聯(lián)通主義慕課學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制研究與探索

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依托在線開放課程探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，逐漸成為智慧教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制是其中的研究熱點(diǎn)之一。本文針對在線開放課程中自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展動力機(jī)制中亟待解決的問題，明確了聯(lián)通主義慕課視域下自組織學(xué)習(xí)共同體研究的核心概念，并對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評，在此基礎(chǔ)上，闡述了具體的研究內(nèi)容和研究框架。最終，提出了開展聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制研究在促進(jìn)信息時(shí)代課程生態(tài)共享、引領(lǐng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享、創(chuàng)新課程建設(shè)等方面有積極的影響。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義；慕課；學(xué)習(xí)共同體；動力機(jī)制

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依托在線開放課程探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、信息和理念共享，促進(jìn)中國教育“變軌超車”逐漸成為現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)國務(wù)院、教育部印發(fā)的《中國教育信息化2035》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件要求，要實(shí)施數(shù)字資源服務(wù)普及行動，提供精品大規(guī)模在線開放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系，推動各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

但隨著在線開放課程應(yīng)用進(jìn)程的加速推進(jìn)，在線開放教學(xué)中出現(xiàn)了輟學(xué)率高、參與度低、缺乏合理的組織和深度交流互動、忽視網(wǎng)絡(luò)連通的過程性和社會性等問題[1]，究其原因，學(xué)習(xí)者自組織學(xué)習(xí)能力缺失、學(xué)習(xí)過程缺少有效的社會互動是關(guān)鍵因素[2]。因此，如何利用自組織學(xué)習(xí)激發(fā)成員學(xué)習(xí)動力、提高在線開放課程共享效果，逐漸成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題[3]。

目前，在線開放課程正朝著深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新的方向發(fā)展，國內(nèi)對其的研究與探討仍側(cè)重于知識的傳播和復(fù)制，對強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試的行為主義慕課（xMOOC）探索較多，而對以知識創(chuàng)造、社群交互、自組織模式為主的聯(lián)通主義慕課（cMOOC）的探索極少，而聯(lián)通主義慕課正在成為眾多教育機(jī)構(gòu)開展大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)[1，3]。當(dāng)下，在線開放課程開始逐漸側(cè)重于知識的建構(gòu)與聯(lián)通，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從“他組織”走向“自組織”，其核心運(yùn)作模式是基于自組織學(xué)習(xí)共同體的混合式學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)過程逐步呈現(xiàn)出群體化、匯聚型、非線性等特點(diǎn)[4-6]。因此，目前迫切需要對在線開放課程自組織學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究，而動力機(jī)制協(xié)調(diào)有序運(yùn)轉(zhuǎn)是驅(qū)動其健康長效運(yùn)行的關(guān)鍵[7-8]。

聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制，已成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題之一。學(xué)習(xí)共同體參與網(wǎng)上群體行為活動的動力來源是什么？影響這些動力的因素都有哪些？促使這些動力生成的機(jī)制又是什么？成員參與到網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動中的積極性該如何激發(fā)？如何更好地發(fā)揮共同體中每個成員的角色功能從而推動共同體的發(fā)展？[9-10]這些問題在相關(guān)研究中頻頻被議及。

鑒于此，需要剖析其運(yùn)行過程中的自組織要素、類型和特征，尤其是教學(xué)活動的組織及其交互過程，并探究影響其組織、發(fā)展的制約因素及量化關(guān)系，如分享與聚合、討論與協(xié)商、意見領(lǐng)袖的形成等，這是網(wǎng)絡(luò)形成和知識創(chuàng)建與生成的關(guān)鍵。

基于以上背景，本文擬對聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制進(jìn)行研究與探索。

二、核心概念界定

（一/pgf2YiM93lynPEjEacyRA==）聯(lián)通主義慕課

聯(lián)通主義慕課，即cMOOC，是一種開放式在線課程模式。與傳統(tǒng)慕課不同的是，cMOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)通與合作，其教學(xué)過程以知識共享和互動為核心。在cMOOC中，學(xué)習(xí)者可以通過在線平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、文檔、論壇主題帖等。學(xué)習(xí)者不僅僅是被動接受知識，而是通過與其他學(xué)習(xí)者的互動和合作，共同學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問題。

cMOOC既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和自主性，同時(shí)也提供了豐富的社交功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和合作，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

總的來說，cMOOC以聯(lián)通與合作為核心，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性。它改變了傳統(tǒng)教育的模式，為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會。

