問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的實施策略研究

摘要：問題導(dǎo)學法作為一種有效的教學策略，在高中化學教學中的應(yīng)用逐漸受到重視.本文詳細闡述問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的實施策略，如通過問題啟發(fā)學生探索知識、將學科知識與實際生活聯(lián)系、利用問題開展實驗設(shè)計等多種應(yīng)用方式.通過具體案例分析，揭示了問題導(dǎo)學法在提升學生化學學科能力、增進理解和應(yīng)用化學知識方面的有效性.

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學法；高中化學教學；實施策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0118-03

問題導(dǎo)學法源于構(gòu)建主義學習理論，強調(diào)通過問題驅(qū)動學習過程，使學生在解決問題的過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu).化學涉及大量抽象的概念和復(fù)雜的實驗操作，借助實施問題導(dǎo)學法可以促進學生深入理解化學原理，通過實際操作解決具體問題，從而更好地鏈接理論與實踐，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力.高中化學教師要在日常教學中善于利用并靈活使用問題，真正優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效果.

1問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的實施意義

1.1激發(fā)化學學習的興趣以及積極性

化學對學生而言是抽象和難以理解的，特別是化學公式、反應(yīng)機理等內(nèi)容.而通過問題導(dǎo)學法，教師可以選擇與學生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的化學問題，如環(huán)境污染、能源利用等，這些問題緊貼學生的生活實際，能夠引起學生的共鳴，使學生感到學習化學是有用的，從而提高學生學習化學的積極性.且問題導(dǎo)學法要求學生在解決問題的過程中自行查找資料，并實驗驗證和理論分析，這種學習方式需要學生主動參與，而非被動接受知識.學生能夠根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進行學習，更好地掌握和理解化學知識，同時培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力[1].

1.2培養(yǎng)科學思維以及問題解決能力

化學學科本身具有很強的邏輯性，通過問題導(dǎo)學法，學生在尋找問題解決方案的過程中，必須逐步理解化學反應(yīng)的原理和過程，不僅記憶事實，還需要通過邏輯推理鏈接不同的化學概念和原理，形成連貫的理解.此外，問題導(dǎo)學法還要求學生在面對復(fù)雜的化學問題時，能夠分析問題的各個組成部分，并綜合使用多種化學知識來尋找解決方案.例如，解決關(guān)于化學反應(yīng)速率的問題，學生需要理解反應(yīng)物的濃度、溫度、催化劑等因素如何影響速率，然后綜合這些因素進行實驗設(shè)計或理論推導(dǎo).

1.3促進深層學習以及理解化學知識

問題導(dǎo)學法要求學生在解決具體問題的過程中，深入探索和理解化學概念和原理，從而實現(xiàn)從表層記憶到深層次理解的轉(zhuǎn)變.教師通過提出實際問題，促使學生將學到的理論知識應(yīng)用于具體情境中，檢驗和鞏固學習成果.這種應(yīng)用不僅幫助學生理解理論的實際意義，也提高了學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力.

1.4借助集體智慧增強合作交流能力

學生通過與同伴的討論，分享彼此的觀點和解決策略，從而可以從多個角度理解問題，增進對化學概念的全面理解.并且，在合作解決問題的過程中，學生需要清楚表達自己的想法，同時理解他人的觀點，這不僅要求學生具備良好的語言表達能力，還需要具備有效的理解能力[2].通過這種互動，學生會在實際情境中練習和提高這些溝通技能，這對未來的學習和職業(yè)生涯都是極其寶貴的.

2問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的實施策略

2.1認真研讀教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計課堂問題

通過深入研讀教材內(nèi)容，教師能夠全面理解教學內(nèi)容的核心概念、基本原理及其內(nèi)在聯(lián)系.這種深入理解是設(shè)計有效課堂問題的前提，可以確保所設(shè)計的問題不僅與教學目標緊密相關(guān)，還能夠觸及化學知識的關(guān)鍵點和難點，從而引導(dǎo)學生達到預(yù)期的學習目標.巧妙地設(shè)計問題能夠針對性地挑戰(zhàn)學生的思維，促使學生思考、探索并解決問題.這種設(shè)計需要教師對教材內(nèi)容精準地把握，提出開放性問題或?qū)嶋H應(yīng)用問題，讓學生在思考過程中能夠鏈接和應(yīng)用所學的化學知識，有效促進學生的深層次理解和學習[3].

