信息技術賦能高中物理教學的路徑與建議

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展與信息技術的廣泛應用，信息化教學已成為教育領域改革與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。課堂教學是教育信息化發(fā)展的核心與關鍵，也必將面臨信息技術的改革與重塑。本文在此背景下展開研究，探討信息技術賦能高中物理教學的路徑與建議，旨在促進信息技術在高中物理教學的進一步應用，以提升課堂教學的實效性。

關鍵詞：信息技術；高中物理；策略與建議

一、引言

在教育信息化發(fā)展的時代背景下，信息化教學已成為推動未來教育高質量發(fā)展的重要力量，也必將成為教育領域改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。在信息化教學改革與發(fā)展背景下，首先要明晰“信息技術”的確切含義及內涵。長期以來，大多數(shù)教師眼中的“信息技術”僅僅局限于多媒體及其教學設備，并沒有形成對“信息技術”寬闊的認識及長遠的眼光。實際上，從信息技術的出現(xiàn)一直發(fā)展到現(xiàn)在，信息技術推動下的教育已經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展與變革，從最初的以計算機、多媒體為代表的信息技術到以互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，發(fā)展到現(xiàn)在的以人工智能、大數(shù)據(jù)、在線平臺等為代表的新一代信息技術。

由此可見，新時代的“信息技術”更加智能化、集成化與一體化，信息技術對教學的影響已不僅僅局限于基本功能建設與應用層面，而要結合其智能化特點，更深入、更充分地與教學相融相合，從而引起教育生態(tài)的變革。基于此，探討信息技術賦能高中物理教學的策略與建議，是一個理論意義與實踐意義并存的話題。

二、信息技術賦能高中物理課堂教學的優(yōu)勢

（一）有助于促進教育現(xiàn)代化發(fā)展

教育現(xiàn)代化發(fā)展是從國家層面對教育領域提出的戰(zhàn)略要求與時代主題，反映了人們對美好教育的期盼。信息技術具有智能化、集成化、一體化等特征，信息技術在高中物理教學中的應用，能夠成為推動高中物理教學高質量發(fā)展的重要力量，使課堂教學發(fā)生整體性變革，從而有助于促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣

物理是一門比較抽象的學科，會使學生感到學習的壓力與挑戰(zhàn)，導致學習熱情不高與學習狀態(tài)不佳的狀況。而信息技術的應用，可以通過創(chuàng)設生動逼真、形象具體的學習環(huán)境，將深奧晦澀的物理知識變得簡單，降低學生學習的壓力與難度，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三）有助于提高學生的綜合素質

物理是一門自然科學，肩負著增長學生知識、開發(fā)學生智慧、發(fā)展學生思維的重要責任。它也是一門包容性較強的課程，融合了數(shù)學、地理、化學、生物、文化等多學科內容。信息技術的應用，可以將這些知識進行整合與重組，為學生提供內涵豐富的資源板塊，讓學生實現(xiàn)大單元學習及跨學科學習，從而提升學生的思維能力與綜合素質，為他們今后的學習夯實基礎。

（四）有助于課堂教學的提質增效

將信息技術運用于高中物理教學中，各環(huán)節(jié)的教學設計及活動組織都凝聚了教師的深度思考與設計理念，有助于教師辯證看待“技術與教學”的關系，實現(xiàn)技術賦能與教學發(fā)展的和諧統(tǒng)一，從而促進課堂教學的提質增效。

三、信息技術賦能高中物理課堂教學的實踐路徑

（一）創(chuàng)設教學情境

高中物理課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，要認識到學習過程不只是由教師進行知識的傳遞與轉移，而是要通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生在具體情境中完成知識的吸收與建構，這樣的學習過程才是有意義的、高質量的。教師運用信息技術創(chuàng)設教學情境，可通過播放教學視頻或模擬現(xiàn)實生活場景的形式，給學生帶來視覺與聽覺的感官刺激，從而調動學生的學習興趣與積極性，促使學生積極主動地投入

