核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的策略研究

摘要：核心素養(yǎng)強調(diào)注重學(xué)生“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的形成，這也是高中階段人才培養(yǎng)的新目標(biāo).高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以生為本的理念，提高核心素養(yǎng)培育的重視程度，并以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，合理設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)形式.文章立足核心素養(yǎng)背景，簡述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，并多維度探究高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，旨在促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0140-03

核心素養(yǎng)是學(xué)生參與社會生活必備的能力，這一能力并非與生俱來，需要通過后天的培養(yǎng)逐漸生成.生物作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，教師應(yīng)在課堂中精心設(shè)計教學(xué)活動加以培養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展起到積極、正向的作用.因此，教師在核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)遵循教育原則，采取必要的教學(xué)措施，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，助力其綜合能力的形成與發(fā)展.

1高中生物課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體原則

1.1實踐性原則

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的學(xué)科，兼具實用性和理論性，能用于解決生活中常見的問題，如植物生長相關(guān)知識可以應(yīng)用在農(nóng)業(yè)中.基于生物學(xué)科的實用性特點，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題.當(dāng)學(xué)生能靈活運用知識，將生物知識與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，才能促進學(xué)生對生物學(xué)科內(nèi)容的理解和內(nèi)化[1].

1.2綜合性原則

綜合性也是教師教學(xué)中需要遵循的原則，對于高中教師而言，教學(xué)對象是全體學(xué)生，而非單個主體，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)是不同的.面對教育群體存在差異性的問題，教師也應(yīng)采取多樣化的形式教學(xué).

2核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)實踐策略

2.1設(shè)計新型實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識獲取的過程，來實現(xiàn)知識的理解與內(nèi)化，從而構(gòu)建自主知識體系[2].

以人教版高中生物必修第一冊“被動運輸”教學(xué)為例，本課是研究植物細(xì)胞的吸水和失水，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進行實驗引導(dǎo).首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，展示“糖拌柿子”“鹽腌雪菜”等生活現(xiàn)象，并提出問題：植物細(xì)胞與動物細(xì)胞在失水和吸水過程中有哪些異同點？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗，對問題進行推測，并嘗試作答“細(xì)胞吸水和失水取決于細(xì)胞液與外界溶液的濃度差，但動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，吸水時可能會一直吸水直至脹破，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，吸水時應(yīng)該不會脹破”.隨后，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)假設(shè)討論初步實驗方案，提出大致思路，內(nèi)容沒有方向性錯誤后，再通過小組討論對方案進行細(xì)化，確定實驗材料、試劑等選擇.如討論后確定實驗基本思路為：將植物細(xì)胞與小鼠血細(xì)胞分別浸潤在高濃度蔗糖溶液中，觀察細(xì)胞大小變化情況，再將二者放入清水中浸潤，再次觀察細(xì)胞變化情況.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計方案進行操作，結(jié)合實驗結(jié)果驗證猜測是否準(zhǔn)確.由此，學(xué)生在實驗中可以擺脫對教師的依賴，探究和思考制定實驗設(shè)計方案，使實驗過程具有個性化，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成.

2.2注重情感教育，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

在學(xué)科教學(xué)中融入情感教育，能助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、人文精神的形成，對學(xué)生價值觀念發(fā)展有著積極意義.生物學(xué)科通過研究生命及生命運動規(guī)律，達(dá)到運用研究成果認(rèn)識自然、改造自然、服務(wù)社會發(fā)展的目的.以往生物教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，強調(diào)實驗探究對學(xué)生思維發(fā)展的益處，這是生物學(xué)科高效教學(xué)必備的因素，但這種課堂模式也明顯弱化了情感教育的價值[3].因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重以情感教育培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀念，這對學(xué)生責(zé)任感的形成有著重要意義.

以人教版高中生物選擇性必修第三冊“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，理性分析轉(zhuǎn)基因成果帶來的利與弊，教師應(yīng)在講解知識時融入情感教育.首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境：請觀察這段視頻，說一說超市中哪些食物屬于轉(zhuǎn)基因食品.讓學(xué)生在觀察中意識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師則順勢引入轉(zhuǎn)基因生物的安全性，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)生探究興趣.隨后，教師組織學(xué)生開展小組探究活動，將學(xué)生群體劃分為多個4人小組，要求各小組到學(xué)校附近的超市中進行實地調(diào)查，找到8～10種轉(zhuǎn)基因食物，并通過互聯(lián)網(wǎng)、工具書等多種途徑搜集轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)資料，以圖片、文字等形式整理為調(diào)查報告.課堂中教師鼓勵各小組展示收集資料，匯報對轉(zhuǎn)基因探究成果，完成小組協(xié)作學(xué)習(xí).最后，教師結(jié)合各小組收集的資料提出問題：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運用在社會中存在爭議，為什么會出現(xiàn)這種爭議？利用轉(zhuǎn)基因食品的爭議性來引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生以抽簽的形式扮演“民眾”“科學(xué)工作者”“政府官員”，以不同的身份和立場剖析如何看待轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，在討論和親身經(jīng)歷中對轉(zhuǎn)基因食品安全形成理性的認(rèn)知.

