工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)“解構(gòu)達(dá)”貫通教學(xué)體系構(gòu)建

摘要：解決當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)體系中缺乏交叉兼顧、基礎(chǔ)理論與認(rèn)知實(shí)踐脫鉤、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)需求存在差距、教學(xué)模式傳統(tǒng)、考核方式單一等問題?；谠O(shè)計(jì)流程，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，提出讀圖解圖、創(chuàng)意構(gòu)思、繪圖表達(dá)三大教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)“三五三三”教學(xué)模式和多元評(píng)價(jià)體系。工業(yè)設(shè)計(jì)連接工程、技術(shù)、設(shè)計(jì)與人文，其圖學(xué)素養(yǎng)中抽象思維與形象思維并重、感性創(chuàng)新與理性解析并行，“解構(gòu)達(dá)”貫通教學(xué)體系可提升學(xué)生圖學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)圖學(xué)；教學(xué)體系；解析；構(gòu)思；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2024）17-0092-04

Abstract：To solve the problems in the current teaching system of industrial design graphics，such as the lack of cross-consideration，the decoupling of basic theory and cognitive practice，the gap between practical teaching and vocational needs，the traditional teaching mode and the single assessment method.Based on the design process，the course system of industrial design graphics is systematically planned，three teaching objectives are put forward，namely reading diagram，creative conception and drawing expression，and the “Three five three three” and multiple evaluation system are constructed. Industrial design connects engineering，technology，design and humanities，and its graphic literacy attaches equal importance to abstract thinking and image thinking，and the perceptual innovation and rational analysis are parallel. The teaching system of “- conception-expression” can provide feasible solutions for improving students’ graphic literacy.

Keywords：Industrial design；Design graphic；Teaching system；Analysis；Conception；Expression

引言

工業(yè)設(shè)計(jì)的分析研究、生產(chǎn)制造、成果說明等皆依托從業(yè)者的圖學(xué)能力，不僅包含讀圖、解圖、繪圖能力，亦包含應(yīng)用圖學(xué)手段表達(dá)創(chuàng)新意圖的融通能力[1]，對(duì)構(gòu)型思維、抽象理解與表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)等要求較高。本文立足工業(yè)設(shè)計(jì)交叉融合發(fā)展現(xiàn)狀，分析當(dāng)前教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問題，構(gòu)建“解構(gòu)達(dá)”貫通的工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)體系，為解決該類課程散點(diǎn)式分布、理論與實(shí)踐脫鉤、實(shí)踐與需求脫節(jié)、模式單一等問題提供可行方案。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀

2014年，中國圖學(xué)學(xué)會(huì)提出“大圖學(xué)”理念，2020年將其修改為“圖學(xué)學(xué)科”，明確其以圖為對(duì)象研究形、圖演繹，涉及圖形產(chǎn)生、表達(dá)、傳播的理論、技術(shù)與應(yīng)用，其核心是物體與虛擬構(gòu)造的“形”與表達(dá)形的“圖”之間的轉(zhuǎn)換[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)是設(shè)計(jì)學(xué)科與圖學(xué)學(xué)科交叉發(fā)展的產(chǎn)物，是緊密依托工業(yè)設(shè)計(jì)要素與設(shè)計(jì)流程、圖學(xué)規(guī)范和視覺規(guī)律[3]，理解、構(gòu)造、表達(dá)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路及圖形的過程，是圖學(xué)理論、基礎(chǔ)平臺(tái)與工具在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀

