基于智慧作業(yè)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，線上作業(yè)逐漸融入了各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)工作之中，在學(xué)生日常作業(yè)中的占比越來(lái)越高。借助線上作業(yè)，教師可有效擺脫時(shí)空束縛，與學(xué)生圍繞作業(yè)進(jìn)行充分而深入的交流，從而推動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍疚膶?duì)智慧作業(yè)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)平臺(tái)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

信息化是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要發(fā)展方向。學(xué)校和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)字資源共享，可以營(yíng)造一個(gè)更為遼闊、自由的“教”“學(xué)”天地。特別是在優(yōu)質(zhì)智慧作業(yè)平臺(tái)的加持下，教師可以更高效地將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，在為學(xué)生減負(fù)、為學(xué)習(xí)增效的同時(shí)，助推學(xué)科教學(xué)思路與方法的優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

一、智慧作業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

信息化時(shí)代，智慧作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、提升教師教學(xué)質(zhì)效、實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值均有重要的推動(dòng)作用。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用智慧作業(yè)平臺(tái)，有助于落實(shí)“雙減”政策提出的減負(fù)提質(zhì)要求。智慧作業(yè)平臺(tái)可以在學(xué)校、家庭以及學(xué)生之間營(yíng)造交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，在加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的同時(shí)，還可有效減輕教師的課后負(fù)擔(dān)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)效具有良好的實(shí)踐意義。

其次，智慧作業(yè)平臺(tái)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，有助于實(shí)現(xiàn)“分享、探究、自主”的教學(xué)創(chuàng)新，有效消除孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)能力方面的差異，充分激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使之在“三維”一體的互動(dòng)探索中不斷發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

再次，智慧平臺(tái)分層分類(lèi)的作業(yè)布置形式可以幫助教師加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握及對(duì)不同發(fā)展要求的響應(yīng)。借助智慧作業(yè)平臺(tái)，通過(guò)精準(zhǔn)的作業(yè)布置，教師可以逐步引領(lǐng)各個(gè)層次的學(xué)生以符合各自實(shí)際情況的節(jié)奏進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，在智慧作業(yè)平臺(tái)的分層分類(lèi)作業(yè)模式下，教師也可以更好地優(yōu)化教學(xué)，完成從教師為主進(jìn)行“知識(shí)講授”到學(xué)生為主進(jìn)行“知識(shí)習(xí)得”的重心轉(zhuǎn)移，有效改變過(guò)往教學(xué)中存在的“重教輕練”問(wèn)題。

最后，智慧作業(yè)平臺(tái)與家庭電視網(wǎng)絡(luò)之間的功能聯(lián)結(jié)，還能為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對(duì)抽象事物的理解，有效提升學(xué)生邏輯思維與空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。更重要的是，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新精神[1]。

二、基于智慧平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是最好的老師。教師在利用智慧平臺(tái)進(jìn)行線上作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意從孩子們感興趣的內(nèi)容入手，一方面使作業(yè)與實(shí)際生活保持較高的關(guān)聯(lián)度，另一方面還要控制好作業(yè)的數(shù)量與難度，以減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文是集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”于一體的綜合學(xué)科，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是一味地布置背誦、抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，很容易讓孩子們將作業(yè)當(dāng)成被動(dòng)的任務(wù)，而不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。為了避免這一情況，教師必須充分發(fā)揮智慧作業(yè)平臺(tái)的趣味性功能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)巧妙的作業(yè)設(shè)置，讓孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中切實(shí)感受到快樂(lè)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)的效率才能得到有效的提升[2]。

（二）作業(yè)分層

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，彼此間存在明顯的個(gè)性及能力差異。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是在班內(nèi)統(tǒng)一布置作業(yè)，這種“一刀切”的作業(yè)形式存在很大局限性，一方面讓優(yōu)等生感覺(jué)學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)，一方面又讓后進(jìn)生覺(jué)得無(wú)從下手，從而大大影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在運(yùn)用智慧作業(yè)平臺(tái)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的層次劃分，再根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)的不同，布置針對(duì)性的作業(yè)，以此滿足各層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還要充分考慮孩子們的性格特點(diǎn)，結(jié)合平臺(tái)功能進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，如將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)等融合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新、豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（三）分量適當(dāng)

并不是作業(yè)越多越有助于學(xué)生成績(jī)的提升。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的作業(yè)也是一種負(fù)擔(dān)，只會(huì)讓他們?cè)桨l(fā)不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文。究其本質(zhì)，教師布置作業(yè)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，因此，絕不能一味實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師要牢記，設(shè)計(jì)的作業(yè)能對(duì)學(xué)生起到針對(duì)性引導(dǎo)作用、可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)目的才是最重要的。只有將作業(yè)布置的難度合適、分量適當(dāng)，才能保證其實(shí)效性[4]。

