大數(shù)據(jù)背景下初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略研究與實(shí)踐路徑

摘要：大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)教學(xué)被提出，說(shuō)明在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行化學(xué)課程的精準(zhǔn)化教學(xué)。具體而言，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)或平臺(tái)，有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化要求等，并以之為作為制定、優(yōu)化教學(xué)方案與思路的基礎(chǔ)，從而切實(shí)提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。本文首先針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了大數(shù)據(jù)背景下初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略與方法，旨在為化學(xué)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有益參考，同時(shí)為促進(jìn)初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中化學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；策略

一、引言

在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)是非常專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)。信息主體利用大數(shù)據(jù)，可以分析信息客體的需求、行為及趨勢(shì)等，從而為主體提供精準(zhǔn)的分析結(jié)果。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師利用大數(shù)據(jù)，可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣需求，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，集中進(jìn)行輔導(dǎo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以輔助教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)。

二、大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)

依托信息技術(shù)的支持，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，教師將有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)這一理念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、具體表現(xiàn)等記錄，并用量化的方式對(duì)相關(guān)記錄進(jìn)行展現(xiàn)，反映出學(xué)生的行為特點(diǎn)。教師從這些行為特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際情況與具體需求。精準(zhǔn)教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

大數(shù)據(jù)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)等多維度信息并加以分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果指向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、存在問(wèn)題等，基于此，教師可以幫助學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程精準(zhǔn)化

教學(xué)預(yù)設(shè)本身就是教師客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的具體方案，包括教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)工具的選擇等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，很容易突顯教師的個(gè)人意志，而忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)，則要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，突顯生本主義教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)極端情況，即在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中必須結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程的精準(zhǔn)化。

（三）師生互動(dòng)深度化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接收者。而在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成了更加平等和互動(dòng)的關(guān)系。教師通過(guò)提問(wèn)、發(fā)起討論和組織實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)和參與互動(dòng)討論的方式，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。這種深度互動(dòng)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化

因?yàn)榫珳?zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依托大數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)熱情與自信心。大數(shù)據(jù)也可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)偏好，從而方便教師為學(xué)生量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案，為學(xué)生推薦更加適合的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可以第一時(shí)間獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果反饋，也可以在與教師、同學(xué)的溝通過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)和探究的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮自身的價(jià)值。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，往往忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。而在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如課堂表現(xiàn)、小組討論、項(xiàng)目研究等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的個(gè)性化發(fā)展空間。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、當(dāng)前初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析

縱觀當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在授課的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生群體的客觀分析。教師授課在過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能將知識(shí)更多地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式本身無(wú)可厚非，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生是否可以跟上進(jìn)度、是否可以掌握教師所講解的內(nèi)容。一股腦地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，只會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相背離，在這種情況下，教師越是想向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)越被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，將直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，不利于初中化學(xué)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性

化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，同時(shí)也具有一定的難度，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和能力要求相對(duì)比較高。加之不同的學(xué)生在能力層次、認(rèn)知水準(zhǔn)、知識(shí)儲(chǔ)備等諸多方面存在較大差異，教師如果針對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，制定唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的層次性無(wú)法體現(xiàn)，也不符合因材施教的目標(biāo)與要求。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，如果教師講解的內(nèi)容相對(duì)淺顯，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生感覺(jué)學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)趣，進(jìn)而影響其對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)注度。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講解的內(nèi)容如果有較高難度，那么這一部分學(xué)生就很容易出現(xiàn)跟不上教師思路的情況，導(dǎo)致積壓的問(wèn)題越來(lái)越多，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，最終造成班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況，不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求。

四、基于大數(shù)據(jù)背景的初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）利用大數(shù)據(jù)了解分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題

大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)就在于可以幫助教師客觀評(píng)估學(xué)生情況，并且對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果?；瘜W(xué)學(xué)科中存在許多記憶性知識(shí)點(diǎn)，比如化學(xué)方程式、元素符號(hào)等，這些內(nèi)容相對(duì)具體，并且每一個(gè)具體內(nèi)容下還會(huì)涉及更多的細(xì)分知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師在講解這些知識(shí)概念的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯思維意識(shí)，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在深入理解的基礎(chǔ)上深化記憶、加強(qiáng)應(yīng)用。