當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)以工程圖學(xué)為主要內(nèi)容，國內(nèi)外高校都將抽象思維能力、實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體做法上各有特色[4][5]。歐美日高校重視課程交叉與產(chǎn)教融合，如美國普渡大學(xué)將工程圖樣基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、參數(shù)化建模三門課程整合成圖學(xué)課程，依托企業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)；英國巴斯大學(xué)將工程圖學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)融合，采取大班集中講授、小班研討、校企結(jié)合訓(xùn)練的“三段”模式；日本岡山大學(xué)將三維實(shí)體設(shè)計(jì)貫穿于CAD教學(xué)中，并精簡(jiǎn)畫法幾何內(nèi)容，增加課程設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。中國高校一般采取理論先行、實(shí)踐反芻的思路，如華北電力大學(xué)、浙江大學(xué)等則均單獨(dú)設(shè)置圖學(xué)基礎(chǔ)、畫法幾何類課程，在其后的相關(guān)設(shè)計(jì)與制造類課程中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的應(yīng)用研究亦不少，整體來看，研究普遍認(rèn)為隨著科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革，設(shè)計(jì)的復(fù)雜性不斷提升，工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)應(yīng)包含但不可僅止于計(jì)算機(jī)輔助下的畫法幾何應(yīng)用，應(yīng)在滿足市場(chǎng)多元需求過程中不斷拓展邊界，向多認(rèn)知主體與多階段[3]下的活態(tài)式[6]、項(xiàng)目式、引導(dǎo)式[7]、差異化[8]轉(zhuǎn)變，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的教學(xué)提出了新需求，同時(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)境及工具的改變亦為工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交叉拓展提供了新思路，海量在線資源為教學(xué)模式的革新提供了新平臺(tái)，及為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新機(jī)遇。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)體系改革要解決的關(guān)鍵問題

為進(jìn)一步厘清當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)的詳細(xì)需求與當(dāng)前問題，筆者基于設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)人才需求分析[9]，以問卷調(diào)查方式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師生進(jìn)行圖學(xué)能力培養(yǎng)調(diào)研，發(fā)放問卷147份，回收有效樣本132份；一對(duì)一面談和焦點(diǎn)小組方式訪談教師、設(shè)計(jì)師24人，歸納關(guān)鍵問題如下：

1.教學(xué)體系缺乏交叉兼顧：當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)課程體系呈兩種類型，各自有利有弊，但整體缺乏交叉兼顧。其一為以工程制圖為核心，以計(jì)算機(jī)輔助繪圖和實(shí)踐應(yīng)用為支撐的“制造型”體系，該類型在綜合高校、工科優(yōu)勢(shì)高校較為普遍，有利于提升學(xué)生的制圖規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思考、務(wù)實(shí)工作作風(fēng)，存在的弊端是忽略了工業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)交叉性及創(chuàng)新設(shè)計(jì)先行、生產(chǎn)制造隨后的設(shè)計(jì)流程；其二為取消傳統(tǒng)工程制圖課，將設(shè)計(jì)表達(dá)與藝術(shù)感受、專業(yè)基礎(chǔ)課程融合的“創(chuàng)造型”體系，該類型在各大美術(shù)學(xué)院、文科優(yōu)勢(shì)高校較為普遍，有利于促進(jìn)學(xué)生跨界思考，形成個(gè)性化的創(chuàng)新能力和圖形表達(dá)能力，不足之處在于較缺乏工程圖學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，與制造環(huán)節(jié)有一定脫鉤。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象離不開產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)，且設(shè)計(jì)工作日益系統(tǒng)化，要全面、專業(yè)地表達(dá)創(chuàng)新理念，圖形的規(guī)范性和美觀性缺一不可，因此，工程圖學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)新表達(dá)能力缺一不可。

2.基礎(chǔ)理論教學(xué)與認(rèn)知實(shí)踐脫鉤：當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)課程常采取“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)方式，雖有助于提升理論學(xué)習(xí)完整性，但理論與實(shí)踐分離的做法，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)理論“知其然”，做實(shí)踐“不知其所以然”。如“制造型”教學(xué)體系的核心課程《工程制圖》常安排在大一第一學(xué)期，在缺乏對(duì)工程場(chǎng)景和生產(chǎn)實(shí)踐認(rèn)知的情況下即開展相對(duì)抽象的制圖教學(xué)，不僅相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且常在一年后才有與生產(chǎn)制造和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景接軌的設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，才能將工程制圖知識(shí)用于實(shí)踐；在“創(chuàng)造型”教學(xué)體系中，視覺美學(xué)原則主導(dǎo)下的理論教學(xué)易強(qiáng)調(diào)繪圖表現(xiàn)的美觀度和藝術(shù)性，圖形表達(dá)與產(chǎn)品應(yīng)用情景、制造需求相割離，容易產(chǎn)生創(chuàng)想雖然美觀，但與生產(chǎn)規(guī)范差距甚遠(yuǎn)的問題。

