基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

摘 要：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的能力。分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化的必要性以及教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)課例說(shuō)明評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫穎（1992—），女，江蘇省新沂海門(mén)中學(xué)附屬學(xué)校。

一、為什么要實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化重點(diǎn)指出了教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確地把握培養(yǎng)方向，通過(guò)有效地組織課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的宏偉藍(lán)圖。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將已獲得的學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭枰膶W(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化存在的問(wèn)題

教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程。例如，在聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行前，大部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先熟悉聽(tīng)力原文，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，在聽(tīng)力過(guò)程中主要抓住關(guān)鍵詞句，然后填寫(xiě)答案。這樣一來(lái)學(xué)生缺少對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的認(rèn)知，把大部分的注意力都集中在關(guān)鍵詞句上進(jìn)而忽略了整個(gè)語(yǔ)篇的大意［1］。另外，教師缺乏單元主題意識(shí)，只是片面地進(jìn)行當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，而不能深入分析聽(tīng)力語(yǔ)篇，挖掘其中所表達(dá)的主題意義，致使教學(xué)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)都不能達(dá)到效果。

按步驟進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)，忽略部分聽(tīng)力材料的難度。Integrated skills模塊內(nèi)容圍繞本單元主題進(jìn)行擴(kuò)展延伸，聽(tīng)力材料中既包含了前幾個(gè)模塊學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，也增添了對(duì)本單元主題進(jìn)行拓展的內(nèi)容。無(wú)論簡(jiǎn)單與否，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)，不僅忽略了聽(tīng)力難度和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且不利于訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)有難度的聽(tīng)力材料時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)成效不佳。

創(chuàng)新運(yùn)用環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活割裂，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活大相徑庭。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)存在于一定語(yǔ)境中，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就越深刻，從而能自然而然地將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中。大部分思維固化的教學(xué)模式，僅僅局限于課本上所給出的語(yǔ)境，忽略了靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，教學(xué)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)相割裂，教學(xué)評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效地輸入和輸出，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法形43KCGTLTFrGJQY0mCYlj1Q==成完美的閉環(huán)。

依據(jù)教學(xué)評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)活動(dòng)融為一體，構(gòu)建了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式［2］。教學(xué)評(píng)一體化的三個(gè)層面共同目的在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其倡導(dǎo)的是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而不是為了評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)”。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是為了及時(shí)了解教學(xué)是否朝著正確的方向發(fā)展，督促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)

譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 birdwatching的單元話題是“觀鳥(niǎo)”，Integrated skills模塊共有兩個(gè)文本語(yǔ)篇，第一個(gè)是有關(guān)鹽城自然保護(hù)區(qū)的測(cè)試的聽(tīng)力材料和文本填空材料。聽(tīng)力材料介紹了鹽城自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)信息并簡(jiǎn)單闡述了為什么要保護(hù)濕地。由于學(xué)生對(duì)鹽城自然保護(hù)區(qū)了解甚少，所以測(cè)試以選擇的形式給出，降低了聽(tīng)力材料的難度。文本填空材料是一篇說(shuō)明文，也是聽(tīng)力材料的延伸，目的是讓學(xué)生更好地了解鹽城自然保護(hù)區(qū)，意識(shí)到保護(hù)濕地的重要性，體會(huì)到人與自然應(yīng)和諧共處，進(jìn)而形成保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)濕地的正確意識(shí)。

第二個(gè)文本是Daniel和Sandy之間的對(duì)話，圍繞觀鳥(niǎo)應(yīng)帶什么物品而提出建議。語(yǔ)篇為口語(yǔ)會(huì)話，插圖中包含了談話者和被談?wù)摰膬?nèi)容，對(duì)理解對(duì)話有一定的價(jià)值。對(duì)話句式簡(jiǎn)單清晰，貼近學(xué)生生活實(shí)際，在口語(yǔ)對(duì)話結(jié)束后，學(xué)生能從中了解觀鳥(niǎo)所需要的物品，并能進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動(dòng)，就某個(gè)活動(dòng)給出自己的建議。

基于以上分析可知本節(jié)課的主題語(yǔ)境與單元主題一致，都是觀鳥(niǎo)活動(dòng)。圍繞觀鳥(niǎo)活動(dòng)應(yīng)帶什么物品，以及觀鳥(niǎo)地點(diǎn)之一的鹽城自然保護(hù)區(qū)的介紹，讓學(xué)生逐步意識(shí)到人與自然應(yīng)和諧共處，人類(lèi)應(yīng)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)和保護(hù)濕地的主題意義。明確主題后，開(kāi)始設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（1）能從聽(tīng)力材料中獲取鹽城自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)信息并完成文本報(bào)告。

（2）能在主題語(yǔ)境中掌握cover、binoculars、clearly等詞匯以及“You'd better...”“You should...”

