基于情境互動(dòng)構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂

摘 要 在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以互動(dòng)為中心的情境教學(xué)能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生踴躍參與其中，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)情緒色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境互動(dòng)式教學(xué)以新奇有趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與感和成就感，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力。以《哦，香雪》一文教學(xué)為例，探討情境互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 情境互動(dòng) 有效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間為數(shù)不多的互動(dòng)局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答，課堂氛圍沉悶。而情境互動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生的興趣，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”，放開(kāi)課堂約束，讓學(xué)生暢所欲言地互動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。情境互動(dòng)教學(xué)側(cè)重于兩個(gè)要素，其一為情境化，將教學(xué)內(nèi)容嵌入具體的情境之中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容在具體情境中的體現(xiàn)或應(yīng)用，提高知識(shí)理解效率，也讓學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)用性。其二為互動(dòng)化，以師生間、學(xué)生間的互動(dòng)來(lái)加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、合作解決問(wèn)題、課堂討論等互動(dòng)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具參與感和成就感。因此情境互動(dòng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、新課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣

《哦，香雪》是鐵凝于1982年創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，講述了一個(gè)關(guān)于等待與追夢(mèng)的故事。每天在臺(tái)兒溝停留一分鐘的火車(chē)，打通了閉塞落后的小山村與外面世界的聯(lián)系，也為一群山村少女開(kāi)啟了一扇感受現(xiàn)代文明的窗口，喚醒了她們沉睡的對(duì)美和理想的夢(mèng)想。小說(shuō)描繪了20世紀(jì)80年代初的社會(huì)變革給山村少女精神世界帶來(lái)的變化，展現(xiàn)了她們生命意識(shí)的覺(jué)醒，以及她們逐夢(mèng)的執(zhí)著與艱辛。香雪純真善良、渴望文明、自尊自愛(ài)，小說(shuō)以純凈的詩(shī)情、雋永的意境，完成了對(duì)生命和生活的禮贊，樹(shù)立了新時(shí)期文學(xué)一個(gè)獨(dú)特的美學(xué)典范[1]。

在學(xué)習(xí)《哦，香雪》這篇課文之前，學(xué)生大多對(duì)課文的題目感到好奇，題目中的“哦”字具有多種讀音，每一種讀音都表達(dá)了不同的語(yǔ)氣和情感。因此在新課引入階段，可以設(shè)計(jì)一個(gè)咬文嚼字的環(huán)節(jié)，提出如下問(wèn)題：你是怎么讀課文的標(biāo)題的？標(biāo)題表達(dá)了作者對(duì)香雪怎樣的一種情感態(tài)度？有的學(xué)生表示自己念的第四聲，表達(dá)了贊賞的語(yǔ)氣；有的學(xué)生認(rèn)為讀第二聲，表示驚訝。之后筆者再順勢(shì)引入話(huà)題：“那么香雪究竟是怎樣的一個(gè)人，值得作者如此驚嘆或贊賞呢？”讓學(xué)生閱讀課文試著總結(jié)一下香雪的特點(diǎn)。

課文里描寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，因此在新課導(dǎo)入階段還可以運(yùn)用多媒體課件展示課文中的景物要素，例如綠皮火車(chē)、山區(qū)景色以及山區(qū)人們的生活等，讓學(xué)生直觀(guān)感受課文描述的時(shí)代背景，體會(huì)當(dāng)時(shí)山區(qū)生活的貧窮以及人們的質(zhì)樸感情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、趣讀課文，把握課文重心

趣味性的閱讀互動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。首先與學(xué)生一起梳理文章的主要情節(jié)：對(duì)“北京話(huà)”的討論、與旅客做生意、鉛筆盒、夜走三十里。然后讓學(xué)生以小組為單位，任意選擇其中一個(gè)情節(jié)分角色飾演，按照自己的理解，將角色的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生分角色扮演故事情節(jié)后，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)所扮演角色的認(rèn)知：該角色的性格是怎樣的？喜歡什么事物？然后教師再加以引導(dǎo)和總結(jié)。例如，學(xué)生回答香雪是臺(tái)兒溝唯一的初中學(xué)生，其他姑娘們帶的東西五花八門(mén)，但她卻只有一個(gè)爸爸親手做的木盒子，于是非常想要一個(gè)帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒[2]。教師可以就此追問(wèn)：香雪的木盒子是父親特意為她制作的，為什么她還要火車(chē)上的鉛筆盒呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，并在小組內(nèi)互動(dòng)探討。在經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生得到答案：香雪羨慕同桌的泡沫塑料鉛筆盒，自己的木盒子在同學(xué)們眼中是貧窮的代名詞，這使得香雪的自尊心受挫，因此想要擁有一個(gè)帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。