3.實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)需求存在差距：工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于面向行業(yè)需求，滿足崗位要求。當(dāng)前教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容較為守舊與相對(duì)分散，如《工程制圖》《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》常以點(diǎn)、線、面繪圖為核心，以“三維轉(zhuǎn)二維投影”的繪圖訓(xùn)練貫穿全程，而實(shí)際工作中，設(shè)計(jì)、審核、加工基本建立在三維模型基礎(chǔ)上，甚至有些先進(jìn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了三維無紙化生產(chǎn)。從應(yīng)用出發(fā)，工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在于投影訓(xùn)練、視圖表達(dá)和制圖標(biāo)準(zhǔn)，其中投影訓(xùn)練和視圖表達(dá)與概念設(shè)計(jì)之間緊密關(guān)聯(lián)，制圖標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)繪圖密切相關(guān)，反之，設(shè)計(jì)圖表達(dá)、計(jì)算機(jī)繪圖的實(shí)踐教學(xué)需充分應(yīng)用工程制圖知識(shí)，形成“工”“藝”并行的繪圖思路，并在實(shí)務(wù)項(xiàng)目中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這就意味著工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)實(shí)踐教學(xué)需全盤思考計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)需求。

4.教學(xué)模式傳統(tǒng)、考核方式單一：教學(xué)模式傳統(tǒng)、考核方式單一的問題在工程圖表達(dá)類課程、視覺規(guī)律類課程中較為突出。這類課程內(nèi)容較抽象，教師講述多，與學(xué)生互動(dòng)少；對(duì)教材的依賴性較大，往往根據(jù)教材提供的圖紙進(jìn)行教學(xué)，缺乏與實(shí)際工程密切相關(guān)的零部件應(yīng)用情境說明，學(xué)生難以在抽象學(xué)習(xí)中思考到實(shí)際應(yīng)用問題。課程考核常采取統(tǒng)一考試方式，且考題理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱。此外，計(jì)算機(jī)繪圖類課程中，教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的現(xiàn)象也較為普遍，如Solidworks與Auto CAD、 Rhino、Pro/E結(jié)合應(yīng)用可有效提升繪圖工作效率、滿足設(shè)計(jì)、制造、宣傳多方需求，而教學(xué)卻只訓(xùn)練和考核單一軟件內(nèi)容，不關(guān)注綜合應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖方面難以舉一反三、融會(huì)貫通。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)“解構(gòu)達(dá)”貫通教學(xué)體系

工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)則是在理解圖形語言規(guī)律、圖形表達(dá)規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)輔助繪圖，將工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路表達(dá)成圖形語言，以圖的方式分析和解決設(shè)計(jì)問題的過程。隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象從傳統(tǒng)的物理產(chǎn)品擴(kuò)展到軟硬件結(jié)合下的服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等，這些變化給設(shè)計(jì)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也要求工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的教學(xué)面向設(shè)計(jì)全流程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

（一）“解構(gòu)達(dá)”貫通教學(xué)體系構(gòu)建與關(guān)鍵要素

圖學(xué)應(yīng)用貫穿工業(yè)設(shè)計(jì)全流程，不論在概念設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造還是營銷傳播階段，設(shè)計(jì)創(chuàng)想的可視化表達(dá)都離不開圖形思維能力、求解能力和表達(dá)能力?？萍及l(fā)展使設(shè)計(jì)決策逐漸從單一的功能、美觀、創(chuàng)意問題向集科技、工程、藝術(shù)、服務(wù)于一體的復(fù)雜實(shí)踐問題轉(zhuǎn)變[10]，工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)應(yīng)用亦需順應(yīng)潮流向多元化、一體化發(fā)展?；谇笆鰡栴}分析與多年教學(xué)實(shí)踐，面向工業(yè)設(shè)計(jì)的3個(gè)階段，構(gòu)建“解圖-構(gòu)思-表達(dá)”貫通的“創(chuàng)”“制”融合型工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)體系如下圖1，以塑造工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的全流程設(shè)計(jì)能力。

要充分實(shí)施圖1所示教學(xué)體系，需把握好“一總?cè)帧币?，即“一總目?biāo)，三分路徑”?！耙豢偰繕?biāo)”：工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是面向行業(yè)需求，利用計(jì)算機(jī)輔助繪圖，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路表達(dá)成圖形語言，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科形象思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！叭致窂健保菏菍?shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的3個(gè)關(guān)鍵路徑，包括面向概念設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)圖表達(dá)，面向生產(chǎn)階段的工程圖表達(dá)，面向營銷傳播階段的宣傳圖表達(dá)。具體教學(xué)中將融合采用將職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)嵌入基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)、將學(xué)科競(jìng)賽嵌入進(jìn)階課程的合作式學(xué)習(xí)和依托產(chǎn)教融合的綜合性課程workshop式教學(xué)。