三、基于智慧平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)優(yōu)化

為落實(shí)教育“雙減”政策的減負(fù)增效要求，小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)的設(shè)計(jì)要竭力避免“機(jī)械固化”的問(wèn)題。教師在布置作業(yè)時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性與能力，做好作業(yè)分層，并積極設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，提高作業(yè)的豐富性與可選擇性。同時(shí)，除了傳統(tǒng)意義上的抄背、讀寫(xiě)類(lèi)作業(yè)外，教師還應(yīng)積極利用智慧作業(yè)平臺(tái)等載體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，布置符合時(shí)代特點(diǎn)的線上作業(yè)，以調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教學(xué)效果。

（一）巧用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，革新作業(yè)分析

智慧平臺(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)作業(yè)的正確率、工整度以及提交時(shí)間等進(jìn)行量化分析，并建立相應(yīng)的可視化圖表。這一功能可以幫助教師直觀、全面地了解孩子們對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而幫助教師開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的培優(yōu)輔困[5]。以三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)為例，教師可在課前通過(guò)智慧平臺(tái)發(fā)布“課文跟讀”“字詞聽(tīng)寫(xiě)”等練習(xí)作為預(yù)學(xué)作業(yè)；再登錄教師端查看后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以清楚知道班上有幾個(gè)人沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)，借助平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，教師可發(fā)現(xiàn)，“課文跟讀”中很多學(xué)生在“腦”和“懦”這兩字上的得分都比較低，在結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步探究原因后得知，因受方言影響較多孩子在“t”“f”的區(qū)分上存在困難。教師可安排學(xué)生以小組為單位，對(duì)“t”“f”這兩個(gè)聲母進(jìn)行辨析式探究，并有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，之后，可再次設(shè)計(jì)與“t”“f”相關(guān)的題目，學(xué)生的正確率達(dá)到了100%，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的課堂教學(xué)。

（二）線上打卡，保持熱情

相比傳統(tǒng)的作業(yè)形式，智慧作業(yè)平臺(tái)的最大的優(yōu)勢(shì)在于，便利的信息交流模式可以有效打破課堂的時(shí)空限制。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在平臺(tái)發(fā)布日?！按蚩ā比蝿?wù)，如“每日早讀”：讓學(xué)生在家每天七點(diǎn)按時(shí)起床進(jìn)行早讀，家長(zhǎng)則在一旁拍攝視頻，在完成日常簽到打卡后將其上傳到平臺(tái)討論群中。這樣的作業(yè)形式，不僅能讓教師全面了解學(xué)生的早讀情況，還能潛移默化地提升學(xué)生在鏡頭前的表達(dá)能力與表現(xiàn)力，更能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀的良好習(xí)慣。在每日早讀打卡作業(yè)項(xiàng)目下，學(xué)生除了能看到自己的打卡情況和早讀視頻外，還能看到其他同學(xué)的打卡情況，有助于無(wú)形中在全班范圍內(nèi)形成相互帶動(dòng)、共同堅(jiān)持、良性競(jìng)爭(zhēng)的早讀氛圍。同時(shí)，教師在安排打卡任務(wù)時(shí)，還可在平臺(tái)上以周、月等為單位設(shè)置打卡周期，以此為依據(jù)定期評(píng)選優(yōu)秀“打卡人”，為堅(jiān)持打卡的學(xué)生提供口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，切實(shí)促進(jìn)其每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[6]。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換新形態(tài)

在智慧作業(yè)平臺(tái)的支持下，教師可以從課文中選取一些具有代表性的對(duì)話或段落，為學(xué)生布置線上配音作業(yè)。提升學(xué)生“朗讀”能力，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的目標(biāo)之一，“朗讀”本身既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力項(xiàng)，“朗讀”過(guò)程也可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過(guò)智慧作業(yè)平臺(tái)布置配音作業(yè)以提升學(xué)生的朗讀能力，是十分重要的教學(xué)創(chuàng)新。智慧作業(yè)平臺(tái)群聊天功能下，學(xué)生不僅能夠聽(tīng)到其他同學(xué)的聲音，還可以清楚地看到對(duì)方的動(dòng)作及表情，從而極大地方便學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀練習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也可借助平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。充分的交流與互動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的掌握與理解，從而有效改變了過(guò)去低效的朗讀學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)诶首x中與語(yǔ)言文學(xué)“深度”交流。

