理作為經(jīng)管類專業(yè)中唯一與農(nóng)業(yè)聯(lián)系緊密的學科，應(yīng)該采取更貼合該專業(yè)的課程思政方式與評價體系。

第一，課程教學方式方法落后，急需更新?lián)Q代。課程思政主要通過隱性的方式影響學生，通過與學生形成情感共鳴讓其自發(fā)地產(chǎn)生信仰提升的動力。然而，部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師的課堂教學偏向顯性化，隱性育人色彩淡薄，他們將傳統(tǒng)顯性教學方法（例如PPT授課、視頻教學、案例教學等）奉為圭臬，缺乏適時創(chuàng)新，持有慣性思維。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方式方法，將課程思政內(nèi)容與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課生硬捆綁，課程思政將難以發(fā)揮其應(yīng)有功效，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)效果也將收效甚微。此外，高校課程思政的呈現(xiàn)方式存在滯后性。許多高校被動等待全國優(yōu)秀農(nóng)經(jīng)類課程思政案例的出現(xiàn)，缺乏自主探索、敢為人先的精神，這導致部分高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政方式不一定具有適時性和引領(lǐng)性。

第二，農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政考核評價機制不健全。一方面，關(guān)于教師的考核方面。隨著高校與學科“雙一流”建設(shè)的開展，課程思政實施效果也納入高校“雙一流”評選的重要參考指標，而課程思政評價體系成為其中的關(guān)鍵一環(huán)。然而，現(xiàn)有高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政評價體系尚不完善，部分高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程評價體系仍以傳統(tǒng)考核量表、教師教案檢查、教師對學生的考評材料作為重要參考材料。由于這些材料大多數(shù)是站在教師個人角度而填寫的，因此具有較強的主觀性，不能很好地將學生對課程思政效果的評價納入評價體系中，這會導致評價體系不夠標準和合理。另一方面，關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的考核方面。過往的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程教學評價體系大多關(guān)注農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生對專業(yè)課知識的掌握程度，例如農(nóng)林經(jīng)濟管理校內(nèi)課程評價以實驗報告為主，校外實踐評價以實訓日志為主，不能對學生其他方面的能力做出合理衡量，這顯然不符合當下的“三全育人”標準。課程思政理應(yīng)反映學生的理想信念水平、實踐能力等方面綜合素質(zhì)，其最終培養(yǎng)的是具有高道德素質(zhì)且能夠合理運用所學專業(yè)知識解決實際問題的學生。

2.3 課程思政內(nèi)容有待豐富

課程思政內(nèi)容若要達到春風化雨與潤物無聲的育人成效，就需要深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素與文化元素。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程就具備“農(nóng)耕文化”“耕讀傳家”“鄉(xiāng)土情懷”等文化氣息^［8］，但是挖掘其思政文化內(nèi)涵對部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師提出了不小的挑戰(zhàn)。

第一，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容出現(xiàn)“涉農(nóng)不深”的傾向。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)部分專業(yè)課程內(nèi)容出現(xiàn)“經(jīng)味兒足、農(nóng)味兒淡”的現(xiàn)象，即涉農(nóng)深度不夠。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師在傳授課程內(nèi)容時，容易將西方的經(jīng)濟政策或理論原理利用絕大部分篇幅進行講解，而對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟具體問題的分析卻過于淺顯，反而讓同學們課下自行閱讀相關(guān)內(nèi)容。這會使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生對思政內(nèi)容產(chǎn)生不信任感乃至迷茫感。一方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理課程本就應(yīng)聚焦農(nóng)業(yè)問題，教師應(yīng)該利用該專業(yè)本身的思政易嵌入性將更多的涉農(nóng)文化融入課程教學中。另一方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程深度有待持續(xù)提升。農(nóng)林經(jīng)濟管理課程如同“大雜燴”，經(jīng)管類課程和農(nóng)經(jīng)類專屬課程應(yīng)有盡有，廣度有余但深度不足。今后應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)林經(jīng)濟管理課程內(nèi)容的改革，通過提升課程內(nèi)容質(zhì)量來改善思政效果。