（二）“解構(gòu)達(dá)”貫通教學(xué)體系的三分路徑

1.面向設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)圖“解構(gòu)達(dá)”：設(shè)計(jì)階段一般包括設(shè)計(jì)解析、概念設(shè)計(jì)與深化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以視覺規(guī)律的認(rèn)知、計(jì)算機(jī)繪圖、基于形態(tài)與界面的分析與表達(dá)、基于機(jī)構(gòu)與交互的分析與表達(dá)四部分課程為支撐，不同環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)不一。在設(shè)計(jì)解析環(huán)節(jié)，一般為需求解析、產(chǎn)品比較解析等，主要包括工作原理分析圖、用戶與場(chǎng)景分析圖、產(chǎn)品/競(jìng)品剖解分析圖繪制等，注重原理性、全面性；在概念設(shè)計(jì)階段，一般為設(shè)計(jì)草圖，主要包括構(gòu)思草圖及使用場(chǎng)景草圖等，注重直觀表達(dá)與表達(dá)效率；在深化設(shè)計(jì)階段，一般為設(shè)計(jì)詳圖，需與生產(chǎn)、營銷階段銜接，主要包括產(chǎn)品形態(tài)、機(jī)構(gòu)、交互與界面設(shè)計(jì)圖等，關(guān)注復(fù)合性與準(zhǔn)確性。

2.面向生產(chǎn)階段的工程圖“解構(gòu)達(dá)”：生產(chǎn)實(shí)施階段對(duì)制圖規(guī)范要求較高，使用的工程圖需包含零件詳情、裝配關(guān)系、表面涂裝要求等，一般成冊(cè)繪制，注重完整性和規(guī)范性，且對(duì)繪圖的工程美觀有一定要求。面向無紙化生產(chǎn)的三維模型繪圖，則注重與概念設(shè)計(jì)圖、內(nèi)部機(jī)構(gòu)剖解圖之間的轉(zhuǎn)化表達(dá)，注重加工工藝規(guī)范在三維模型中的應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖的嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高。工程圖“解構(gòu)達(dá)”能力培養(yǎng)以工程認(rèn)知與制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、CMF為支撐，既培養(yǎng)學(xué)生的讀繪圖能力，使其掌握生產(chǎn)階段的“工程語言”，又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)。在教學(xué)過程中，注重設(shè)計(jì)方案數(shù)理關(guān)系的準(zhǔn)確表達(dá)和尺度特征。

3.面向營銷階段的宣傳圖“解構(gòu)達(dá)”：營銷推廣階段的圖形化表達(dá)有助于消費(fèi)者快速建立產(chǎn)品認(rèn)知，圖形與品牌特征、消費(fèi)理念的契合則有利于提升消費(fèi)轉(zhuǎn)化率、增強(qiáng)用戶黏度。與設(shè)計(jì)圖、工程圖相比，營銷宣傳圖更重視圖形的商業(yè)性和藝術(shù)性，注重對(duì)全流程圖形的綜合應(yīng)用。宣傳圖“解構(gòu)達(dá)”能力的培養(yǎng)以設(shè)計(jì)策劃課程為主要支撐，以視覺規(guī)律、計(jì)算機(jī)繪圖、造型訓(xùn)練為輔助基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交叉思維、多元表達(dá)與藝術(shù)策劃能力，注重文案與圖形之間的配合，對(duì)圖形的設(shè)計(jì)、繪制不拘一格，既可圍繞宣傳創(chuàng)意綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)圖、工程圖，又可創(chuàng)造藝術(shù)沖擊感強(qiáng)烈的個(gè)性化圖形。

（三）“解構(gòu)達(dá)”貫通教學(xué)體系的“三五三三”教學(xué)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)采用“三五三三”教學(xué)思路，即教學(xué)分“三段”——課前探索、課中交流、課后拓展。課前探索以在線課程與資源為支撐，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；課中交流是教學(xué)的關(guān)鍵階段，既包括教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)分析，也包括圍繞問題的師生、生生研討；課后探索則是基于任務(wù)清單的延展性學(xué)習(xí)，以跨界知識(shí)為主，如圖2所示。