學習。

1.更精彩的課堂導入

在課堂導入階段，教師可以運用信息技術創(chuàng)設更精彩、更引人入勝的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習欲望與探究熱情。例如，以人教版高中物理必修第一冊“牛頓第三定律”為例，這節(jié)課要從作用力與反作用力的分析與比較中，總結得到“牛頓第三定律”的內容及表達式。

在導入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體播放“神舟十三號”發(fā)射視頻，給學生創(chuàng)設一個精彩的課前導入，并讓學生思考火箭為什么能將飛船送上天空，啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性，幫助學生理解作用力與反作用力的規(guī)律及特點，為得出“牛頓第三定律”的結論創(chuàng)設良好的開端。同時，學生在觀看飛船發(fā)射視頻的過程中，能真切感受到國家航天事業(yè)發(fā)展的巨大成就；給他們的心靈帶來強烈的震撼與刺激，激發(fā)了他們對國家的自豪感與自信感，促使他們能樹立報效國家的遠大目標與志向。

2.更高效地教學活動

在課堂教學中，教師也可以運用信息技術創(chuàng)設相關教學情境，幫助學生更輕松高效的突破重點內容，從而完成知識的吸收與建構過程。例如，以人教版高中物理必修第一冊“超重與失重”為例，“超重與失重”觀念的形成與模型的建構是本節(jié)課的重點，為了幫助學生理解超重與失重的本質，進而完成模型建構，可以通過多媒體播放電梯中的人站在體重計上，隨電梯一起上下運動的視頻，給學生提供形象具體的學習情境，并讓學生仔細觀察體重計示數(shù)的變化情況，思考體重計示數(shù)為什么會發(fā)生變化，進而調動學生的思維，引發(fā)學生積極思考、探索、推理與論證，從而加深他們對“超重與失重”本質的理解與認識，使他們形成對“超重與失重”觀念的認識與模型的建構。該過程中，信息技術的應用將抽象的物理知識形象化、具體化，降低了教學難度，學生更容易理解接受，也就順理成章地完成了模型的認識及建構過程。

3.更豐富的知識拓展

物理學習的內容不能僅僅局限于課本知識，教師要有效開發(fā)課外資源，利用信息技術，豐富與拓展學生的知識面，擴充學生的知識結構。例如，以人教版高中物理必修第二冊“宇宙航行”為例，除課本內容教學外，教師還可以通過多媒體播放我國氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、資源勘測衛(wèi)星等視頻，給學生提供豐富的教學資源，讓學生了解國家的航天成就，加深他們對“宇宙航行”教學內容的理解與認識，也擴展學生的知識面，開闊學生的知識視野，激發(fā)學生對國家科技成就的自豪感，對民族的自尊感與自信感，進而引發(fā)學生對祖國的深深熱愛與認同，促使學生樹立科技報國的志向與參與祖國建設的遠大決心。

（二）運用于演示實驗

物理是一門自然科學，也是一門實驗科學，部分定律及結論的得出都是來自實驗，教材中也包含大量的演示實驗與探究實驗。信息技術的廣泛應用，可以幫助教師隨時隨地進行演示實驗教學，使學生能夠生動逼真地觀察實驗過程、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結論，從而增強實驗教學的實效性。

例如，以人教版高中物理選擇性必修第二冊“運動電荷在磁場中受到的力”為例，本節(jié)課教材中設有“陰極射線管演示儀”與“電視顯像管”兩個演示實驗。為了讓學生初步認識“運動電荷在磁場中受到的力”，首先，教師可以運用多媒體向學生播放“陰極射線管演示儀”的實驗視頻，并讓學生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象并得出結論。學生通過觀看生動逼真的演示實驗，思考討論后會得出結論：在沒有施加磁場時，電子束會沿直線運動，當將蹄形磁鐵靠近陰極射線管時，電子束將沿曲線方向運動，即磁場會對運動電荷施加力的作用，這種力就是洛侖磁力。接下來，為了讓學生能夠運用“洛侖磁力”解決生活問題，深化對洛侖磁力的進一步理解及掌握，教師可以運用多媒體播放“電視顯像管”的實驗視頻，并讓學生思考：要使電子束的運動徑跡發(fā)生偏轉，打在熒光屏上的A點與B點，則應施加怎樣的偏轉磁場？如果要使熒光屏上的點由B點逐漸移動到A點，又應將偏轉磁場怎樣變化？學生帶著這樣的問題，一邊觀看演示實驗、一邊思考、推導與論證，最終得出結論。該過程中，進一步深化了學生對洛倫茲力的認識，提高了他們運用洛倫茲力解決問題的能力，同時通過電視顯像管的演示實驗，體會到物理知識在科技中的應用，增強了學生理論聯(lián)系實際的觀念與意識。

