網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對小學(xué)語文教學(xué)的影響與應(yīng)用策略探索

摘要：小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用，將其與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)生效率。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對小學(xué)語文教學(xué)所產(chǎn)生的影響及應(yīng)用策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；小學(xué)語文；教學(xué)活動；影響；應(yīng)用對策

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐漸成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，并在我國教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，給廣大教師帶來了諸多便利。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以簡化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率，還能拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對小學(xué)語文教學(xué)的影響

（一）豐富教學(xué)資源

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，能為教師提供多樣化的教學(xué)資源，使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時能以教學(xué)內(nèi)容為本進(jìn)行突破性的拓展與延伸，從而一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面拓寬學(xué)生知識視野?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可將電子書籍、動畫視頻、互動游戲等多種形式的教學(xué)資源融入教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以通過播放視頻的方式講授古詩文。通過視頻，學(xué)生不僅能夠聽到優(yōu)美的詩文朗讀，也能更好地領(lǐng)略詩中意境，還能看到與之相關(guān)的歷史背景和文化解讀。這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為小學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新的教學(xué)模式，如基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂主要是指讓學(xué)生在家中自學(xué)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐、討論和互動，這一教學(xué)形式更加注重課堂互動質(zhì)量和對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合或錄制微課視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自行觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而個性化學(xué)習(xí)則是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師采用不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對性性的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生各方面的能力，尤其是認(rèn)知能力正處于初步形成階段，學(xué)習(xí)行為大多是由興趣或好奇心驅(qū)動。教師要基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，開展小學(xué)語文教學(xué)活動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂多以教師為主體，由教師在課堂中為學(xué)生講解知識、傳授內(nèi)容，學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以幫助教師加強(qiáng)課堂互動，使得課堂變得生動有趣。如，教師可以通過平臺開展游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可利用在線學(xué)習(xí)平臺開展知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和競爭意識，讓學(xué)生在良性的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地掌握語文知識。

（四）提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、簡潔，讓語文課堂變得更加生動、有趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程內(nèi)容可以隨時隨地供學(xué)生學(xué)習(xí)，擺脫了時間和空間的限制，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。另外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精細(xì)化管理，通過實(shí)時監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教學(xué)觀念決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入小學(xué)語文教學(xué)，是推動語文教學(xué)改革的重要舉措。而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有效應(yīng)用，對教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了極高的要求。由于部分教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然將傳統(tǒng)的知識教學(xué)作為核心，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒能有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，未能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源未拓展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會將教材內(nèi)容作為主要的教學(xué)載體，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動也是緊緊圍繞教材中的部分知識點(diǎn)展開的。相對單一的教學(xué)資源，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更導(dǎo)致學(xué)生無法開展綜合性的學(xué)習(xí)。與此同時，由于教師未能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識過于單調(diào)，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸心理，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)平臺應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既是順應(yīng)數(shù)字化教育發(fā)展趨勢，也是提升教育質(zhì)量和效率的重要手段。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師不僅要做好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極提高自身信息素養(yǎng)，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。具體來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展針對教師的線上、線下教學(xué)培訓(xùn)活動，以“理論+實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，確保每位教師充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷提高教師信息素養(yǎng)，幫助教師在后續(xù)的教學(xué)活動中巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。與此同時，學(xué)校還可圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)新應(yīng)用定期組織教學(xué)研討會議，由各年級語文教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。與會教師可結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論，找出分享者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的亮點(diǎn)以及不足之處，在相互探討中找到可執(zhí)行的優(yōu)化策略，從而真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，切實(shí)幫助學(xué)校語文學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置創(chuàng)新激勵機(jī)制，鼓勵教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助開展教學(xué)活動，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而推動教育教學(xué)的現(xiàn)代化和多樣化發(fā)展。

（二）整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和層次性。為有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生整合相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到教材之外的知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而體會到語文的真正魅力。比如教師可訪問知名的教育資源網(wǎng)站和公開課平臺，如國家教育資源公共服務(wù)平臺、MOOC等，搜索與教材內(nèi)容相關(guān)的資料并進(jìn)行整理。借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索輔助教學(xué)內(nèi)容的前提是，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了深度分析，并建立了素材的搜索與篩選標(biāo)準(zhǔn)，從而選取超出于教材內(nèi)容的素材。篩選完成后，教師再將選定的資料按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制作成適合在線學(xué)習(xí)的課件、視頻或文檔，可供課堂教學(xué)，也可供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可應(yīng)用多媒體資源將即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容制作成動畫短片或影視改編片段，讓學(xué)生通過視覺影像直觀地理解故事情節(jié)和人物情感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多樣化的教學(xué)資源能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

