培育科學(xué)理性精神

考生要想使自己的議論文脫穎而出，就必須具備過硬的理性思辨、質(zhì)疑探究的能力。

一、找準(zhǔn)思維角度

1.展開理性思辨，考生可以從提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）三個維度進(jìn)行，而且在行文過程中還可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平，有所側(cè)重。第一步是向深處想，揭示本質(zhì)?？忌梢园褜κ挛锏恼J(rèn)識從感性層面提升到理性層面，透過表象，揭示本質(zhì)。第二步是向前面想，探明原因?？忌梢蕴矫魇挛锍尸F(xiàn)現(xiàn)狀的“緣”和“故”，從而把握事物的生成脈絡(luò)。第三步是向后面想，預(yù)見發(fā)展?？忌梢詮恼J(rèn)識、把握并運用事物的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢。

2.角度改變觀念，考生要能夠打破思維定式，不去講人人皆知的公理、常理、大道理，而是轉(zhuǎn)換思維角度，提出屬于“我的”個性化見解，給人以耳目一新之感。第一步是換角度想，提出新論?？忌梢赞D(zhuǎn)換視角，以“第三只眼”審視事物，從而見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。第二步是拆開來想，分清析透。考生可以對錯綜復(fù)雜、糾結(jié)纏繞的事物進(jìn)行切割、分解，逐一加以思辨，從而將其分清析透。第三步是合起來想，綜合考量。考生可以將從不同角度觀照、思考后作出的判斷加以整合，從而形成對事物較為全面、科學(xué)的判斷。

二、創(chuàng)新探究方法

考生要帶著問題去質(zhì)疑探究事物的本質(zhì)屬性，排除不利因素的干擾，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.根據(jù)問題情境，探究解決辦法。考生要善于把思想、方法和知識巧妙地轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，并以此為基礎(chǔ)對問題情境進(jìn)行思考，不斷去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。第一步是設(shè)疑，即圍繞所創(chuàng)設(shè)的問題情境，設(shè)置具體問題，進(jìn)行質(zhì)疑探究。這一環(huán)節(jié)，設(shè)置的問題要層次清晰，思維跨度不要太大，要具有遞進(jìn)性。第二步是解疑，即針對問題進(jìn)行評價、討論、解決。第三步是再疑再探，即在具體的實踐中，從不同側(cè)面再去提出問題，并找出解決不同問題的辦法。

2.結(jié)合時空背景，探究不同結(jié)論?？忌灾鞯亍⒍嘟嵌鹊?、全方位地去觀察、體驗、探究事物的過程，從而構(gòu)建邏輯、得出結(jié)論。在探究的過程中，對觀察、探究的結(jié)果要作進(jìn)一步的思考，通過不完全歸納法形成概念。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是無疑可“質(zhì)”；二是對質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

讀書，需要合理的質(zhì)疑。質(zhì)疑，可以激發(fā)思維，可以尋找真相，可以修正錯誤，可以促進(jìn)創(chuàng)新……有時，質(zhì)疑的合理性也會隨著時間的推移而變化。讀書如此，其他方面亦如此。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章，可以寫記敘文，可以寫議論文，也可以寫應(yīng)用文（書信、演講詞、讀后感、倡議書）。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【思維分析】

文題所供材料對質(zhì)疑的作用進(jìn)行了列舉，并以省略號表明有更大的思維空間?！坝袝r，質(zhì)疑的合理性也會隨著時間的推移而變化”一句是以辯證的角度看待質(zhì)疑，指出其合理性是變化的；“讀書如此，其他方面亦如此”一句拓展思維，更顯豐富性。考生不可僅僅就“讀書方面”大談特談“合理質(zhì)疑”。文題中關(guān)于文體的要求比較明確具體，意在提醒考生不要囿于慣性思維，要敢于嘗試多種可能性。

本文題依照課標(biāo)要求，緊扣教材，旨在培養(yǎng)考生的質(zhì)疑精神，落實“立德樹人”的根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求考生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，“分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。文題尊重考生個人的見解，鼓勵考生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。教材關(guān)于“質(zhì)疑”的相關(guān)內(nèi)容有必修下冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)“閱讀史傳作品，了解了史實之后，還要進(jìn)行深入思考，甚至對史書的記載提出質(zhì)疑”、第八單元單元說明“學(xué)會在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣”；選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動中“我們在構(gòu)思、寫作議論性文章時，也可以通過引入虛擬論敵，與自己展開質(zhì)疑問難，來完善自己的構(gòu)思，增強文章的說服力”、選擇性必修中冊第一單元單元研習(xí)任務(wù)“理性思考要敢于質(zhì)疑，勇于追問，對事物作出理性的判斷”、選擇性必修下冊《石鐘山記》學(xué)習(xí)提示“全文將情趣與理趣融為一體，由小事入，由深理出，其中體現(xiàn)的質(zhì)疑和求實的精神值得我們學(xué)習(xí)”，不一而足，都反復(fù)強調(diào)了“質(zhì)疑”在讀書、思維，甚至在人生中的重要性。這些內(nèi)容都可以作為考生寫作的材料。本題貼近考生實際，鼓勵考生讀書明理，學(xué)習(xí)邏輯推理，進(jìn)行理性思辨，提升思維品質(zhì)。

