“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)初探

摘要：在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，“自主、合作、探究”已成為教學(xué)主旋律，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸步入教學(xué)舞臺(tái)。通過合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，能有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，提高學(xué)生合作能力、探究能力。而隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的浪潮變得更為洶涌，諸多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息工具涌入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂小組的合作教學(xué)提供了嶄新的機(jī)遇與切口。以此為視角，本文提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的小組合作教學(xué)體系，旨在進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，促使教學(xué)效益邁入一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；應(yīng)用策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，并逐漸衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教學(xué)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、教師的教育方法得到全新的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程更具趣味性、開放性及智能性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作教學(xué)也迎來了嶄新的突破，通過基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析手段，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，再基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源，為學(xué)生提供更為豐富的合作探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

一、小組合作教學(xué)的內(nèi)涵解讀

小組合作學(xué)習(xí)是一種探究性、交流性的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、理解和解決問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被視為被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而小組合作則提供了一個(gè)更為社交化和實(shí)踐化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生需要與同伴共同分工合作、共同討論問題、共同解決難題，這不僅是單獨(dú)獲取知識(shí)的過程，更是一個(gè)在協(xié)作中共同建構(gòu)知識(shí)、鍛煉能力的過程。

在小組中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)有效地溝通、協(xié)商和解決沖突，繼而學(xué)會(huì)如何有效地分工合作，如何根據(jù)各自的能力和興趣分配任務(wù)，如何借助團(tuán)隊(duì)的力量解決更復(fù)雜的問題等，這都會(huì)在很大程度上刺激學(xué)生合作能力、問題解決能力乃至創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、樹立其學(xué)習(xí)自信層面也有不的裨益。合作學(xué)習(xí)意味著學(xué)生須與他人合作，相互借鑒、互相補(bǔ)充，且當(dāng)小組共同完成一個(gè)任務(wù)或者項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的成功而收獲成就感，而這種成就感正是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的源動(dòng)力。小組合作教學(xué)也強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，或根據(jù)學(xué)生的擅長領(lǐng)域?yàn)槠溥m配學(xué)習(xí)任務(wù)等，繼而使每為學(xué)生在能小組中發(fā)揮長處，彰顯個(gè)性才能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式及方法也不可避免地迎來優(yōu)化和變革，數(shù)學(xué)課堂勢必發(fā)生顛覆性改變。通過以互聯(lián)網(wǎng)為支撐展開小組合作教學(xué)，可在分組模式、合作資源、探究陣地等諸多層面實(shí)現(xiàn)全方位升級(jí)，以下展開具體分析：

在分組模式層面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以精準(zhǔn)捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能系統(tǒng)可以識(shí)別出學(xué)生的弱點(diǎn)和需求，從而判斷出每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣需求等，這可以為教師的科學(xué)分組提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。另一方面，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形態(tài)中，多種教育資源進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了難得的機(jī)遇。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師能利用的教育資源十分有限，如教材、教具等，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，教師可利用和提供的資源更加豐富，包括音頻、視頻、微課、視頻講座、課外資料、習(xí)題資源等，學(xué)生在合作探究中可找到豐富的學(xué)習(xí)素材，索引多種資料，從而激發(fā)其興趣，擴(kuò)大其視野，并進(jìn)一步支持學(xué)生完成合作探究，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)水平的目的。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也被廣泛運(yùn)用，諸如學(xué)習(xí)通、微信、釘釘、MOOC等，這為教師打造出智慧型合作課堂提供了前提。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更為靈活、開放地展開探究，這對(duì)于學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)顯然裨益重大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)抓取學(xué)生特征，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

分組作為合作教學(xué)的基本前提，分組的優(yōu)劣在很大程度上決定著分組教學(xué)的成敗。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，借助于在線數(shù)據(jù)評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行綜合且客觀的評(píng)估，如設(shè)計(jì)涵蓋不同難度級(jí)別和各個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各類數(shù)學(xué)題目，可以通過分析學(xué)生的解題成果有效判斷學(xué)生的綜合水平。同時(shí)也可以利用數(shù)據(jù)分析工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的表現(xiàn)、答題情況、作業(yè)完成情況等，全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為分組的硬性依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，以在線調(diào)查或問卷調(diào)查的方法，收集學(xué)生的興趣愛好及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好，將具有相似興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠提高小組的融洽度、和諧度。不同的劃分方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)工具合理劃分小組職責(zé)

角色分配及職責(zé)劃分也是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，有效的職責(zé)劃分可以確保每個(gè)小組成員專注于自己的任務(wù)，減少重復(fù)工作，并避免混淆和任務(wù)交叉，從而降低因?yàn)槿蝿?wù)重疊限制合作效率的現(xiàn)象發(fā)生。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各小組內(nèi)部的角色分配應(yīng)該清晰明確，每個(gè)組員都應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)，確保學(xué)生知道需要做什么，應(yīng)該如何做等。在具體的合作探究中，教師可以利用在線管理工具創(chuàng)建項(xiàng)目任務(wù)板，將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)分為子任務(wù)，分配給組內(nèi)的不同學(xué)生，這些工具提供了任務(wù)跟蹤和進(jìn)度管理功能，能夠充分捕獲各個(gè)組員的合作學(xué)習(xí)軌跡。

同樣，為了確保合作學(xué)習(xí)的合理性，教師也可以將在線投票和決策工具利用起來，讓學(xué)生就項(xiàng)目決策進(jìn)行投票或表達(dá)自己意見，實(shí)現(xiàn)集體決策和建立共識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的不同階段，也可以考慮讓學(xué)生輪換角色，鼓勵(lì)他們嘗試不同的責(zé)任和角色，以培養(yǎng)其更為多樣的技能。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富合作學(xué)習(xí)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種教學(xué)資源得到了廣泛運(yùn)用，包括微課、PPT、視頻講座等，為數(shù)學(xué)教師組織合作教學(xué)提供了便捷。