2.3改革實驗教學(xué)，強化學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

生物實驗具有較強的探索性和實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究意識的有效途徑，但傳統(tǒng)教學(xué)形式中，出于對教學(xué)時間、教學(xué)難度等多方面的考慮，教師多是按照教材中收錄的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按部就班開展實驗，導(dǎo)致學(xué)生實驗探索過程變成了單純的實驗操作過程.對此，教師應(yīng)積極改革實驗教學(xué)形式，在明確實驗主題和學(xué)生認(rèn)知能力的情況下，對教材中的部分實驗材料、步驟進行改革與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生按照新的實驗方案動手操作，優(yōu)化學(xué)生實驗過程，提高整體實驗教學(xué)效率[4].

以人教版高中生物必修第一冊“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)為例，本課包含“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”三個小實驗.教材中按照還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的順序指導(dǎo)實驗過程，但學(xué)生在實際操作中會手忙腳亂，原因是在脂肪檢測實驗中，涉及高倍顯微鏡的使用，這部分內(nèi)容學(xué)生比較陌生，而且，初中階段學(xué)生使用高倍鏡的機會并不多，實驗中很多學(xué)生還未來得及觀察現(xiàn)象，就因為時間的限制，不得不匆忙開始下一個實驗.對此，教師要對實驗進行改革，結(jié)合學(xué)生的真實水平，將實驗順序進行有效的調(diào)整，讓學(xué)生先完成不需要使用顯微鏡的蛋白質(zhì)檢測實驗，再完成需要使用低倍鏡的還原糖檢測實驗，最后完成需要使用低倍鏡和高倍鏡的脂肪檢測實驗.這樣一來，實驗順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實驗完成效果也自然更好.值得注意的是，教師要在課堂中要及時關(guān)注學(xué)生的實驗過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在問題時，及時提出幫助其改正.由此，學(xué)生可以借助實驗探究鍛煉動手操作能力，有利于創(chuàng)新精神的形成.

2.4聯(lián)系生活實際，形成正確價值觀念

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，將生活實際與生物知識相結(jié)合，讓學(xué)生在思考具體問題中理解和內(nèi)化知識，從而加深對課堂內(nèi)容的理解[5].

以人教版高中生物選擇性必修第二冊“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)本課的重難點引入生活素材教學(xué)，旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成對價值觀的培養(yǎng).首先，教師應(yīng)引入太湖的紀(jì)錄片，并配上“太湖美”的音樂，借助電子課件刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生根據(jù)所見所聞對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成初步感性的認(rèn)知.這一環(huán)節(jié)中，不僅可以引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生明確課堂探究的主題，還能激發(fā)學(xué)生對后續(xù)知識的探究興趣.隨后，教師以“生產(chǎn)者”和“消費者”為主體設(shè)計探究活動，俗語說“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”，這句話中是否存在食物鏈，食物鏈結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，不難認(rèn)識到大魚與小魚之間存在食物鏈關(guān)系，小魚與青蝦之間也存在食物鏈關(guān)系.由此，在討論中強化學(xué)生對知識掌握的同時，還能有效活躍課堂氛圍.最后，教師聯(lián)系生活實際提出探究問題：各條食物鏈之間是否存在關(guān)系？是獨立存在的嗎？學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識及案例分析，自然可以認(rèn)識到食物鏈之間并不是獨立存在的，相互之間存在密切的聯(lián)系，某種生物數(shù)量的關(guān)系會對生態(tài)系統(tǒng)造成營造，進而引出保護生態(tài)系統(tǒng)、愛護動物的重要性，讓學(xué)生形成正確的生命價值觀.

2.5融合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

培養(yǎng)學(xué)生理性思維是生物教學(xué)目標(biāo)的重要目標(biāo)之一，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中充分整合教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建形式新穎、內(nèi)容豐富的生物課堂.以人教版高中生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識到人口增長對環(huán)境造成的壓力，教師應(yīng)在教學(xué)活動中引入豐富的資源.首先，教師利用多媒體展示電子課件，向?qū)W生呈現(xiàn)從互聯(lián)網(wǎng)中收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察后分析人口數(shù)量增長對生態(tài)環(huán)境造成了哪些影響.這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于人口的增長和社會的發(fā)展，人們生活范圍越來越大，壓縮了植物和動物的生存空間，而且一些工業(yè)活動也對自然環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，導(dǎo)致一些對生存環(huán)境較高的動植物因丟失棲息地而滅亡.隨后，教師提出問題：針對這一現(xiàn)象，人與自然之間應(yīng)如何相處？個人行為與環(huán)境之間有哪些關(guān)系？讓學(xué)生從生活中的小事入手，積極展開探究并提出具有可行性的建議，如綠色出行、低碳生活，愛護環(huán)境、多多植樹等.

3結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師應(yīng)積極從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科特點制定合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)手段中逐漸形成自主合作意識、探究意識和探究精神.客觀來說，核心素養(yǎng)涵蓋的范圍較廣，其中涉及的內(nèi)容也較多，這在一定程度上增加“教”“學(xué)”的難度.教師應(yīng)構(gòu)建多元化生物課堂，運用豐富的學(xué)習(xí)資源調(diào)動學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生觸動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周麗云.核心素養(yǎng)視域下高中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（21）：92-94.

[2] 羅偉.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實驗高效教學(xué)模式[J].實驗教學(xué)與儀器，2022，39（11）：3，6.

[3] 欒林平.淺談高中生物學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022（29）：161-164.

[4] 沈阿娟.高中生物教學(xué)中“生命觀念”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].試題與研究，2022（34）：13-15.

[5] 陸小紅.研究性學(xué)習(xí)是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑[J].新教育，2022（31）：69-70.

［責(zé)任編輯：季春陽］