高中語文古詩詞群文閱讀教學探索

摘 要 “群文閱讀”能夠凸顯語文學科核心素養(yǎng)的要求，通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查當下高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析高中語文古詩詞教學中存在的問題，進行歸因分析，并結(jié)合課堂教學實踐提出古詩詞群文閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中古詩詞 群文閱讀 教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）首次提出“學習任務群”的概念、實施方法及意義。筆者將群文閱讀教學法運用于高中語文古詩詞教學，打破單篇閱讀教學統(tǒng)攝課堂教學的局面，并在高中語文核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”導向下去研究高中古詩詞群文教學實踐。

一、群文閱讀凸顯語文學科核心素養(yǎng)的要求

閱讀教學在語文課程中具有舉足輕重的地位。統(tǒng)編語文教材體現(xiàn)了回歸“讀書為本”的教材編寫理念，并對學生拓展閱讀面、增加閱讀量、學習不同類型的閱讀方法等提出了要求。在高中語文核心素養(yǎng)的導向下，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學雖具有細讀精研文本的特點，但在提升學生語文學科核心素養(yǎng)上存在著局限性。相比之下，群文閱讀教學能在單位時間內(nèi)實現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性的專題教學，是落實語文核心素養(yǎng)培育目標的重要途徑。

1.強調(diào)課內(nèi)統(tǒng)整與課外延伸的融合，凸顯核心素養(yǎng)中語言綜合運用的要求

“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]，核心素養(yǎng)是“立德樹人”育人目標的綜合體現(xiàn)。閱讀教學重視學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，要求學生正確運用祖國的語言文字，提升認知和語言素養(yǎng)。群文閱讀是由單一文本走向多元組合的閱讀教學，在議題統(tǒng)攝下，加深學生對“同類”文本不同角度的認識與思考，實現(xiàn)課內(nèi)統(tǒng)整與課外延伸的融合，體現(xiàn)文本多元組合的特點，更是語言綜合運用的要求。根據(jù)定義可知，群文閱讀具有議題統(tǒng)攝的特點，這一特點要求教師一方面結(jié)合教材內(nèi)容進行統(tǒng)整，另一方面根據(jù)實際教學需求，選擇課外的篇目進行延伸，從而實現(xiàn)課內(nèi)統(tǒng)整與課外延伸的融合。如《探緣由，辨主題——〈阿房宮賦〉〈六國論〉〈過秦論〉群文閱讀》，《過秦論》《阿房宮賦》和《六國論》都涉及秦國和六國的興亡史，教師用群文閱讀教學法整合三篇文章，能夠使學生從不同角度去理解秦國和六國興亡的原因，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生語言綜合運用能力。

2.注重思辨能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中思維進階的要求

群文閱讀是師生在閱讀中通過多文本的“比對讀議”，實現(xiàn)集體建構(gòu)、達成共識的過程。要求教師搭建學習支架，幫助學生學習文本知識，通過辨識、分析、比較、歸納和概括等方法，培養(yǎng)學生的思辨能力，體現(xiàn)學生的思維進階的過程。群文閱讀倡導學生自主建構(gòu)，強調(diào)學生的主動性，需要教師做到：設(shè)計學習任務時層層遞進，邏輯嚴密；加強合作學習，生生合作與師生合作都不可缺少；營造平等開放的課堂氛圍。

3.關(guān)注審美能力的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造能力的要求

培養(yǎng)審美能力是語文閱讀教學中不可或缺的一部分，學生通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，品味語言文字的魅力，鑒賞作品的藝術(shù)手法，獲得審美體驗和鑒賞文學作品的能力。群文閱讀是對一組文本的多元組合，重視對“同類”文學作品不同角度的品讀與鑒賞，由表及里、由淺入深，并把審美體驗與感悟通過說和寫等方式表達出來，提升學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，符合核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造能力的要求。

4.重視優(yōu)秀文化的傳承，符合核心素養(yǎng)中文化傳承與理解的要求

語言文字既是文化的載體，也是文化的重要組成部分。群文閱讀可以從不同角度汲取文化的營養(yǎng)與價值，通過多維思辨、多元評價，取其精華，增強學生文化自信，以及為中華民族偉大復興而奮斗的責任心與使命感。因此，群文閱讀重視引導優(yōu)秀文化的傳承，符合核心素養(yǎng)中文化傳承與理解的要求。

二、高中古詩詞教學現(xiàn)狀分析

1.高中古詩詞教學現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計

為調(diào)查盤州市高中古詩詞教學現(xiàn)狀，筆者特向該市教師和學生發(fā)放了兩種不同類型的問卷，都是封閉式選擇題。本次調(diào)查問卷通過問卷星平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷學生類和教師類收回有效問卷分別是745份和47份。

2.高中古詩詞教學存在的問題及歸因分析

（1）存在的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中古詩詞教學存在如下問題。第一，學生學習古詩詞興趣低下，覺得學習古詩詞增加了大量的背誦任務[2]，是一種負擔。其原因是學生學習基礎(chǔ)薄弱，無法理解詩詞內(nèi)容。學生學習古詩詞的動機是高考需要，學生是被動接受知識的輸入。第二，學生自主閱讀古詩詞頻率低，閱讀障礙多。調(diào)查結(jié)果顯示，學生自主閱讀半年一次的占比達48.32%，學生主動閱讀課外篇目的頻率較低，有15.03%學生從不閱讀。其原因是學生讀不懂課外篇目、不知道讀什么課外篇目，或是沒有時間。第三，教師教學模式單一，學生缺乏探究式學習。第四，教師注重答題模式化訓練，忽略教學內(nèi)容多樣化。高中教師教學以提升學生古詩詞鑒賞模塊的得分率為主，答題模式化訓練成為教學中的重點部分，忽略了教學內(nèi)容的多樣化，不利于學生學習古詩詞。第五，教師缺乏群文閱讀的理論學習與教學實踐。課程標準提出學習任務群，要求教師嘗試新的教學方式，更新理念知識。有的教師不知道如何用群文閱讀法進行古詩詞教學實踐。

