基于“兩性一度”標準的《防排煙工程》教學(xué) 改革研究

摘要：為進一步落實“立德樹人”的根本任務(wù)，深入踐行“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”的訓(xùn)詞精神，按照“兩性一度”標準，對《防排煙工程》課程進行改革，探索符合學(xué)院人才培養(yǎng)目標的課程質(zhì)量建設(shè)新路徑和新模式，以實際行動踐行“為黨育人、為消防救援事業(yè)育才”的初心和使命。

關(guān)鍵詞：兩性一度；防排煙工程；教學(xué)改革

中圖分類號：D631.6 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1227（2024）08-0023-03

中國消防救援學(xué)院作為國家綜合性消防救援隊伍的重要組成部分和最高學(xué)府，承擔(dān)著國家綜合性消防救援隊伍本科教育和高等學(xué)歷繼續(xù)教育等任務(wù)。學(xué)院始終堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，深入貫徹“忠勇兼?zhèn)洹⒅泻弦弧钡呐囵B(yǎng)目標，著力為國家綜合性消防救援隊伍培養(yǎng)和輸送復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才[1]。

課程組根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，緊貼學(xué)院突出的專業(yè)發(fā)展特色，按照“兩性一度”標準，對《防排煙工程》課程教學(xué)進行改革，以實際行動培育高素質(zhì)消防救援專業(yè)人才，推動新時代應(yīng)急管理事業(yè)改革發(fā)展。

1 課程基本情況

1.1 課程內(nèi)容與課程特點

《防排煙工程》是研究火災(zāi)煙氣產(chǎn)生、蔓延與控制規(guī)律的學(xué)科，是面向消防工程專業(yè)本科生開設(shè)的必修專業(yè)課。課程聚焦“兩嚴兩準”紀律要求和“全災(zāi)種、大應(yīng)急”建設(shè)需求，以煙氣產(chǎn)生和蔓延機理為基礎(chǔ)理論，以防煙和排煙技術(shù)為主線，以我國現(xiàn)行國家標準為主要依據(jù)，囊括了建筑火災(zāi)煙氣流動規(guī)律、防煙和排煙的基本原理、建筑防排煙系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)聯(lián)動控制要求等內(nèi)容。

該課程具有以下突出特點：第一，時代性強。課程要秉承時代特征，確保知識架構(gòu)與國家現(xiàn)行標準的一致性；需密切關(guān)注基層隊伍的改革、變化和發(fā)展趨勢，在教學(xué)內(nèi)容等方面緊跟黨和國家政策導(dǎo)向，有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)目標。第二，創(chuàng)新性強。為了實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，需要將消防科技發(fā)展的前沿信息及消防科學(xué)研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，提高課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和高階性，加強前沿理論技術(shù)探索。第三，實踐性強。為了推動教學(xué)“面向基層”，使教學(xué)適應(yīng)消防的新形勢、新發(fā)展，迫切需要提高課程的針對性、實踐性，將“教為戰(zhàn)”作為教學(xué)要求，提升課程的挑戰(zhàn)度。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)院的生源分為隊伍生和地方青年生。地方青年生通過高考選拔，學(xué)習(xí)能力較強，但對消防工作缺乏直觀認知；隊伍生從消防救援隊伍中選拔，雖然有過戰(zhàn)斗經(jīng)歷，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。教學(xué)時要關(guān)注學(xué)員之間的差異性，針對不同的教學(xué)對象，各有側(cè)重，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效解決“大鍋飯”和“吃不飽”的問題。

1.3 痛點剖析

1.3.1 學(xué)員收獲感不夠明顯

“滿堂灌”現(xiàn)象較為突出，學(xué)員只是“為考而學(xué)”而不是“為用而學(xué)”。如何加深學(xué)員對知識單元的理解能力，如何提高學(xué)員對知識原理的深入挖掘能力，如何考查學(xué)員對知識點的靈活運用能力，如何培養(yǎng)學(xué)員的高階思維，都是教學(xué)改革的重要突破點。

1.3.2 課程思政不夠突出

學(xué)院的使命特殊，地方院校的思政案例庫與消防救援行業(yè)偏離較大，很難引起學(xué)員共鳴。有必要深入挖掘具有消防特色的思政案例，在利用理論知識解決消防實踐問題的同時，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的同向同行。

1.3.3 數(shù)字化教學(xué)資源庫不夠成熟

傳統(tǒng)教學(xué)資源的“二維”瓶頸明顯，拓展性不強。急需引入數(shù)字化模擬技術(shù)，開創(chuàng)“三維”立體化表現(xiàn)形式，探索立體化、數(shù)字化教材。在線課程資源庫、火災(zāi)案例庫及火災(zāi)煙氣模擬場景文件庫等數(shù)字化教學(xué)資源還不夠豐富，也限制了課程高階性和創(chuàng)新性的提升。

2 課程改革目標

2.1 變革教學(xué)內(nèi)容——體現(xiàn)課程的高階性

以高階性為引領(lǐng)。重塑知識單元，針對重點知識單元建立火災(zāi)場景模型，實現(xiàn)知識單元的動態(tài)演示，提升教學(xué)內(nèi)容的原理性和創(chuàng)新性；課后布置實踐作業(yè)，對知識單元的火災(zāi)場景模型進行復(fù)盤；課程大作業(yè)針對特定火災(zāi)場景建模，利用數(shù)字化模擬技術(shù)解決消防實際問題，培養(yǎng)學(xué)員的高階思維。