三、品味語(yǔ)言，加深課文理解

語(yǔ)言是構(gòu)筑文章的材料，是表達(dá)作者思想情感的載體。只有通過(guò)反復(fù)揣摩、推敲，仔細(xì)品味，才能領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的深層含義，把握文章的情感和思想。如《哦，香雪》中“五彩繽紛的一分鐘”“她和他做買(mǎi)賣(mài)故意磨磨蹭蹭……”，這些場(chǎng)景和對(duì)話(huà)都飽含深意?！拔宀世_紛的一分鐘”代表了姑娘們對(duì)火車(chē)停留的一分鐘的各種遐想和期盼，對(duì)這一分鐘她們既高興又傷心，高興的是可以看到大山以外的現(xiàn)代文明，傷心的則是無(wú)法走出大山親眼看一看。“做買(mǎi)賣(mài)故意磨磨蹭蹭”，磨磨蹭蹭是因?yàn)樘矚g了，想要多看一會(huì)兒。而文中的“北京話(huà)”也是一種現(xiàn)代文明的象征，香雪與他的互動(dòng)表現(xiàn)出的其實(shí)是對(duì)現(xiàn)代文明的向往。課文中“古老的群山終于被感動(dòng)得戰(zhàn)栗了，它發(fā)出洪亮低沉的回音”一句則運(yùn)用了雙關(guān)的手法，感動(dòng)得戰(zhàn)栗可以代表姑娘們的歡笑聲在山谷中回蕩，也可以代表沉寂已久的大山被現(xiàn)代文明所喚醒，即將迎來(lái)新的文明時(shí)代[3]。文中的各處語(yǔ)言描寫(xiě)不僅交代了時(shí)代背景，也展現(xiàn)出了不同人物精彩的內(nèi)心世界，意象的運(yùn)用則突出了現(xiàn)代文明對(duì)山區(qū)生活的沖擊，以及山區(qū)姑娘們對(duì)現(xiàn)代文明的向往。

四、拓展想象，促進(jìn)深度互動(dòng)

在學(xué)生基本理解課文后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的話(huà)題，讓學(xué)生圍繞這一話(huà)題暢所欲言。例如可以就課文中關(guān)于小木盒的部分設(shè)計(jì)情境話(huà)題：“你認(rèn)為香雪喜歡父親給她做的小木盒嗎？在有了小木盒后，香雪又用母親攢下的雞蛋換了一個(gè)鉛筆盒，這是虛榮的表現(xiàn)還是其他的什么呢？”課文中香雪對(duì)于鉛筆盒的渴求十分明顯，對(duì)父親做的小木盒卻并沒(méi)有表露出太多的喜歡。課文著重描寫(xiě)香雪換鉛筆盒走了三十里夜路，從香雪的心理變化歷程中能夠看得出，香雪從害怕到不害怕，從猶豫到堅(jiān)定，這是一個(gè)內(nèi)心成長(zhǎng)的過(guò)程，也是從封閉落后到開(kāi)放的過(guò)程，意味著現(xiàn)代文明的魅力不可抗拒，是山區(qū)社會(huì)走向開(kāi)放的起點(diǎn)。最后讓學(xué)生展開(kāi)想象：未來(lái)的臺(tái)兒溝會(huì)發(fā)展成什么樣子？當(dāng)現(xiàn)代文明正式走進(jìn)大山，改變山區(qū)人們?nèi)粘Ｉ?，?huì)是怎樣的一番情景？

五、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建有效課堂需要貫徹以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和過(guò)程體驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，使其獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境互動(dòng)教學(xué)就是一種能促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和體驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的具體方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馬葉娜.核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（7）：4.

[2]潘超梅.新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2023（18）：134-137.

[3]吳雪峰.高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西教育：綜合版（C），2016（4）：2.

[作者通聯(lián)：浙江寧波市慈湖中學(xué)]