通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)顯示，在初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)記憶性?xún)?nèi)容的記憶錯(cuò)誤，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、原理的記憶不夠清晰。究其原因，死記硬背的記憶方式很容易造成記憶偏差，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致應(yīng)用過(guò)程中錯(cuò)誤頻發(fā)。比如許多學(xué)生會(huì)存在對(duì)元素物理性質(zhì)、具體反應(yīng)等出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，還有一些學(xué)生難以區(qū)分氫元素和氮元素等等。針對(duì)這一常見(jiàn)的共性問(wèn)題，教師可以開(kāi)展元素比對(duì)教學(xué)課程，在課堂上針對(duì)比較容易混淆的概念與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，加深記憶。

在教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，從而幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)效果得到有效提升。例如，在初中化學(xué)“溶液的濃度”的教學(xué)中，教師可以將往屆學(xué)生的練習(xí)題、考試試卷等作為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，如部分學(xué)生對(duì)于溶液濃度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，教師則可以根據(jù)這一情況，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握。通過(guò)大數(shù)據(jù)，教師不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，從而幫助教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（二）利用數(shù)據(jù)分析方式優(yōu)化學(xué)生記憶和思路

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，同時(shí)具有一定的難度，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶，也不知道如何將其應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)中。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。例如，在“金屬及其化合物”教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)存在的困難和問(wèn)題，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和針對(duì)性的問(wèn)題指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題和不足，并結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析和講解。在講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行記錄和分析，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，然后，教師一方面可針對(duì)問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)針對(duì)自己的薄弱之處進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。初中化學(xué)學(xué)科教師還可以嘗試通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化處理。

比如：氫——“輕”；氧——“養(yǎng)”、硅——非金屬“圭”等等。通過(guò)這樣的方式，教師可以清晰地將元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行串聯(lián)記憶，從而提高學(xué)生的記憶效率，加強(qiáng)記憶深度，避免知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴課程，讓學(xué)生結(jié)合元素周期表的相關(guān)知識(shí)、化合價(jià)等等，形成聯(lián)系思維與想象，從而以輕松記憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體分析和思考，既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，也提高了學(xué)生的記憶技巧。

（三）通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)與能力

在初中化學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題，幫助學(xué)生了解不同難度題目的解題思路和解題步驟，從而幫助學(xué)生提高化學(xué)思維能力，并養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)制定，都需要依托于科學(xué)的課時(shí)安排。例如，教師在進(jìn)行“酸、堿、鹽”教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生了解這一章節(jié)內(nèi)容的常見(jiàn)題型、基本解題方法和解題步驟。同時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)境，考核學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和課堂提問(wèn)情況進(jìn)行分析，教師能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的解答。

同時(shí)，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析的方式制定出更為精準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃，切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成化學(xué)思維意識(shí)。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為學(xué)生安排更加科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，從客觀上形成教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。比如，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，較多學(xué)生在化學(xué)式計(jì)算方面存在較多問(wèn)題，那么最根本的原因就在于學(xué)生沒(méi)有明確質(zhì)量、相對(duì)原子質(zhì)量等基礎(chǔ)概念的特點(diǎn)，面對(duì)這一情況需要教師通過(guò)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的方式，了解每一位學(xué)生具體出現(xiàn)的問(wèn)題所在，之后通過(guò)類(lèi)比概念的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的化合物、純凈物、單質(zhì)等具體概念進(jìn)行深入剖析和理解，區(qū)分其常見(jiàn)的差別，了解到彼此之間的差異所在，這樣的教學(xué)方式不僅精準(zhǔn)解決了學(xué)生的問(wèn)題，也能增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)與能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效整合教育資源，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情從而做出針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，從而有助于教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪仁健.基于大數(shù)據(jù)的初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐路徑[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育），2023，（05）：50-52.

[2]趙澤昆.基于極課大數(shù)據(jù)的高三數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].寧夏大學(xué)，2021.

[3]許洪良.利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行初中化學(xué)精準(zhǔn)補(bǔ)償教學(xué)研究[J].教育信息化論壇，2020，（12）：117-118.

[4]王琳瑛.發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的知識(shí)——淺析大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式[J].數(shù)理化解題研究，2020，（17）：93-94.

[5]陳海燕.精準(zhǔn)聚焦事半功倍——基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)背景下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019，（35）：82-83.

[6]陳千惠.精準(zhǔn)分析準(zhǔn)確定位——大數(shù)據(jù)視域下初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].數(shù)理化解題研究，2019，（35）：88-89.

宮厚香（1982.03-），女，漢族，山東諸城，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)。