2.2 改進教學(xué)方法——強化課程的創(chuàng)新性

以創(chuàng)新性為導(dǎo)向。采用BOPPPS教學(xué)模型組織和優(yōu)化教學(xué)活動，著重突出數(shù)字化模擬技術(shù)的應(yīng)用。注重學(xué)員的全方位參與式學(xué)習(xí)，課前利用線上資源完成知識單元的預(yù)習(xí)和摸底測驗；課中結(jié)合數(shù)字化模擬技術(shù)，實現(xiàn)知識單元的動態(tài)演示，提升課程的創(chuàng)新性；課后開展實踐拓展訓(xùn)練，以期達到教學(xué)目標。

2.3 優(yōu)化考核方式——增強課程的挑戰(zhàn)度

以增強挑戰(zhàn)度為突破點。教學(xué)內(nèi)容的高階性是否達成，教學(xué)方法的創(chuàng)新性是否有效，都需要通過課程考核來檢驗。要優(yōu)化考核方式，注重全過程考核，突出知識運用能力的考核，強調(diào)實踐拓展環(huán)節(jié)的考核，增強課程的挑戰(zhàn)度。通過線上和線下兩種方式，考核學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生“忙起來”，學(xué)習(xí)效果“實起來”。

3 課程改革有效舉措

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

針對專業(yè)人才培養(yǎng)需要，梳理培養(yǎng)目標與隊伍任職之間的關(guān)系，從知識、能力、素養(yǎng)和價值這四個維度，明確《防排煙工程》的教學(xué)目標，見圖1?！斗琅艧煿こ獭氛n程“定性”在應(yīng)用，“定位”在隊伍，“定向”在行業(yè)，“定格”在實戰(zhàn)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

將BOPPPS教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程始終，強化學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，提升學(xué)員的收獲感。以某個知識單元的教學(xué)組織活動為例，圍繞目標達成、教學(xué)內(nèi)容、組織實施和多元評價需求進行整體規(guī)劃，從課前準備工作、BOPPPS教學(xué)過程以及課后任務(wù)布置等三個階段來具體展開，見圖2。

3.2.1 課前準備（Before）

課前要求學(xué)員搜集與知識單元相關(guān)的火災(zāi)煙氣案例，并開展案例分析；同時自學(xué)線上教學(xué)資源，提交“自學(xué)問題清單”。

3.2.2 教學(xué)過程（BOPPPS）

課中，理論講授、模擬仿真與實訓(xùn)相結(jié)合，綜合運用線上線下混合式教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)、案例研討等方法強化學(xué)習(xí)效果。

①導(dǎo)入（Bridge）

利用火災(zāi)案例引入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。堅持問題導(dǎo)向，帶著疑問展開學(xué)習(xí)。

②目標（Objective）

以掌握知識單元的基本原理為知識目標；以利用知識單元解決消防實際問題為能力目標；以樹立科學(xué)精神、培育系統(tǒng)思維為素養(yǎng)目標；以培養(yǎng)學(xué)員的法制意識、筑牢底線思維，增強消防職業(yè)榮譽感為思政目標。

③前測（Pre-assessment）

進行摸底小測驗，檢測課前線上自學(xué)效果；并結(jié)合學(xué)員提交的“自學(xué)問題清單”，動態(tài)調(diào)整教學(xué)組織活動。

④參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

堅持OBE教學(xué)理念，靈活運用討論式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，探索翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)員積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。充分利用數(shù)字化技術(shù)，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，對知識單元進行建模，動態(tài)演示火災(zāi)煙氣的蔓延。完善教學(xué)組織活動的過程性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)全過程管理。

⑤后測（Post-assessment）

針對知識單元，量身定制題目，檢驗學(xué)員對知識單元的掌握和運用效果。

⑥小結(jié)（Summary）

制作知識單元的圖譜，提高學(xué)員的邏輯思維能力。有機融入課程思政，提升學(xué)員的職業(yè)榮譽感和使命感。

3.2.3 課后任務(wù)（After）

①布置中級階梯的實踐訓(xùn)練，要求學(xué)員對FDS模型進行復(fù)盤，加深對知識原理的理解。

②設(shè)置高級階梯的知識拓展，實施項目驅(qū)動式教學(xué)，利用數(shù)值模擬技術(shù)解決消防實際問題。

③對教學(xué)活動進行復(fù)盤，開展教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)活動的組織與實施。

96c019f8140387565a333a6f38ae8fb73.3 創(chuàng)新課程思政

教學(xué)過程中，應(yīng)持續(xù)開展教育理論創(chuàng)新工作，把“課程思政”理念貫穿教學(xué)全過程，聚焦“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題[2]。

選取思政元素濃厚的典型火災(zāi)案例，構(gòu)建與知識單元一一對應(yīng)的思政案例庫，充分利用理論知識分析消防實際問題。通過課程改革，進一步凝練出“知識線、思政線”兩條主線，實現(xiàn)雙線融合、雙線互促。見圖3。

4 結(jié)束語

《防排煙工程》是一門集知識、能力、價值、情感等多種要素為一體的專業(yè)必修課，教學(xué)改革過程中，學(xué)院要充分認識課程的屬性特點，圍繞新時代消防救援隊伍初級指戰(zhàn)員的培養(yǎng)目標，有效發(fā)揮專業(yè)知識“立德樹人”的根本作用。學(xué)院要貫徹“教育興消”“科技強消”原則，創(chuàng)新教育理念，持續(xù)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，多措并舉，以實際行動踐行“為黨育人、為消防救援事業(yè)育才”的初心和使命。

參考文獻

[1]齊方忠.構(gòu)建新時代消防救援教育事業(yè)新發(fā)展格局[J].消防科學(xué)與技術(shù)，2021（10）：40.

[2]李洪國，劉晉軍，張華忠.立德樹人視域下消防體育課程思政質(zhì)量建設(shè)路徑探究[J].今日消防，2022，7（7）：55-57.