以人教版教材三年級上冊第三單元第8課《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，探討教師利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺豐富教學(xué)課堂內(nèi)容的具體方式。本篇課文出自《安徒生童話》，講述了一位賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。在教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)前播放一段關(guān)于安徒生的簡介視頻，讓學(xué)生初步了解《賣火柴的小女孩》的作者背景。而后，借助希沃白板設(shè)計(jì)一個寒冷夜晚的虛擬場景動畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，激發(fā)學(xué)生好奇心。在這一過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，如教師可向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們是否讀過《賣火柴的小女孩》呢？”“這一天究竟發(fā)生了一件什么樣的事呢？”“小女孩為什么要賣火柴呢？”教師通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的探究意識。緊接著，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供原文朗讀資源，讓學(xué)生跟隨音頻，感受故事的情感波動。同時，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)一個在線討論區(qū)，讓學(xué)生在討論區(qū)中分享自己聽故事時的感受，討論小女孩的遭遇和幻想，以此提高學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的同理心。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在讀故事時準(zhǔn)確把握人物的命運(yùn)、性格和情感，教師可以播放與之相關(guān)的動畫短片，幫助學(xué)生更為直觀地理解故事情節(jié)，同時，還可組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在排練和演繹的過程中，更深刻地理解故事的悲劇內(nèi)核與作者的中心思想。通過這一系列豐富而有趣的教學(xué)活動，教師不僅能將故事內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源和功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率。

（三）尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等各方面有著極強(qiáng)的差異性。教師在開展語文教學(xué)活動時，要想全面提高每位學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，須尊重學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行針對性地個性化教學(xué)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)處理功能，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況、隨堂練習(xí)結(jié)果等信息，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況等，從而識別學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不同學(xué)生之間的差異，進(jìn)而根據(jù)差異對學(xué)生進(jìn)行分層化、個性化的教學(xué)及輔導(dǎo)方案，如對語文基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)，幫助其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的同學(xué)，為其提供進(jìn)階的補(bǔ)充閱讀材料等。以人教版四年級上冊《觀潮》為例，教師可先借助多媒體設(shè)備播放一段真實(shí)的潮涌視頻，讓學(xué)生直觀地看到錢塘江漲潮的景象，以此刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的與《觀潮》有關(guān)的科普知識，如月球?qū)Φ厍蛞εc潮汐發(fā)生之間的關(guān)系、“潮”與“汐”的區(qū)別等，幫助學(xué)生建立潮汐現(xiàn)象的初步印象。在學(xué)習(xí)新課的過程中，教師可結(jié)合本篇課文的主要內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓學(xué)生結(jié)合個人需求和能力等級進(jìn)行選擇。如基礎(chǔ)層任務(wù)：完成課文的朗讀，完成對課文主要內(nèi)容的提煉，完成對課文中出現(xiàn)的生字和新詞的整理，完成學(xué)習(xí)平臺中的選擇題和填空題；進(jìn)階層任務(wù)：分析文章主要結(jié)構(gòu)，找出文章中所運(yùn)用的修辭手法，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交一篇簡短的分析報(bào)告；優(yōu)秀層任務(wù)：探索潮汐現(xiàn)象的科學(xué)解釋，或創(chuàng)作一篇以潮汐為主題的短文。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師需隨時觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過與學(xué)生遠(yuǎn)程互動的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。這一系列教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面有助于加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生拓寬知識視野，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面，有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合興趣愛好和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而能夠提高教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動中，部分教師通常會對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，如作業(yè)是否按時完成，考試得了多少分等。這種單一、粗放的評價模式無法使教師全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在教育信息化背景下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新教學(xué)評價方式，豐富教學(xué)評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

一方面，教師可建立多元化的評價體系，如設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交和反饋，以此檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度；如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行章節(jié)知識點(diǎn)的在線測試，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；如鼓勵學(xué)生參與互動評價，為學(xué)生的作業(yè)提供多視角反饋。另一方面，教師可以強(qiáng)化過程性評價，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括在線學(xué)習(xí)時長、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況等綜合表現(xiàn)，對學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行評價；如根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，及時給予引導(dǎo)和反饋，針對學(xué)生的不同需求提供個性化建議。通過建立多元化的評價體系，教師可以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，從而能夠全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予針對性地指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)生效率，最終促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是推動語文教學(xué)改革的重要舉措。在實(shí)踐中，教師需不斷提高自身信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合理地融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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