參考立意：圍繞“合理質(zhì)疑”這一核心詞，論述合理質(zhì)疑的價值，可由個體到集體、由歷史到未來；強調(diào)合理質(zhì)疑的重要性，提出合理質(zhì)疑的方法，弘揚合理質(zhì)疑的精神；合理質(zhì)疑需要有知識涵養(yǎng)與探究能力，也需要有眼界心胸與開拓進(jìn)取精神；合理質(zhì)疑，杜絕胡亂懷疑與無理揣測……

【寫作示范】

質(zhì)疑需有道，

合理為基石

◎一考生

小學(xué)生聶利對書本上關(guān)于蜜蜂發(fā)聲原理的介紹產(chǎn)生懷疑，便自己動手進(jìn)行實驗，最終證明課本上的結(jié)論是錯誤的。此新聞一經(jīng)報道，便引發(fā)了熱烈的討論，她身上展現(xiàn)出的質(zhì)疑精神得到了充分肯定。其實，質(zhì)疑精神不只在讀書時需要，我們生活的方方面面都需要這種精神，且要將其建立在合理的基石上。

為什么質(zhì)疑精神如此難能可貴？因為發(fā)出質(zhì)疑之聲就意味著在向權(quán)威挑戰(zhàn)，向定論叫板。質(zhì)疑可能會遭到惡意嘲諷和抨擊，但我們不能怯于所謂的“權(quán)威”就不敢提出質(zhì)疑。其實，人類歷史上的重大進(jìn)步里都可以看到質(zhì)疑的影子：伽利略質(zhì)疑亞里士多德的觀點，以比薩斜塔上的實驗匡正了人們對物體運動的認(rèn)識誤區(qū)；袁隆平不盲從美國專家“雜交無優(yōu)勢”的論斷，用一生心血解決了全中國人民的吃飯問題；光的波動說和粒子說兩派互相質(zhì)疑，最終得出了“波粒二象性”的正確結(jié)論……

質(zhì)疑的重要性已毋庸贅言，更為重要的是質(zhì)疑的合理性。質(zhì)疑不是腦洞大開，不是胡亂揣測，更不是疑神疑鬼。喪失了合理性的質(zhì)疑只是生性多疑者的一場顱內(nèi)狂歡，毫無價值可言。

質(zhì)疑的合理性根植于發(fā)聲者的觀察、慎思和明辨。小學(xué)生聶利正是通過悉心的觀察，才發(fā)現(xiàn)了沒有扇動翅膀的蜜蜂仍能發(fā)出嗡嗡聲的現(xiàn)象，從而對《十萬個為什么》等書上關(guān)于蜜蜂沒有發(fā)聲器官、只能靠翅膀震動發(fā)出聲音的論斷提出了質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑才是合理質(zhì)疑，而不是像有些網(wǎng)民那樣，整日搞“陰謀論”，只顧個人情緒的宣泄而置嚴(yán)密的邏輯于不顧。此外，質(zhì)疑的合理性還需要用實際行動加以驗證。因為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，離開了“小心求證”的實踐，即便是合理的質(zhì)疑也會變成一場“口水仗”，并不能讓人信服，更無法實現(xiàn)其真正價值。小學(xué)生聶利正是經(jīng)過反復(fù)實驗，才找到了蜜蜂發(fā)聲的真正器官——雙翅根部下的兩粒比油菜籽還小的黑點，并撰寫出科學(xué)小論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》，雄辯地證明了自己的發(fā)現(xiàn)，并籍此獲得了“第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”銀獎、高士其科技創(chuàng)新獎。

喪失質(zhì)疑精神，人便會淪為尼采口中“雙手伶俐而頭腦笨拙”的人。我們需要合理的質(zhì)疑，也需要堅定的行動，唯此方可在重重迷霧中探索出一條前行之路來。

◆點評

考生一方面有巧勁，找到了一個絕好的由頭——小學(xué)生聶利質(zhì)疑書本上介紹的蜜蜂發(fā)聲原理，并由此展開對“質(zhì)疑”重要性和合理性的思辨。另一方面更有實功，能從小學(xué)生聶利的行事中生發(fā)出破解“合理質(zhì)疑”難題的良策：其一，“疑”從何來？它根植于質(zhì)疑者的觀察、慎思和明辨。其二，“疑”以何驗？它需以實踐加以檢驗。既能研究個案，從中總結(jié)出經(jīng)驗，又能推及一般，指導(dǎo)實踐。如此舉重若輕，非有見識者實難為之。