（三）運用于課后作業(yè)

信息技術的發(fā)展催生了在線教育平臺、翻轉課堂、智慧課堂等教學方式的廣泛應用。在高中物理教學中，教師可以利用這些平臺，使線上教育與線下教育相融合，提高教學的實效性。例如，教師可以利用在線平臺給學生布置課前預習任務，讓學生事先對新課中的概念、定義進行自學，完成教師布置的導學任務并進行提交，教師對學生的完成情況進行分析與摸查，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與困惑。

課上，教師可以有針對性地對學生的問題進行講解，從而大幅提升課堂教學的實效性，也實現(xiàn)了“翻轉課堂”的教學形式。

課后，教師還可以通過在線平臺給學生布置作業(yè)任務，及時對課堂所學內容進行鞏固與復習，教師可以通過學生提交的作業(yè)，掌握他們的學習情況，從而為下節(jié)課更精準的教學設計提供參考。

（四）運用于教學評價

在高中物理教學中，教師要客觀、公正地對學生的學習情況進行評價與反饋，充分發(fā)揮評價的激勵與引領作用。將信息技術運用于教學評價中，可使教學評價更及時、準確，能大幅縮短評價時長。方便教師可以及時掌握學生在一個學習階段的情況，從而精準把握學生的學習動態(tài)與存在的問題，并給予指導與幫助。同時，信息技術的應用也可以使評價內容更客觀、全面與

公正。

例如，在每學期的開學初期，教師可以利用信息技術建立學生動態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)庫，對每一位學生在一個星期或一個階段的課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況進行動態(tài)跟蹤，掌握學生的學習情況并對其進行評價，鼓勵學生積極性參與到學習中來。也可以利用網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)對學生的階段性考試進行評閱，總結學生的得分點與失分點、共性問題與個性問題，在課堂教學時給予針對性、精確性的指導，提高來課堂教學效率。

四、信息技術賦能高中物理課堂教學的策略

（一）更新教學理念

信息技術運用于高中物理課堂教學，能夠推動課堂教學的高質量發(fā)展，為課堂教學增添動能。因此，教師要更新教育觀念，積極運用信息技術，為學生創(chuàng)設精彩紛呈、形式各異的教學活動，調動學生的學習興趣與學習積極性，提高學生的課堂參與度。

（二）促進個性化學習

將信息技術運用于高中物理課堂教學，教師要把握適時、適量、適度原則，要辯證地看待“技術與教學”之間的關系。要始終堅持“以生為本、以學為本”的前提，以促進學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展為第一要務，以實現(xiàn)學生的個性化學習與深度學習為重要抓手，科學合理地創(chuàng)設教學過程與開展教學活動。

（三）提高教師信息素養(yǎng)

信息技術運用于高中物理課堂教學，對教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)素質也提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。因此，教師要加強學習，不斷提升運用信息技術的本領與水平，也要提升本學科及跨學科的業(yè)務能力與素養(yǎng)，能夠整合與優(yōu)化課程內容，打破學科壁壘與學科界限，將各學科知識有機融合起來，充實并豐富教學內容，從而不斷增強教學的實效性。

五、結束語

綜上所述，在高中物理教學中運用信息技術，可創(chuàng)設教學情境、演示實驗、課后布置在線作業(yè)及創(chuàng)新教學評價。因此，教師要善于開發(fā)并利用信息技術的優(yōu)勢，提升高中物理課堂教學質量與效果。

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