課中有“五境”——引入任務(wù)“身臨其境”、互動(dòng)學(xué)習(xí)“帶入情境”、團(tuán)隊(duì)合作“漸入佳境”、集體匯報(bào)“深入其境”、總結(jié)反思“學(xué)無止境”，此“五境”既是課堂教學(xué)規(guī)劃，也是課程管理目標(biāo)。

手段用“三式”——混合式、group式、workshop式?；旌鲜街赶蚬こ虉D學(xué)課程的“答疑解惑”，以“鞏固重難點(diǎn)、面向職業(yè)證書”為目標(biāo)；group式指向具象及中度綜合性圖學(xué)課程的“團(tuán)隊(duì)實(shí)踐”，以“培養(yǎng)創(chuàng)造力，沖擊競(jìng)賽榮譽(yù)”為目標(biāo)；workshop式指向深度綜合課程的“項(xiàng)目訓(xùn)練”，以“強(qiáng)化勝任力，中標(biāo)項(xiàng)目方案”為目標(biāo)；該“三式”構(gòu)成工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)“點(diǎn)、線、面”框架。

成效有三層——教學(xué)體系化、學(xué)習(xí)自主化、拓展多元化，其中教學(xué)體系化是教學(xué)改革的總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)自主化、拓展多元化是體系化教學(xué)下的必然成效。在整個(gè)“三五三三”教學(xué)思路中，“三式”教學(xué)手段是核心。

1.基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)嵌入職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)：工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)基礎(chǔ)課程瞄準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖、工程圖、宣傳圖的解析、構(gòu)思、表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)與能力目標(biāo)，采用混合式教學(xué)模式，依托在線資源開展課前探索，在課中依據(jù)相關(guān)職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容講授，圍繞證書考核練習(xí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展，在貫穿職業(yè)證書考核內(nèi)容的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課中教學(xué)效度和課外學(xué)習(xí)廣度。本課程體系中的工程認(rèn)知與制圖、計(jì)算機(jī)繪圖類課程均適用此法。以《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)CAD》課程為例，課程基于中國大學(xué)MOOC《計(jì)算機(jī)繪圖與CAD》、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和我校工程訓(xùn)練中心，以“全國 CAD 技能等級(jí)考試”為軸線開展教學(xué)，其中《計(jì)算機(jī)繪圖與CAD》MOOC作為課前探索內(nèi)容，備考練習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練為課中主要交流內(nèi)容，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與自主申請(qǐng)參加考試，合格者可獲得相應(yīng)《崗位能力證書》及《全國 CAD 技能等級(jí)考試證書》。在此模式下，本課程考核不及格率逐年下降，三年平均等級(jí)考試證書獲得率達(dá)92%。

2.進(jìn)階課程合作式學(xué)習(xí)嵌入學(xué)科競(jìng)賽：工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)進(jìn)階課程瞄準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖、工程圖、宣傳圖的初步交叉解析、構(gòu)思、表達(dá)能力與素養(yǎng)目標(biāo)，采取group式教學(xué)模式，以建立教學(xué)合作共同體為手段，將學(xué)科競(jìng)賽嵌入合作學(xué)習(xí)中，圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合競(jìng)賽選題、設(shè)計(jì)調(diào)研與分析、參賽等開展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和有效性。本課程體系中的造型訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)策劃類課程適用此法。以《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》為例，圍繞機(jī)械工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等，2-3名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)group，每名學(xué)生均需在分方向上擔(dān)任負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)以交叉分工方式完成一款產(chǎn)品機(jī)構(gòu)的改進(jìn)設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)習(xí)成果如設(shè)計(jì)圖、工程圖、參賽展示圖等以先組內(nèi)、后組間講評(píng)方式進(jìn)行評(píng)判。在此模式下，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生近3年參加包含全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽在內(nèi)的各類學(xué)科競(jìng)賽，獲國、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)六十余項(xiàng)。