第二，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容重理論、輕實踐現(xiàn)象突出。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，尤其是現(xiàn)今國家大力提倡實踐教學與案例教學，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學更應(yīng)該受到重視。然而，部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師授課時偏愛理論講述，忽視下鄉(xiāng)實踐。高校對已有的實踐教學管理不嚴格，在考查學生的實訓日記后就對學生的實訓表現(xiàn)作出主觀判斷，這顯然會打擊那些真正熱愛實踐的學生積極性，容易誘發(fā)學生想要敷衍了事、偷工減料等不良心理。一方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生更傾向了解社會主義農(nóng)業(yè)制度的優(yōu)越性、階段性農(nóng)業(yè)政策的解讀和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動的一般經(jīng)濟規(guī)律；另一方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師更希望接觸內(nèi)容豐富有趣、價值顯而易見、實踐色彩凸顯的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政教學。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施課程思政的路徑優(yōu)化

3.1 培育高質(zhì)量的課程思政教研團隊

教師是課程思政的先鋒隊，也是教學過程的主導者。習近平總書記強調(diào)：辦好課程思政關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師自身要堅守理想信念的前沿陣地，把好課程思政的第一道關(guān)。為達到此目標，需要化個力為合力，匯獨智成眾智，各高校要組建高質(zhì)量的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程教研團隊，將課程教學經(jīng)驗、課程思政成果、課程思政理念集成化、凝練化、具象化。

第一，整合農(nóng)林經(jīng)濟管理課程教學資源。一方面，打造全國農(nóng)經(jīng)課程案例庫，將全國范圍內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政的優(yōu)秀經(jīng)驗上傳到資源整合平臺，形成互惠互利、資源共享的利益輻射效應(yīng)；另一方面，打造全國農(nóng)林經(jīng)濟管理課程視頻庫，分成以“大國根基”為主的愛國篇、以“致富經(jīng)”為主的愛農(nóng)篇、以農(nóng)經(jīng)專家訪談為主的愛農(nóng)經(jīng)篇，收集形象生動的視頻資料，形成視頻庫。第二，強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師的理想信念教育。缺乏理想信念，就如同人體缺乏維生素，人就會患“精神疾病”。教師要秉持立德樹人、立己達人的育人理念，一定要將“言傳”與“身教”有機統(tǒng)一，強化理想信念的學習^［9］。一方面，教師必須學會辨識課程思政與思政課程的關(guān)系，認清課程思政對于農(nóng)林經(jīng)濟管理學科發(fā)展的重要意義，幫助學生卸下“思政增負”的思想包袱，引導學生主動積極地接納課程思政教學。另一方面，教師必須增強自身理論聯(lián)系實際的能力，用理論指導實際。教師要對課程思政的主體地位自我察覺，自覺提升自己的知識理論水平，并以自然契合的方式將思政理念合理融入農(nóng)林經(jīng)濟管理課程。第三，各高校也需要打造專業(yè)特色明顯、思政效果顯著的高校特色農(nóng)經(jīng)教研團隊。各高?？山Y(jié)合區(qū)域農(nóng)經(jīng)教學特色^［10］，利用教育部農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)虛擬教研室平臺，定期召開主題交流學術(shù)會議，不僅讓各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理教師能夠相互學習，而且可將當?shù)剞r(nóng)林經(jīng)濟管理學術(shù)成果的精華部分在學術(shù)會議上集中展示。

3.2 優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程思政教學方式

探索合適的課程思政方式，完善課程思政教學評價體系。適時性要求教師緊跟時代要求、政策要求、農(nóng)林經(jīng)濟管理發(fā)展方向，進而更新課程思政的教學方式。為更好地衡量課程思政的實施效果，各高校要健全現(xiàn)有的思政課程考核評價機制。在探索課程思政新方式、完善課程思政運行機制的過程中，教師與高校應(yīng)當充分發(fā)揮主觀能動性與敢為人先的進取精神。