（二）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體描述的是一種集體學(xué)習(xí)的方式，通過這種方式，學(xué)習(xí)者能夠相互合作、共享知識和經(jīng)驗(yàn)、共同成長。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)了集體智慧和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，它不僅關(guān)注個體的學(xué)習(xí)，還關(guān)注人與人之間的互動和合作。從理論進(jìn)行溯源，學(xué)習(xí)共同體的概念源于社會學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會性和環(huán)境的重要性。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者通過互動和合作共同解決問題，通過交流和探討加深對知識的理解。這種互動與合作有助于學(xué)生對知識的深度理解和有效應(yīng)用，同時(shí)也可以提高學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

（三）動力機(jī)制

動力機(jī)制是指個體行為中的內(nèi)在驅(qū)動力和激勵因素，它影響著個體的行為選擇。換句話說，動力機(jī)制是指在實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)和滿足個人需求的過程中所涉及的心理和生理影響機(jī)制。動力機(jī)制可以被看作是個體內(nèi)部的強(qiáng)大引擎，驅(qū)使著人們追求目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)理想，同時(shí)也影響著人們在面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)的堅(jiān)持和努力程度。它涉及多個方面，包括內(nèi)在動機(jī)（如興趣、好奇心）、外部獎勵（如金錢、榮譽(yù)）和社會支持（如認(rèn)可、鼓勵）等。基于上述認(rèn)識，本文所探討的核心——在線學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制，是推動學(xué)習(xí)共同體有序運(yùn)行和健康發(fā)展的各種動力因素的統(tǒng)稱。

三、研究現(xiàn)狀述評

（一）國外研究現(xiàn)狀

聯(lián)通主義慕課（cMOOC）自誕生以來，便以其開放性、互聯(lián)性和參與性特征在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的行為主義慕課（xMOOC）相比，cMOOC更強(qiáng)調(diào)參與者之間的交互、知識的共建以及學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建，這一特點(diǎn)在國內(nèi)的教育研究和實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特價(jià)值。近年來，基于聯(lián)通主義理論的在線學(xué)習(xí)方式在世界范圍內(nèi)受到越來越多學(xué)者的重視，其中，國外學(xué)者對其的研究呈現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)與趨勢。

首先，在理論研究方面，國外學(xué)者對cMOOC的教育理念和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入分析。通過對學(xué)習(xí)過程中的社會化互動、成員間的知識共構(gòu)以及個體參與度的探討，學(xué)者們指出，在cMOOC中，學(xué)習(xí)者之間的互動不僅是知識交換的渠道，更是知識創(chuàng)造的重要途徑，同時(shí)，cMOOC提供了一個網(wǎng)絡(luò)化、自組織化的學(xué)習(xí)生態(tài)，這對于促進(jìn)個體的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

其次，在教學(xué)實(shí)踐方面，國外研究重點(diǎn)探討了cMOOC的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略。研究顯示，有效的cMOOC設(shè)計(jì)需強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)活動的參與性和學(xué)習(xí)資源的共享性。此外，社交媒體工具在cMOOC中展現(xiàn)出強(qiáng)大的支持作用，其通過促進(jìn)信息交流、增加互動頻次，提升了成員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

再次，一些最新的信息技術(shù)，如數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬仿真等，被引入到cMOOC的研究中。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者在課程中的行為模式，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)建議，還能夠優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)互動。同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)應(yīng)用的逐漸深入，如AI教學(xué)助手的開發(fā)使用，學(xué)習(xí)者的參與度和互動性均能得到極大提升。

最后，就研究趨勢而言，國外對于cMOOC的研究將進(jìn)一步聚焦于提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多元化策略探索，以及跨學(xué)科的融合研究。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，cMOOC領(lǐng)域勢必會出現(xiàn)更多的創(chuàng)新實(shí)踐和探索，這些創(chuàng)新與探索不僅會進(jìn)一步推動在線教育的發(fā)展，也將為學(xué)習(xí)者提供更豐富的教學(xué)資源和更高效的學(xué)習(xí)方法。

綜上，國外關(guān)于cMOOC的研究持續(xù)深化，不僅在理論研究上取得了全新進(jìn)展，更在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用上展現(xiàn)出了新的動向。這些研究為推動cMOOC的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為全球的教育創(chuàng)新和教育公平做出了積極的貢獻(xiàn)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，關(guān)于cMOOC的研究起步較晚，但隨著在線教育的興起及相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步，研究者對cMOOC的關(guān)注度急劇上升。國內(nèi)早期的研究聚焦于cMOOC的理論基礎(chǔ)及其與xMOOC的區(qū)別。近年來，對其研究逐漸深入到cMOOC的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略、學(xué)習(xí)效果評估以及與中國本土教育的結(jié)合方式等方面。

