基于智慧作業(yè)平臺的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，線上作業(yè)逐漸融入了各學(xué)科、各年級的教學(xué)工作之中，在學(xué)生日常作業(yè)中的占比越來越高。借助線上作業(yè)，教師可有效擺脫時空束縛，與學(xué)生圍繞作業(yè)進(jìn)行充分而深入的交流，從而推動教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍疚膶χ腔圩鳂I(yè)平臺的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)平臺；小學(xué)語文；教學(xué)改革

信息化是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要發(fā)展方向。學(xué)校和教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)字資源共享，可以營造一個更為遼闊、自由的“教”“學(xué)”天地。特別是在優(yōu)質(zhì)智慧作業(yè)平臺的加持下，教師可以更高效地將學(xué)生的課余時間利用起來，在為學(xué)生減負(fù)、為學(xué)習(xí)增效的同時，助推學(xué)科教學(xué)思路與方法的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

一、智慧作業(yè)平臺的優(yōu)勢

信息化時代，智慧作業(yè)平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、提升教師教學(xué)質(zhì)效、實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值均有重要的推動作用。

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用智慧作業(yè)平臺，有助于落實(shí)“雙減”政策提出的減負(fù)提質(zhì)要求。智慧作業(yè)平臺可以在學(xué)校、家庭以及學(xué)生之間營造交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，在加強(qiáng)教師與家長之間聯(lián)系的同時，還可有效減輕教師的課后負(fù)擔(dān)，對于優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)效具有良好的實(shí)踐意義。

其次，智慧作業(yè)平臺的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，有助于實(shí)現(xiàn)“分享、探究、自主”的教學(xué)創(chuàng)新，有效消除孩子們在學(xué)習(xí)能力方面的差異，充分激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，使之在“三維”一體的互動探索中不斷發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的語文綜合素養(yǎng)。

再次，智慧平臺分層分類的作業(yè)布置形式可以幫助教師加強(qiáng)對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握及對不同發(fā)展要求的響應(yīng)。借助智慧作業(yè)平臺，通過精準(zhǔn)的作業(yè)布置，教師可以逐步引領(lǐng)各個層次的學(xué)生以符合各自實(shí)際情況的節(jié)奏進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時，在智慧作業(yè)平臺的分層分類作業(yè)模式下，教師也可以更好地優(yōu)化教學(xué)，完成從教師為主進(jìn)行“知識講授”到學(xué)生為主進(jìn)行“知識習(xí)得”的重心轉(zhuǎn)移，有效改變過往教學(xué)中存在的“重教輕練”問題。

最后，智慧作業(yè)平臺與家庭電視網(wǎng)絡(luò)之間的功能聯(lián)結(jié)，還能為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對抽象事物的理解，有效提升學(xué)生邏輯思維與空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解。更重要的是，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的知識運(yùn)用能力與創(chuàng)新精神[1]。

二、基于智慧平臺的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）激發(fā)興趣

對于小學(xué)生而言，興趣才是最好的老師。教師在利用智慧平臺進(jìn)行線上作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要注意從孩子們感興趣的內(nèi)容入手，一方面使作業(yè)與實(shí)際生活保持較高的關(guān)聯(lián)度，另一方面還要控制好作業(yè)的數(shù)量與難度，以減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語文是集“聽、說、讀、寫”于一體的綜合學(xué)科，在語文的教學(xué)過程中，如果教師只是一味地布置背誦、抄寫類作業(yè)，很容易讓孩子們將作業(yè)當(dāng)成被動的任務(wù)，而不會自覺主動地完成作業(yè)。為了避免這一情況，教師必須充分發(fā)揮智慧作業(yè)平臺的趣味性功能優(yōu)勢，通過巧妙的作業(yè)設(shè)置，讓孩子們在完成作業(yè)的過程中切實(shí)感受到快樂。只有這樣，語文教學(xué)的效率才能得到有效的提升[2]。

（二）作業(yè)分層

每個孩子都是獨(dú)立的個體，彼此間存在明顯的個性及能力差異。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都是在班內(nèi)統(tǒng)一布置作業(yè)，這種“一刀切”的作業(yè)形式存在很大局限性，一方面讓優(yōu)等生感覺學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)，一方面又讓后進(jìn)生覺得無從下手，從而大大影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師在運(yùn)用智慧作業(yè)平臺的過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的層次劃分，再根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)的不同，布置針對性的作業(yè)，以此滿足各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。同時，教師還要充分考慮孩子們的性格特點(diǎn)，結(jié)合平臺功能進(jìn)行個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，如將語文與美術(shù)、音樂等融合起來，通過創(chuàng)新、豐富小學(xué)語文作業(yè)的形式，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（三）分量適當(dāng)