除了傳統(tǒng)的讀和寫(xiě)之外，語(yǔ)文作業(yè)還要重視“說(shuō)”。不過(guò)，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)“說(shuō)”往往都不太重視，相關(guān)作業(yè)都比較形式化，只有很低的實(shí)效性。智慧作業(yè)平臺(tái)則可以為學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的練習(xí)提供新的媒介。在通過(guò)平臺(tái)完成口語(yǔ)交際、誦故事、讀課文等作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)表聲音，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)文字與口語(yǔ)的有效切換，在提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練自覺(jué)性的同時(shí)，也能充分釋放其語(yǔ)言表達(dá)潛能[7]。但要注意的是，教師在運(yùn)用智慧作業(yè)平臺(tái)的時(shí)候，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以興趣為動(dòng)力、以網(wǎng)絡(luò)多媒體為輔助、以自主實(shí)踐為支撐，科學(xué)開(kāi)展課后作業(yè)設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）設(shè)置作業(yè)梯度，訓(xùn)練新思維

利用智慧作業(yè)平臺(tái)的“闖關(guān)練習(xí)”功能，結(jié)合自動(dòng)化評(píng)價(jià)功能，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“超級(jí)瑪麗”式的限時(shí)問(wèn)答作業(yè)，逐步鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。比方說(shuō)，在講到一些優(yōu)質(zhì)文章時(shí)，為了全面考查學(xué)生的文本解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以游戲關(guān)卡的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并告訴學(xué)生：每闖過(guò)一關(guān)就能得到一朵小紅花，累計(jì)獲得二十朵小紅花的學(xué)生可以再獲得特殊的小禮物。以三年級(jí)下《花鐘》為例，整篇文章有很高的藝術(shù)性，作者僅靠文字便描繪出了花鐘之奇、鮮花之美，全文讀來(lái)既富有科學(xué)性又情趣盎然。為此，教師設(shè)計(jì)的首個(gè)關(guān)卡是讓學(xué)生概括文章前兩段的中心思想，第二個(gè)關(guān)卡是讓學(xué)生整理文中各類(lèi)花卉的開(kāi)放時(shí)間并以表格形式進(jìn)行匯總，最后一個(gè)關(guān)卡是讓學(xué)生根據(jù)《花鐘》的寫(xiě)作形式自主進(jìn)行仿寫(xiě)挑戰(zhàn)，并限制了提交仿寫(xiě)作業(yè)的截止日期。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)會(huì)爭(zhēng)先恐后，極為積極。另外，教師還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，以先易后難、由淺入深的原則在智慧平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，逐步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象能力，促進(jìn)其發(fā)散性思維、多維化思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

（五）線上評(píng)改，及時(shí)反饋

批改作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。智慧作業(yè)平臺(tái)擁有“在線提交作業(yè)”功能，孩子在完成作業(yè)之后，可以通過(guò)拍視頻、拍照片的形式將作業(yè)的內(nèi)容上傳到平臺(tái)上。對(duì)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自主打分，對(duì)于復(fù)雜的作業(yè)，則需要教師予以相應(yīng)的文字點(diǎn)評(píng)[8]。以四年級(jí)下《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可布置讓學(xué)生在課下自行搜集各類(lèi)恐龍資料的作業(yè)。出于對(duì)恐龍的好奇，孩子們?cè)诜艑W(xué)后會(huì)迫不及待地上網(wǎng)查找各種與恐龍有關(guān)的資料，并在完成作業(yè)后第一時(shí)間向平臺(tái)提交。教師在平臺(tái)收到學(xué)生上傳的作業(yè)后，可以直接用網(wǎng)站工具在圖片上“圈畫(huà)批改”，如打勾畫(huà)圈、畫(huà)小星星等，這種批改形式要更符合孩子的興趣愛(ài)好，如此可有效激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步提高他們完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性。在線上批改的基礎(chǔ)上，教師還可針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況予以專(zhuān)門(mén)的講評(píng)，以文字的方式評(píng)價(jià)其作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

此外，教師還可以挑出其中寫(xiě)得好的，將其分享到平臺(tái)班級(jí)群里，讓學(xué)生一同參與講評(píng)。并利用“平臺(tái)”語(yǔ)音對(duì)話功能讓佳作原主分享自己完成作業(yè)的思路與方法。通過(guò)聆聽(tīng)周?chē)瑢W(xué)的分享，剩下的學(xué)生也會(huì)不由展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，如：自己是否懈怠了、作業(yè)完成得是否認(rèn)真、方式是否存在問(wèn)題等，思想及行為上自覺(jué)向優(yōu)秀生靠攏，在學(xué)習(xí)中變得更加自律。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧作業(yè)平臺(tái)是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理利用智慧作業(yè)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供科學(xué)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)服務(wù)，可以在小學(xué)階段開(kāi)拓出一個(gè)更為廣闊的作業(yè)教學(xué)空間，讓孩子們?cè)诩磿r(shí)、開(kāi)放、互動(dòng)的系統(tǒng)體驗(yàn)中，充分品味語(yǔ)文的魅力與樂(lè)趣，將語(yǔ)文切實(shí)融入孩子們的生活，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效推動(dòng)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

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