基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文寫作教學(xué)

摘 要 以《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，以統(tǒng)編高中語文教材中的內(nèi)容為素材，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文寫作教學(xué)策略，創(chuàng)新寫作教學(xué)和指導(dǎo)的方式。

關(guān)鍵詞 高中語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫作教學(xué)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助下，將高中語文寫作教學(xué)的資源、內(nèi)容、目標(biāo)等按照一定的邏輯順序和結(jié)構(gòu)有序地組合起來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作支架、寫作資源或者寫作靈感等，有效解決學(xué)生“下筆難”“行文難”等問題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，梳理、整合教材中的教學(xué)資源和素材，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，創(chuàng)建新型、高效的語文寫作教學(xué)模式，為學(xué)生的自主寫作活動提供源源不斷的靈感與素材。

一、設(shè)計讀寫類學(xué)習(xí)任務(wù)群，積累寫作知識

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重傳授寫作方法和技巧，而在新課標(biāo)視域下，寫作教學(xué)更注重學(xué)生的體驗和感受，強調(diào)讓學(xué)生在廣泛積累、自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上提升口頭和書面表達能力，積累豐富的寫作知識?；谛抡n標(biāo)中自主建構(gòu)的要求，教師可以設(shè)計讀寫類的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在讀的過程中積累語言素材、寫作手法等方面的知識，發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用和價值[1]。

1.基于單篇文本的任務(wù)群設(shè)計

統(tǒng)編高中語文教材中編入了多種體裁和不同樣式的文章，這些文章都是典范之作。在寫作教學(xué)中，教師可以課文為范例，要求學(xué)生分析和體會課文中的語言現(xiàn)象、修辭手法以及表達方式等，推動學(xué)生的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)，讓他們在閱讀活動中有效地積累寫作知識。

統(tǒng)編必修上冊第六單元選編了《勸學(xué)》《師說》等四篇文章，這四篇文章圍繞“學(xué)習(xí)之道”的人文主題展開說理，將其與學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和概念展開對比分析，可確定本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在單篇文本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，讓學(xué)生有序地積累相關(guān)知識與寫作經(jīng)驗。以《勸學(xué)》為例，可布置以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀《勸學(xué)》，梳理文章中所用的比喻論證方法，分析每個比喻論證的表達效果；

（2）利用思維導(dǎo)圖還原出文章的邏輯結(jié)構(gòu)和行文走向，體會其中精妙的論證方法；

（3）從《勸學(xué)》中任選一段內(nèi)容，著重體會比喻論證的重要價值，續(xù)寫一段內(nèi)容，進一步闡釋和說明學(xué)習(xí)的重要性。

完成任務(wù)后，學(xué)生初步掌握了比喻論證的方法，并圍繞課文中的內(nèi)容、論證方式等，嘗試寫作符合課文邏輯以及核心觀點的語段。

2.基于單元主題的任務(wù)群設(shè)計

教師應(yīng)基于單元主題做好學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計工作，依據(jù)每一個單元的人文主題，精心研究不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行閱讀、鑒賞、創(chuàng)作，于讀的過程中積累有關(guān)寫的知識。

統(tǒng)編必修上冊第一單元的人文主題是“青春激揚”，可布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀詩歌，體會其語言特點，提取核心意象，并學(xué)習(xí)作者塑造意象的方法與技巧；

（2）閱讀和分析“學(xué)寫詩歌”板塊的內(nèi)容，選擇其中的一個視角，對本單元內(nèi)的某一首詩歌展開多元化的解讀和分析；

（3）結(jié)合名人故事、生活案例等素材，圍繞“青春的色彩”這一話題，說一說你認為青春應(yīng)該是怎樣的色彩，如何才能實現(xiàn)青春的價值；

（4）寫一首簡短的新詩，表達你對青春的真實感悟和看法。

以單元主題為線索設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀、口語交際和寫作等不同的言語實踐活動中依據(jù)單元主題展開自我建構(gòu)和反思，在閱讀中儲備資源、學(xué)習(xí)方法，在寫作實踐中遷移和運用方法，從而擴大素材儲備、提升寫作水平[2]。

二、設(shè)計情境類學(xué)習(xí)任務(wù)群，強化寫作體驗

寫作是一個以語言為載體的思維發(fā)展過程。要寫出能打動人心有感染力的文章，學(xué)生需要基于現(xiàn)實生活展開文本創(chuàng)作，利用鮮活和富有生命力的語言，個性化、創(chuàng)造性地表達自我。為此，教師可以設(shè)計情境類的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生深入到真實情境之中，將自身的真實情感和體悟融入寫作任務(wù)之中，進而強化寫作體驗[3]。

1.基于文本情境的任務(wù)群設(shè)計

教師可從文本情境入手，結(jié)合文本的具體內(nèi)容、核心思想等，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入到文本角色之中，激活他們主動寫作和表達的意識。

高中《語文》必修下冊的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文極富哲學(xué)思維，具有典型的思辨性特征，是創(chuàng)設(shè)文本情境的上佳選擇。結(jié)合此文的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，筆者設(shè)計了如下文本情境類任務(wù)：

結(jié)合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的內(nèi)容，發(fā)揮你的聯(lián)想和想象能力，重新回顧一下這場對話并完成以下任務(wù)。

（1）仿照文本語言，重現(xiàn)文本對話。

（2）代入某個角色之中，寫下你的真實感悟和體會。

在這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合史料，還原孔子與弟子對話的場景，并圍繞文本的內(nèi)容展開思辨性的討論與交流，從而開闊了思維，提升了語言表達能力。

2.基于生活情境的任務(wù)群設(shè)計

教師也可基于生活情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，觀照高中生的現(xiàn)實生活體驗，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的真實情境。

以必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元為例，筆者設(shè)計了如下生活情境類學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）社會調(diào)查。搜集所在地區(qū)的方言，記錄分析方言的種類、應(yīng)用范圍、歷史淵源，并撰寫一篇不低于500字的小論文。

（2）關(guān)注民俗。擬寫一篇采訪提綱，拜訪家鄉(xiāng)的民俗文化傳承者，形成一篇有關(guān)民俗的實踐報告。

總之，教師要打破固有的思維模式和眼界，拓寬教學(xué)視域，整合課程標(biāo)準、真實學(xué)情、教材資源等多重要素，通過設(shè)計讀寫類和情境類學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念與寫作教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助下，不斷積累寫作知識、強化寫作體驗，進而穩(wěn)步提升語文寫作的質(zhì)量。

參考文獻

[1]袁 圓.基于統(tǒng)編版必修教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（8）：8-11.

[2]莊 越.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文寫作模塊設(shè)計[J].上海課程教學(xué)研究，2021（5）：15-19，31.

[3]吳春華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文寫作教學(xué)設(shè)計研究[J].課程教育研究，2021（19）：127-128.

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)]