在“原子結(jié)構(gòu)”這一課程的教學中，教師需要深入理解教材中關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的所有內(nèi)容，包括原子的基本構(gòu)成、電子的分布、各種化學規(guī)則（如洪特規(guī)則）、電子云和量子數(shù)等，然后設(shè)計一系列與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題，激發(fā)學生的好奇心.如從宏觀到微觀的探索問題：宏觀物體的運動具有怎樣的特色？微觀物體的運動又有怎樣的特色？電子運動的特色是什么？這類問題可以幫助學生從宏觀世界過渡到原子的微觀世界，理解不同尺度下物理規(guī)律的變化.具體理論的解釋性問題：什么是洪特規(guī)則？這個問題，需要學生探討電子在原子軌道中的排布規(guī)律，了解如何通過電子排布來預(yù)測化學性質(zhì).原理應(yīng)用的深入問題：一個原子軌道里最多能容納兩個電子，且這兩個電子的自旋方向相反，這個原理具體是什么？引導(dǎo)學生理解其對原子結(jié)構(gòu)的影響.學生在教師的引導(dǎo)下討論問題，嘗試提出自己的見解和答案，教師要注意收集學生的回答，并根據(jù)學生的反應(yīng)對教學計劃進行適時調(diào)整.

2.2利用問題啟發(fā)點撥，深化學生知識理解

教師要注意到，問題的設(shè)計目的是啟發(fā)學生、鼓勵學生不被動地接受知識，而是主動探索和學習知識.當教師提出精心設(shè)計的問題時，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使學生主動思考和尋找答案，這種主動的學習方式更有助于知識的長期記憶和理解.此外，問題啟發(fā)法還可以幫助學生發(fā)展批判性思維和解決問題的能力.在回答問題的過程中，學生需要評估不同的信息和觀點，進行合理的推理和判斷，批判性的分析過程也是科學思維的核心部分，有助于讓學生逐層剖析問題.

教師在講解“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”時，可以設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題.如原子中的電子是如何分布的？這種分布與元素的化學性質(zhì)有何關(guān)系？核外電子排布對原子半徑的影響不同？如何根據(jù)元素的電子排布預(yù)測其化學反應(yīng)性？學生可以小組討論，利用課本和網(wǎng)絡(luò)資源回顧原子結(jié)構(gòu)知識，尤其是關(guān)于電子云模型和量子數(shù)的部分，共同討論電子在原子中的分布模式，如電子層、原子軌道等，以及這些分布如何決定原子的化學性質(zhì)和原子半徑.教師則可以通過原子結(jié)構(gòu)示意圖和動畫，展示電子在不同電子層和原子軌道的排布，進一步說明電子排布對原子化學性質(zhì)（如電負性、離子化能等）的影響，解釋電子層數(shù)的增加如何導(dǎo)致原子半徑的增大，同時，電子之間的相互排斥和核電荷的增加如何影響原子半徑.進一步引導(dǎo)學生通過電子排布，特別是最外層電子的數(shù)量預(yù)測元素的化學反應(yīng)性，如易失電子的堿金屬和易得電子的鹵素.通過這樣的教學設(shè)計，不僅可以提高學生的學習動力和參與度，還能夠有效幫助學生建立復(fù)雜的化學概念之間的聯(lián)系，深化對知識的理解和應(yīng)用.

2.3聯(lián)系學生實際生活，促進學生學以致用

將化學知識與學生的實際生活相聯(lián)系，可以使抽象的化學概念變得具體和實際，增加學習的相關(guān)性.例如，通過探討家用清潔劑中的化學成分如何影響清潔效果，學生可以直觀理解酸堿反應(yīng)和表面活性劑的作用，這樣的聯(lián)系會使學生認識到化學不僅僅是實驗室中的實驗，也是生活中常見的現(xiàn)象和問題的解釋.此外，提出與實際生活相關(guān)的問題，常常需要涉及生物、物理、環(huán)境科學等其他學科的知識，促使學生進行跨學科的思考和學習.