在合作教學(xué)中，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中索引相應(yīng)的數(shù)字化資源，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支撐，幫助學(xué)生全方位、立體化地展開探究，從而確保合作教學(xué)的有效性。以青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換”為例，在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“制作軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)圖形”的合作探究任務(wù)。而為了保證任務(wù)的順利推進(jìn)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供多種資源，如播放微課、展示動(dòng)圖等，讓微課幫助學(xué)生理解圖形是怎樣平移的、圖形又是怎樣旋轉(zhuǎn)的、圖形的軸對(duì)稱又是怎樣的形式。在微課演示的過程中，學(xué)生就能明白平移之后一個(gè)圖形的形狀、大小是不會(huì)發(fā)生變化的，只是其位置發(fā)生變化了；一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后，它的兩個(gè)部分完全重合，那么這種圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向與路徑，降低合作學(xué)習(xí)難度。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新合作教學(xué)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取得了廣泛運(yùn)用，為教師打造翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂提供了平臺(tái)。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)有著很大程度的共通性，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為課堂主體，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，既發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)，也能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、把握和運(yùn)用。為最大程度發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的效能，打造出多元化數(shù)學(xué)課堂，教師也應(yīng)善于將網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用起來，為學(xué)生開辟出更為廣闊的合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力下獲取信息、自主探究、解決問題，從根本上提升其學(xué)習(xí)效益。

例如，在青島版六年級(jí)上冊(cè)“完美的圖形——圓”第二節(jié)“圓的面積”的教學(xué)中，在教學(xué)前，教師首先讓學(xué)生回憶圓的性質(zhì)、圓的周長，為圓的面積探究埋下伏筆。然后教師可將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，各個(gè)小組通過登錄個(gè)人學(xué)習(xí)終端索引資源、交流討論等，經(jīng)歷假設(shè)、推導(dǎo)、分析的過程，一步步完成對(duì)圓的面積公式的推導(dǎo)。

在此過程中，教師可借助于平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行專項(xiàng)分析，從而實(shí)施精準(zhǔn)的學(xué)情診斷，為后續(xù)的點(diǎn)撥與講解提供依據(jù)。在合作探究中，不同小組得出了不同的推導(dǎo)方法，有的小組將圓分割成數(shù)個(gè)“平行四邊形”，也有的小組將圓分割成“三角形、梯形等”，根據(jù)分割成的圖形的面積公式得出了圓的面積，學(xué)生在此過程中思維得到了發(fā)散，合作能力及推導(dǎo)能力大幅提升，學(xué)習(xí)效果也更佳。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系促進(jìn)小組合作成效

對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在每一次合作學(xué)習(xí)完成后，教師可讓小組成員之間相互打分，就其最近幾次的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可獲得“最佳組員”的稱號(hào)，并將其作為后備“小組長”人選。學(xué)生方面也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出合作學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)于問題較大的小組，則需要教師總結(jié)成因，或積極開導(dǎo)，或重新分配成員，通過多方位評(píng)價(jià)，從根本上確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

為了進(jìn)一步保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師也可以將在線評(píng)估和反饋工具利用起來，評(píng)估每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，主要包括對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作能力的反饋等。同樣在小組合作學(xué)習(xí)中，獎(jiǎng)勵(lì)制度也不可或缺。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)良的小組，教師可以進(jìn)行評(píng)分，或者給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以是小零食，也可以是筆記本等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和競爭欲望。

（六）借助智能平臺(tái)拓展合作學(xué)習(xí)陣地

現(xiàn)階段，遠(yuǎn)程智能工具也得到了廣泛的運(yùn)用，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)陣地的延展提供了充足空間。目前比較具有代表性的網(wǎng)絡(luò)工具以釘釘、騰訊視頻等最受歡迎。在課堂教學(xué)完成后，教師可以設(shè)計(jì)一系列趣味性及探究性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)青島版二年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”之后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)“測生活物品質(zhì)量”的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，測量生活中物品的重量，并分析哪些物品的重量用克作單位，而哪些物品又以千克為單位。對(duì)于測量過程，以及測量過程中難以解決的問題，自己又是如何解決的，都要詳細(xì)記錄下來。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以將微信、QQ等平臺(tái)利用起來，組建微信群等，在課余時(shí)間與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲，或者幫助學(xué)生消化知識(shí)等。

（七）提高教師綜合素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背Crt3Bt2qZ37537SyEpIGtA==景下，多種先進(jìn)的教學(xué)工具涌入了數(shù)學(xué)課堂，這無疑對(duì)數(shù)學(xué)教師自身的能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。由此，提高教師群體的素養(yǎng)成為重中之重。教師自身應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的構(gòu)成、功能及優(yōu)勢所在，及時(shí)走出傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式，板書是基礎(chǔ)，但也要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與之融合。教師也要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，熟練對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、希沃白板等在內(nèi)的教學(xué)工具的運(yùn)用，能夠靈活制作微課、設(shè)計(jì)課件，熟練掌握各個(gè)教學(xué)設(shè)備和軟件的基本功能。在自我發(fā)展上，教師也應(yīng)積極參與各種形式的教研、培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)在合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用策略，真正推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化變革。

四、結(jié)束語

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)取得了廣泛的創(chuàng)新空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，熟練使用現(xiàn)代教學(xué)工具，在合作分組、合作探究、合作評(píng)價(jià)等層面實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化，構(gòu)建出高效的現(xiàn)代化合作探究型課堂。

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高德祥（1967.06-），男，漢族，山東昌樂，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。