并不是作業(yè)越多越有助于學(xué)生成績的提升。對于小學(xué)生來說，過多的作業(yè)也是一種負(fù)擔(dān)，只會讓他們越發(fā)不愿學(xué)習(xí)語文。究其本質(zhì)，教師布置作業(yè)的目的是為了檢測學(xué)生對知識的理解與掌握情況，因此，絕不能一味實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師要牢記，設(shè)計(jì)的作業(yè)能對學(xué)生起到針對性引導(dǎo)作用、可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的檢測目的才是最重要的。只有將作業(yè)布置的難度合適、分量適當(dāng)，才能保證其實(shí)效性[4]。

三、基于智慧平臺的小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)優(yōu)化

為落實(shí)教育“雙減”政策的減負(fù)增效要求，小學(xué)語文線上作業(yè)的設(shè)計(jì)要竭力避免“機(jī)械固化”的問題。教師在布置作業(yè)時要照顧學(xué)生的個性與能力，做好作業(yè)分層，并積極設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，提高作業(yè)的豐富性與可選擇性。同時，除了傳統(tǒng)意義上的抄背、讀寫類作業(yè)外，教師還應(yīng)積極利用智慧作業(yè)平臺等載體，以課程知識為基礎(chǔ)，布置符合時代特點(diǎn)的線上作業(yè)，以調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情，推動其主動開展學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教學(xué)效果。

（一）巧用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，革新作業(yè)分析

智慧平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對作業(yè)的正確率、工整度以及提交時間等進(jìn)行量化分析，并建立相應(yīng)的可視化圖表。這一功能可以幫助教師直觀、全面地了解孩子們對課本知識的掌握情況，進(jìn)而幫助教師開展更具針對性的教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的培優(yōu)輔困[5]。以三年級上冊《陶罐與鐵罐》的教學(xué)為例，教師可在課前通過智慧平臺發(fā)布“課文跟讀”“字詞聽寫”等練習(xí)作為預(yù)學(xué)作業(yè)；再登錄教師端查看后臺數(shù)據(jù)，教師可以清楚知道班上有幾個人沒有按時完成作業(yè)。同時，借助平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可發(fā)現(xiàn)，“課文跟讀”中很多學(xué)生在“腦”和“懦”這兩字上的得分都比較低，在結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步探究原因后得知，因受方言影響較多孩子在“t”“f”的區(qū)分上存在困難。教師可安排學(xué)生以小組為單位，對“t”“f”這兩個聲母進(jìn)行辨析式探究，并有針對性地為他們設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，之后，可再次設(shè)計(jì)與“t”“f”相關(guān)的題目，學(xué)生的正確率達(dá)到了100%，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的課堂教學(xué)。

（二）線上打卡，保持熱情

相比傳統(tǒng)的作業(yè)形式，智慧作業(yè)平臺的最大的優(yōu)勢在于，便利的信息交流模式可以有效打破課堂的時空限制。小學(xué)語文教師可以在平臺發(fā)布日?！按蚩ā比蝿?wù)，如“每日早讀”：讓學(xué)生在家每天七點(diǎn)按時起床進(jìn)行早讀，家長則在一旁拍攝視頻，在完成日常簽到打卡后將其上傳到平臺討論群中。這樣的作業(yè)形式，不僅能讓教師全面了解學(xué)生的早讀情況，還能潛移默化地提升學(xué)生在鏡頭前的表達(dá)能力與表現(xiàn)力，更能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀的良好習(xí)慣。在每日早讀打卡作業(yè)項(xiàng)目下，學(xué)生除了能看到自己的打卡情況和早讀視頻外，還能看到其他同學(xué)的打卡情況，有助于無形中在全班范圍內(nèi)形成相互帶動、共同堅(jiān)持、良性競爭的早讀氛圍。同時，教師在安排打卡任務(wù)時，還可在平臺上以周、月等為單位設(shè)置打卡周期，以此為依據(jù)定期評選優(yōu)秀“打卡人”，為堅(jiān)持打卡的學(xué)生提供口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵，從而激勵學(xué)生長期堅(jiān)持，切實(shí)促進(jìn)其每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[6]。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換新形態(tài)

在智慧作業(yè)平臺的支持下，教師可以從課文中選取一些具有代表性的對話或段落，為學(xué)生布置線上配音作業(yè)。提升學(xué)生“朗讀”能力，是語文教學(xué)中不可或缺的目標(biāo)之一，“朗讀”本身既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要能力項(xiàng)，“朗讀”過程也可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過智慧作業(yè)平臺布置配音作業(yè)以提升學(xué)生的朗讀能力，是十分重要的教學(xué)創(chuàng)新。智慧作業(yè)平臺群聊天功能下，學(xué)生不僅能夠聽到其他同學(xué)的聲音，還可以清楚地看到對方的動作及表情，從而極大地方便學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀練習(xí)。而在這個過程中，教師也可借助平臺與學(xué)生進(jìn)行線上互動并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。充分的交流與互動，可以引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的掌握與理解，從而有效改變了過去低效的朗讀學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在朗讀中與語言文學(xué)“深度”交流。