（2）歸因分析。第一，教師疏于學習。語文課程標準提出學習任務群，要求教師嘗試新的教學方式，更新理念知識。部分教師因種種原因沒有及時提升自身專業(yè)素養(yǎng)，沒能較好地跟進新課程理論知識的學習。第二，教師沒有處理好教與學的關(guān)系。學生是課堂教學的主體，教師起著引導作用，大部分高中教師忽視了學生的主體性作用，習慣性選擇“傳遞-接受式”的教學方式，嚴重損害了學生學習古詩詞的積極性。第三，學生學習動機過于功利化。高中階段的學習競爭尤為激烈，大多數(shù)學生學習古詩詞的動機是應對高考。

三、高中古詩詞群文閱讀教學策略探究

1.議題的選擇要遵循可議論性、開放性、驅(qū)動性的原則

從群文閱讀的角度出發(fā)，議題就是學生和教師在課堂上共同探討的核心話題，也是教師組織群文的依據(jù)。議題的選擇必須遵循三個原則：可議論性、開放性、驅(qū)動性?？勺h論性即議題有可議性，師生能夠借助文本進行探究，緊扣議題開展教學活動。開放性即可根據(jù)選文類型、教學目標等來設(shè)置議題。驅(qū)動性即議題必須具備語文學科的課程特點，達到工具性與人文性的統(tǒng)一，驅(qū)動師生在閱讀中達成共識。

（1）依據(jù)課標選文類型確定議題。教師必須遵循教材中經(jīng)典篇目去確定議題，發(fā)揮經(jīng)典篇目的多元功能，遵循“i+1”的原則，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（2）依據(jù)詩詞類型來確定議題。根據(jù)古詩詞類型可分為內(nèi)容類議題、語言類議題、背景類議題三類。第一，內(nèi)容類議題?？杉毞譃轭}材類、意象類、情感類。教師可以某一個題材作為議題開展教學，也可選擇意象作為議題來組織群文，讓學生通過意象的揣摩、意境的營造來體會詩歌的情感，還可直接以情感作為議題組織教學，比如同樣的情感表達卻有不同的景物抒情，更能觸發(fā)學生的思維進階。第二，語言類議題。詩詞的語言是古詩詞鑒賞的重點，包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法、語言風格等，教師可從其中某一方面確定議題。第三，背景類議題。古詩詞背景知識的學習即“知人論世”，教師在進行群文閱讀教學時，可以設(shè)置背景類議題，對同一作者不同風格的詩詞進行比較分析，比如李清照前后期詞作的不同風格對比。

2.選文組合遵循互文性原則

群文閱讀是以多文本作為載體的教學方式，要實現(xiàn)有效的教學必須選文合理。文本的選擇需要遵循互文性原則，即文學作品之間存在某種程度上的“親緣”關(guān)系。古詩詞在內(nèi)容、語言、背景等方面是有互文的。例如統(tǒng)編必修上冊中白居易的《琵琶行》是音樂描寫的絕唱，可以選擇李賀的《李憑箜篌引》和韓愈的《聽穎師彈琴》組成群文，三篇詩歌可以互相吸收和轉(zhuǎn)化。

遵循互文性原則應做到以下三點。第一，文本之間有矛盾沖突。例如，統(tǒng)編必修上冊第三單元“生命的詩意”，教師可以選擇曹操的《短歌行》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》三首詩詞進行組合，圍繞議題“尋典故的手法，感生命的詩意”，探討“同是面對挫折，作者卻有不同的態(tài)度”，可以激發(fā)學生的探知欲，引起學生的討論。第二，文本之間有統(tǒng)整性。通過閱讀教學后，學生能夠集體建構(gòu)，達成共識，這就需要教師在選擇文本時，依據(jù)某一個話題來尋找文章，考慮群文之間的統(tǒng)整性。例如，根據(jù)“家國情懷”這一議題，可以選擇《七律·長征》《憶秦娥·婁山關(guān)》《清平樂·六盤山》進行組合，讓學生弘揚與傳承革命前輩不怕困難、不怕犧牲的精神。第三，以“依托教材，拓展課外”的方式進行選文組合。例如，針對統(tǒng)編教材必修上冊第二單元的第6課《芣苢》《插秧歌》，可組合課外篇目崔道融的《田上》。

3.教學要產(chǎn)生“比、對、讀、議、整”的行為，師生集體建構(gòu)，達成共識

群文閱讀教學設(shè)計一定要讓教學中產(chǎn)生“比、對、讀、議、整”等行為。教師可以搭建學習支架，幫助學生學習文本知識，引導學生逐步完成學習目標。例如：第一，創(chuàng)設(shè)表格，降低學生的畏難情緒，明確邏輯思路。第二，呈現(xiàn)示例，明確學習活動的任務，使課堂教學更加的流暢清晰。群文閱讀倡導學生自主建構(gòu)，強調(diào)學生的主動性，需要教師做到：設(shè)計學習任務時層層遞進，邏輯嚴密；加強合作學習，生生合作與師生合作都不可缺少；營造平等開放的課堂氛圍。只有這樣，才能實現(xiàn)群文閱讀集體建構(gòu)、達成共識的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]高 穎.培養(yǎng)初中生思想品德課學習興趣策略研究[J]. 中國校外教育，2012（26）：124.

[作者通聯(lián)：貴州六盤水市第七中學]