3.綜合性課程workshop式教學(xué)依托產(chǎn)教協(xié)同：工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)綜合性課程瞄準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖、工程圖、宣傳圖的解析、構(gòu)思、表達(dá)全面交叉應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，采用workshop式教學(xué)模式，立足設(shè)計(jì)學(xué)產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)、校級(jí)重點(diǎn)研究中心“設(shè)計(jì)促進(jìn)中心”及設(shè)計(jì)學(xué)“設(shè)計(jì)+人文”省級(jí)示范課程群，基于與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配的實(shí)務(wù)項(xiàng)目，開展校企聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)工坊訓(xùn)練，全面落實(shí)“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)進(jìn)企業(yè)”。專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列課程即采用此法，該類課程處于大三第一、二學(xué)期，將大三學(xué)生以2～3人/組的方式分為若干小組，各小組在大二學(xué)生中進(jìn)行“剛性招聘”，鼓勵(lì)跨專業(yè)“柔性招聘”，組成跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)，完成規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)。workshop的真實(shí)學(xué)習(xí)情景、 綜合開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)容的多樣性。近年來，完成裝備設(shè)計(jì)（大型電氣設(shè)備、港口一體化吊裝輻照消毒設(shè)備、輻照安檢設(shè)備、等離子體醫(yī)療設(shè)備、空氣污染應(yīng)急處理設(shè)備）、文創(chuàng)設(shè)計(jì)（夾江年畫文創(chuàng)、中國核聚變博物館文創(chuàng)、大佛文創(chuàng)）、農(nóng)機(jī)產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)（采茶機(jī)、綠籬機(jī)、果樹剪）、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)（蒲江獼猴桃、井研柑橘）workshop26個(gè)，獲得企業(yè)資助經(jīng)費(fèi)58萬元，并將workshop教學(xué)擴(kuò)展到第二課堂，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)成立跨年級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，自主申報(bào)全國、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練15項(xiàng)、苗子工程項(xiàng)目7項(xiàng)，獲批經(jīng)費(fèi)7.9萬元，獲批專利11項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)5家。

（四）多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，是促進(jìn)學(xué)習(xí)革新、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要驅(qū)動(dòng)力。隨著工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容被不斷拓展，需要學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)、能力和創(chuàng)新思維，因此，教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、數(shù)字勝任力、協(xié)同合作能力和終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，本體系將期末總結(jié)性考核與期中過程性測(cè)試、評(píng)價(jià)相結(jié)合，感性、質(zhì)性考量與理性、量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，多主體性的他評(píng)與自省型的自評(píng)相結(jié)合，以課堂內(nèi)外師生、校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)構(gòu)成評(píng)價(jià)主體，建立工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系如圖3所示，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)由以往的傳承知識(shí)向提升高階認(rèn)知能力和創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)多元化發(fā)展，鼓勵(lì)跨界學(xué)習(xí)。

以《造型分析與表達(dá)》課程為例，課程以大學(xué)MOOC線上課程《工業(yè)設(shè)計(jì)手繪》為課前探索內(nèi)容，圍繞數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽的“造型設(shè)計(jì)”版塊開展教學(xué)。課程借助大學(xué)MOOC技術(shù)版塊，采集和記錄教、學(xué)的全過程數(shù)據(jù)，一方面根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理，督促學(xué)生強(qiáng)化自我管理、跨界學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，另一方面以此為依據(jù)，形成本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重如圖4。

結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及創(chuàng)造更好質(zhì)量的生活，最終的應(yīng)用場(chǎng)景依托于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)[11]。在設(shè)計(jì)過程中，對(duì)系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的創(chuàng)新無法以空中樓閣的形式存在，圖形（包括表達(dá)思維的抽象圖形和表達(dá)形態(tài)的具象圖形）始終是載體。工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)的本質(zhì)是為設(shè)計(jì)服務(wù)，圖學(xué)的教學(xué)始終應(yīng)以設(shè)計(jì)需求解析為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)創(chuàng)新的構(gòu)思與表達(dá)為核心。不論在概念設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造還是營銷傳播階段，圖形的表達(dá)都不是單一理念、單一工具、單一路徑下的工作，設(shè)計(jì)的發(fā)展引發(fā)工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)向多元交叉跨越，將圖形的思維能力、求解能力和表達(dá)能力融于一體，才能真正為設(shè)計(jì)服務(wù)，與設(shè)計(jì)并行。

基金項(xiàng)目：新建院校改革與發(fā)展研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下的“D+X”卓越設(shè)計(jì)師培養(yǎng)探索”（XJYX2023A02）；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革立項(xiàng)（重點(diǎn)項(xiàng)目）“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民辦高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)”（JG2021-929）；成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)體系建構(gòu)探索”（2022-04）

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