第一，改善傳統(tǒng)教學方法，拓展課程思政新方式。思政教學方式需要融入更多的隱性元素，將課程思政的內(nèi)容以更柔性的方式傳授給學生。具體而言，高校要改變傳統(tǒng)的“知識填鴨式”教學，采用“研學用”三位一體式的思政教學模式，例如農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)仿真實訓課程，讓思政教學知識學有所用、教有所依。一方面，高校應(yīng)結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，多利用案例教學、田野教學的方式。將課程思政通過案例故事講解的方式表達，更能激發(fā)學生的探索欲，加深學生對課程教學內(nèi)容的印象。可以邀請“田博士”“土專家”入課堂，將田間地頭第一線的知識帶入教室，讓同學們更直觀地感受到農(nóng)經(jīng)知識的用處和成就。另一方面，教師要改變慣性思維，多讓學生體驗課程思政主人公的角色。利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過學生的自主講解，增強學生在課程思政過程中的參與感。第二，健全課程思政考核評價機制，為課程思政提質(zhì)增效。一方面，為改善傳統(tǒng)課程評價體系只關(guān)注學生專業(yè)知識掌握情況的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當增添學生綜合素質(zhì)考核指標，尤其針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生，要適當增加鄉(xiāng)村社會實踐考核板塊的內(nèi)容，例如采取實踐學時累計換取學分制度、增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)必修實踐課的課程占比，制定針對鄉(xiāng)村調(diào)研的暑期實踐活動等。另一方面，高?？梢耘e辦相關(guān)知識競賽，增強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生學有所用的能力。積極推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+青年紅色筑夢之旅”科研比賽活動，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與類似比賽的適配度。高?？梢耘e辦農(nóng)林經(jīng)濟管理思政知識融合大賽，鞏固農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的課程思政成果。

3.3 深挖農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程思政教學內(nèi)容

為了讓農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政達到“潤物細無聲”的育人效果，課程思政內(nèi)容是重中之重。農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政內(nèi)容不能脫離大國“三農(nóng)”思想、鄉(xiāng)土實踐活動^［11］、“一懂兩愛”精神，其核心就是要做到將習近平新時代中國特色社會主義理論與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課知識緊密銜接起來。

第一，挖掘農(nóng)林經(jīng)濟管理課程思政的涉農(nóng)深度。具體而言，就是要增加農(nóng)林經(jīng)濟管理特色課程所占農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的比重，讓農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生掌握更加具有農(nóng)經(jīng)特色的專業(yè)知識，不至于與經(jīng)濟類學生培養(yǎng)同質(zhì)化，最終目的是培養(yǎng)解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際問題的農(nóng)經(jīng)實干家。同時，教師在講述農(nóng)林經(jīng)濟管理課程時，要積極拓展延伸，將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識與國家相關(guān)政策、鄉(xiāng)村精神風貌合理結(jié)合。一方面，教師要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅成就等反映“三農(nóng)”方面的政策進行講述。課程講述時要增加對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的深入分析，例如結(jié)合相關(guān)科研論文、政府農(nóng)業(yè)政策性文件、相關(guān)“三農(nóng)”專家評論等資料進行輔助性講授。另一方面，鞏固農(nóng)林經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識，拓寬農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的視野。教師可以在課程講授中引導學生關(guān)注我國的農(nóng)經(jīng)學術(shù)年會，將每年的農(nóng)經(jīng)學術(shù)熱點問題進行總結(jié)分享。同時，也可以介紹國外農(nóng)林經(jīng)濟管理課程教學思想，開闊學生的學術(shù)視野。第二，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程思政應(yīng)該加大實踐學習的比重。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本身就需要通過實踐來加深專業(yè)知識的學習，高校應(yīng)規(guī)范農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐實習教學活動，將相關(guān)教學活動進行量化與可視化管理，做到可落地、可持續(xù)。一方面，應(yīng)給予教學水平高的教師更多參與實踐教學的機會，同時給予其適當?shù)奈镔|(zhì)激勵。這樣不僅可以樹立先鋒模范作用，而且能激勵其他教師努力增強其思政課程實踐能力。另一方面，積極參與社會實踐，以實際行動刻畫農(nóng)林經(jīng)濟管理背后蘊藏的中國故事。教師應(yīng)該在課程思政過程中宣揚農(nóng)經(jīng)知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的具體應(yīng)用，比如糧食安全、土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護等。讓學生能夠理論聯(lián)系實際，感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理知識的應(yīng)用價值，真正熱愛農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，激勵青年學子在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)。

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