以“認識有機化合物”為例，教師在課前準備一系列與生活緊密相關(guān)的問題，涵蓋有機化合物的基本概念、性質(zhì)、用途以及與無機物的對比.也可以準備一些生活中的實物，如塑料制品、藥物、清潔劑等，以便學生能夠直觀聯(lián)系到具體的有機化合物.課堂開始時，教師通過問題“你能列出哪些常見的有機化合物？”引入主題，評估學生對有機化合物的初步了解，并激發(fā)學生的興趣.接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學生思考“這些有機化合物具體有哪些性質(zhì)和用途？”通過這一問題，學生結(jié)合實際生活中的例子（如塑料的使用性質(zhì)、藥物的化學性質(zhì)等），進行分析和討論.更具挑戰(zhàn)性的問題如“從溶解性、耐熱性、可燃性和電離性等方面入手，通過對無機物進行比較，其具體有哪些區(qū)別？”要求學生運用所學的化學原理，對有機化合物和無機物進行對比分析.課后布置相關(guān)的實驗或家庭作業(yè)，要求學生在家中找到日常使用的有機化合物產(chǎn)品，并研究其標簽上的成分，討論這些成分的化學性質(zhì)和安全使用方法.

2.4借助問題開展實驗，引導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)

實驗設(shè)計要求學生根據(jù)提出的問題自行設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗方法和條件.這一過程需要學生運用科學的思維方式，如觀察、假設(shè)、推理、實驗和驗證.通過這樣的訓練，學生的科學思維能力和解決問題的能力能夠得到顯著提升[4].設(shè)計并執(zhí)行自己的實驗方案可以顯著提高學生的學習興趣和積極性.面對真實的問題和挑戰(zhàn)，學生往往會展現(xiàn)出更多的主動性和創(chuàng)造性.同時，實驗結(jié)果的不確定性和探索過程的刺激性能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們在尋找答案的過程中保持高度的熱情.

“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”實驗教學中，教師首先介紹實驗的背景和目的，然后提出問題：此次用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子實驗，需要用到哪些實驗用品？學生基于之前的學習經(jīng)驗和實驗室常識，進行討論并列出需要的實驗用品，如試管、燒杯、濾紙、漏斗等.接著教師問：該實驗的具體操作流程是什么？學生分組討論，嘗試設(shè)計實驗的步驟，包括如何添加反應(yīng)試劑、如何觀察沉淀生成等.實驗過程中，教師繼續(xù)引導(dǎo)：表明沉淀完全的操作方法是什么？學生討論并猜測沉淀是否完全的方法，如向沉淀反應(yīng)體系中加入更多的沉淀劑，觀察是否還會繼續(xù)生成沉淀.對于問題“過濾用到的玻璃儀器有哪些？其中，玻璃棒的作用是什么？”學生列舉所需玻璃儀器，并探討玻璃棒在幫助引導(dǎo)濾液流入濾紙的過程中的作用.最后，學生按照自己的計劃進行實驗，教師巡回指導(dǎo)，幫助學生解決操作中的問題，觀察反應(yīng)，記錄數(shù)據(jù)，并檢驗沉淀是否完全.通過這種教學方式，教師可以成功利用問題導(dǎo)學法引導(dǎo)學生自主探究，有效地將理論知識與實驗技能結(jié)合，使學生在真實的科學探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題.3結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學法應(yīng)用于高中化學教學中，可以顯著提升學生的學習動機和學科能力.通過實施本文的策略，不僅加深了學生對化學知識的理解，還培養(yǎng)了學生問題解決能力和創(chuàng)新思維.總體而言，問題導(dǎo)學法是一種高效的教學方法，應(yīng)在高中化學課程中更廣泛地推廣.未來的研究中，教師可以進一步探索如何結(jié)合現(xiàn)代科技工具，比如虛擬實驗室等豐富問題導(dǎo)學法的實施，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn).

參考文獻：

［1］ 羅萌.問題導(dǎo)學法在高中化學課堂中的探索：以“氮及其化合物”教學為例[J].中學課程輔導(dǎo)，2024（15）：75-77.

［2］ 趙凱.新課改背景下高中化學問題導(dǎo)學法教學效果的分析研究[J].高考，2023（14）：69-71.

［3］ 蓋艷峰.問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的運用策略[J].科幻畫報，2023（02）：150-151.

［4］ 馬燕玲.問題導(dǎo)學法在高中化學教學中的實施策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)，2023（34）：54-56.

［責任編輯：季春陽］