一方面，國內(nèi)的研究關(guān)注如何將cMOOC的理念與中國的高等教育體系相結(jié)合，討論cMOOC能否成為解決大規(guī)模教育資源分布不均等問題的一種有效方案。同時(shí)，國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)一步表明，通過設(shè)計(jì)一系列促成學(xué)習(xí)者之間建立互動和合作關(guān)系的學(xué)習(xí)形式，cMOOC能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，以學(xué)習(xí)者為中心的cMOOC設(shè)計(jì)理念，對促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有積極作用。

另一方面，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)研究者對如何利用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化cMOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高運(yùn)營效率也表現(xiàn)出濃厚的興趣。研究者們試圖探索使用數(shù)據(jù)分析來捕捉學(xué)習(xí)者行為，分析影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的因素，并提取其中的關(guān)鍵要素，建立自組織學(xué)習(xí)共同體的動力機(jī)制模型，以此來優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)路徑鋪設(shè)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

綜上所述，cMOOC在國內(nèi)教育領(lǐng)域已逐漸從概念介紹和理論探討階段，向深度應(yīng)用和實(shí)踐探索階段轉(zhuǎn)變。國內(nèi)的研究者和教育工作者正致力于探索cMOOC在不同教育場景中的應(yīng)用潛力，并試圖通過技術(shù)手段提升其教育效果。

四、研究內(nèi)容和研究框架

（一）研究內(nèi)容

1.聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體動力機(jī)制的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀研究：界定聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素、類型、特征；調(diào)研學(xué)習(xí)者對自組織學(xué)習(xí)共同體的需求、滿意度及存在的問題。

2.聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展動力機(jī)制的影響因素分析研究：探尋聯(lián)通主義慕課學(xué)習(xí)者的自組織特點(diǎn)以及在自組織過程中的作用，分析聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的影響因素及其交互作用機(jī)理，如內(nèi)部驅(qū)動力（個人興趣與好奇心、內(nèi)在動機(jī)、自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力等）和外部激勵因素（家庭支持、學(xué)校環(huán)境、社會認(rèn)可等）。

3.聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制及其模型構(gòu)建的研究：從微觀（動力誘發(fā)機(jī)制）、中觀（動力生成機(jī)制）、宏觀（動力調(diào)控機(jī)制）三個層面構(gòu)建動力機(jī)制模型，提取關(guān)鍵動力機(jī)制。

4.聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制實(shí)踐運(yùn)行研究：開展實(shí)證研究，繪制自組織共同體中成員的學(xué)習(xí)互動、交往密度等；設(shè)計(jì)測評工具、構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)。

（二）研究框架

本文采用縱向研究設(shè)計(jì)。首先，界定核心概念、調(diào)研聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體動力機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀；其次，挖掘自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展動力機(jī)制的影響因素及其量化關(guān)系；再次，構(gòu)建動力機(jī)制模型，提取關(guān)鍵動力機(jī)制；最后，開展實(shí)證研究，探索自組織學(xué)習(xí)共同體的未來發(fā)展。

五、結(jié)束語

第一，開展聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制研究，可以支持和促進(jìn)信息時(shí)代課程生態(tài)共享。教育變革的核心在于課程，研究從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的視角，探索以社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通和知識建構(gòu)為核心的在線開放課程，從而實(shí)現(xiàn)知識的流動、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，促進(jìn)大規(guī)模的共享智慧和共享學(xué)習(xí)，對分析教學(xué)范式變革，促進(jìn)該領(lǐng)域形成系統(tǒng)性研究成果，具有重要意義。

第二，開展聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制研究，有助于引領(lǐng)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新。研究運(yùn)用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將在線開放課程自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展看作是師生、生生、內(nèi)容、環(huán)境等動態(tài)作用的生態(tài)系統(tǒng)，通過分析其要素結(jié)構(gòu)、內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理，使之成為對話、合作、探究、展示的平臺，有助于重構(gòu)教學(xué)組織形式，探索具有中國特色的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

第三，開展聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制研究，可以為提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享提供新思路。研究全面揭示在線開放課程自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展動力機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理，對共享優(yōu)質(zhì)教育、開展“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”和“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”，具有重要意義。

第四，開展聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制研究，可以為創(chuàng)新課程建設(shè)提供引領(lǐng)作用。研究從理論和實(shí)證結(jié)合層面，探究基于聯(lián)通主義的在線課程學(xué)習(xí)，探索聯(lián)通主義慕課自組織學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的動力機(jī)制，可為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置提供借鑒和參考。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2022SJYB0760）；江蘇省高校“青藍(lán)工程”資助；江蘇省衛(wèi)生健康職業(yè)技術(shù)教育研究課題 （項(xiàng)目編號：WJ202307）；2024年度徐州市社科基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：24XSZ-075）。

李璇（1989-），女，碩士研究生，講師，研究方向：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。