除了傳統(tǒng)的讀和寫之外，語文作業(yè)還要重視“說”。不過，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對“說”往往都不太重視，相關(guān)作業(yè)都比較形式化，只有很低的實(shí)效性。智慧作業(yè)平臺則可以為學(xué)生進(jìn)行“說”的練習(xí)提供新的媒介。在通過平臺完成口語交際、誦故事、讀課文等作業(yè)的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表聲音，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)文字與口語的有效切換，在提升學(xué)生口語訓(xùn)練自覺性的同時，也能充分釋放其語言表達(dá)潛能[7]。但要注意的是，教師在運(yùn)用智慧作業(yè)平臺的時候，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以興趣為動力、以網(wǎng)絡(luò)多媒體為輔助、以自主實(shí)踐為支撐，科學(xué)開展課后作業(yè)設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）設(shè)置作業(yè)梯度，訓(xùn)練新思維

利用智慧作業(yè)平臺的“闖關(guān)練習(xí)”功能，結(jié)合自動化評價(jià)功能，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“超級瑪麗”式的限時問答作業(yè)，逐步鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。比方說，在講到一些優(yōu)質(zhì)文章時，為了全面考查學(xué)生的文本解讀與語言表達(dá)能力，教師可以游戲關(guān)卡的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并告訴學(xué)生：每闖過一關(guān)就能得到一朵小紅花，累計(jì)獲得二十朵小紅花的學(xué)生可以再獲得特殊的小禮物。以三年級下《花鐘》為例，整篇文章有很高的藝術(shù)性，作者僅靠文字便描繪出了花鐘之奇、鮮花之美，全文讀來既富有科學(xué)性又情趣盎然。為此，教師設(shè)計(jì)的首個關(guān)卡是讓學(xué)生概括文章前兩段的中心思想，第二個關(guān)卡是讓學(xué)生整理文中各類花卉的開放時間并以表格形式進(jìn)行匯總，最后一個關(guān)卡是讓學(xué)生根據(jù)《花鐘》的寫作形式自主進(jìn)行仿寫挑戰(zhàn)，并限制了提交仿寫作業(yè)的截止日期。這樣一來，學(xué)生們在完成作業(yè)時會爭先恐后，極為積極。另外，教師還要充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，以先易后難、由淺入深的原則在智慧平臺上發(fā)布作業(yè)，逐步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及想象能力，促進(jìn)其發(fā)散性思維、多維化思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

（五）線上評改，及時反饋

批改作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。智慧作業(yè)平臺擁有“在線提交作業(yè)”功能，孩子在完成作業(yè)之后，可以通過拍視頻、拍照片的形式將作業(yè)的內(nèi)容上傳到平臺上。對于簡單的作業(yè)，平臺可以實(shí)現(xiàn)自主打分，對于復(fù)雜的作業(yè)，則需要教師予以相應(yīng)的文字點(diǎn)評[8]。以四年級下《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可布置讓學(xué)生在課下自行搜集各類恐龍資料的作業(yè)。出于對恐龍的好奇，孩子們在放學(xué)后會迫不及待地上網(wǎng)查找各種與恐龍有關(guān)的資料，并在完成作業(yè)后第一時間向平臺提交。教師在平臺收到學(xué)生上傳的作業(yè)后，可以直接用網(wǎng)站工具在圖片上“圈畫批改”，如打勾畫圈、畫小星星等，這種批改形式要更符合孩子的興趣愛好，如此可有效激勵學(xué)生，進(jìn)一步提高他們完成語文作業(yè)的積極性。在線上批改的基礎(chǔ)上，教師還可針對學(xué)生的作業(yè)完成情況予以專門的講評，以文字的方式評價(jià)其作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

此外，教師還可以挑出其中寫得好的，將其分享到平臺班級群里，讓學(xué)生一同參與講評。并利用“平臺”語音對話功能讓佳作原主分享自己完成作業(yè)的思路與方法。通過聆聽周圍同學(xué)的分享，剩下的學(xué)生也會不由展開學(xué)習(xí)反思，如：自己是否懈怠了、作業(yè)完成得是否認(rèn)真、方式是否存在問題等，思想及行為上自覺向優(yōu)秀生靠攏，在學(xué)習(xí)中變得更加自律。

四、結(jié)束語

智慧作業(yè)平臺是新時代小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助工具。教師通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理利用智慧作業(yè)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供科學(xué)的作業(yè)點(diǎn)評服務(wù)，可以在小學(xué)階段開拓出一個更為廣闊的作業(yè)教學(xué)空間，讓孩子們在即時、開放、互動的系統(tǒng)體驗(yàn)中，充分品味語文的魅力與樂趣，將語文切實(shí)融入孩子們的生活，提高其學(xué)習(xí)動力，從而有效推動學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

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