等提建議的句型，并能對(duì)提建議的句型進(jìn)行正確的回答。

（3）通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等活動(dòng)，梳理觀鳥(niǎo)應(yīng)帶什么物品，并能給出自己的建議，學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)參與某項(xiàng)活動(dòng)前的建議，并對(duì)他人的詢(xún)問(wèn)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，同時(shí)能分析我國(guó)政府為保護(hù)濕地所采取的措施和行為等。

在教學(xué)活動(dòng)中，要按照“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)層面進(jìn)行，層層遞進(jìn)。在每一個(gè)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并按照達(dá)成度和掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整［3］。

（二）圍繞教學(xué)評(píng)一體化開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)動(dòng)態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此來(lái)了解和監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以用提問(wèn)、觀察等方式實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，即確定學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平之間的差距，向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容支架，及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步［4］。在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要明確地說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與制訂，征求學(xué)生的建議，引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)教學(xué)活動(dòng)

（1）課前3分鐘，教師播放由邁克爾·杰克遜演唱的歌曲We are the world。這首歌的主題是保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，人與自然共存，從而引入本節(jié)課的主題意義——人類(lèi)與自然和諧相處。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示welcome to the unit部分的各種鳥(niǎo)類(lèi)圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)鳥(niǎo)的名字，并學(xué)習(xí)新詞匯red-crowned crane等。隨后，教師提出問(wèn)題“Where do the red-crowned cranes live？”，引出“Zhalong Nature Reserve”。之后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境“When winter comes， they fly to the south.”，并提出問(wèn)題“Do you know any Nature Reserve in the south？”，引發(fā)學(xué)生思考。教師展示圖片，再次提出問(wèn)題“Where is Yancheng Nature Reserve？”。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，他們對(duì)鹽城自然保護(hù)區(qū)并不了解，所以以學(xué)生所在位置為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)地圖和導(dǎo)航，以動(dòng)畫(huà)的形式，向?qū)W生展示他們所在的位置到鹽城自然保護(hù)區(qū)的距離，將學(xué)生帶入情境，拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)。教師再通過(guò)丹頂鶴在鹽城自然保護(hù)區(qū)棲息的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解鹽城自然保護(hù)區(qū)。

通過(guò)歌曲、圖片、視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的主題意義；通過(guò)問(wèn)答，讓學(xué)生了解鹽城自然保護(hù)區(qū)，滲透愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解自然保護(hù)區(qū)距離我們并不遙遠(yuǎn)，我們也可以加入保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的隊(duì)伍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成主題單元意識(shí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）在聽(tīng)前活動(dòng)中，教師通過(guò)師生問(wèn)答，以及展示鹽城自然保護(hù)區(qū)的美景圖片，讓學(xué)生更詳細(xì)地了解鹽城自然保護(hù)區(qū)。教師可以在介紹鹽城自然保護(hù)區(qū)時(shí)融入本課時(shí)的詞匯、短語(yǔ)和句型，如“cover an area of...square kilometers”“the home to...”，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片時(shí)掌握本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型。

教師通過(guò)圖片展示、提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，同時(shí)滲入本課重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。聽(tīng)力材料涉及一些數(shù)字、年代的表達(dá)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。所以在聽(tīng)之前，教師要做一些聽(tīng)力策略指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字和年代的讀法，化解聽(tīng)力難度，提升學(xué)生的聽(tīng)力效果。通過(guò)圖片，學(xué)生能直觀地感受到鹽城自然保護(hù)區(qū)的美麗，從而意識(shí)到不能讓這種美麗消失，要一同保護(hù)濕地。

（3）再一次對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行鞏固并做填空練習(xí)。根據(jù)已填寫(xiě)好的聽(tīng)力材料，畫(huà)出關(guān)鍵句“Yancheng Nature Reserve is home to different kinds of plants and rare birds.”，凸顯鹽城自然保護(hù)區(qū)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性。就此提出問(wèn)題“Yancheng Nature Reserve is very important， so how do people protect it and when to celebrate it？”，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前，利用圖片展示和小組討論，先了解填空文本中所提的世界濕地日，分解聽(tīng)力難度，更好地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。聽(tīng)力任務(wù)完成后，再次進(jìn)行鞏固，教師給出數(shù)個(gè)鹽城濕地的圖片以及相關(guān)的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已聽(tīng)已學(xué)內(nèi)容，利用圖片和關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要復(fù)述聽(tīng)力原文，談一談對(duì)鹽城自然保護(hù)區(qū)的了解，有效地輸出已學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)教學(xué)效果。

教師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看等環(huán)節(jié)，化解聽(tīng)力材料較難的部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地參與其中，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)評(píng)三個(gè)層面的融合。

2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)

（1）在掌握以上內(nèi)容后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否想要去鹽城濕地參加觀鳥(niǎo)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境“Daniel wants to go birdwatching too！ What does Sandy advise Daniel to take？”展示觀鳥(niǎo)所需物品的圖片，再次進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容選擇觀鳥(niǎo)所需物品。教師提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)描述，聽(tīng)后再次提出問(wèn)題“為什么Sandy建議Daniel攜帶以上觀鳥(niǎo)物品？”。學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）教師再次創(chuàng)設(shè)情境“What can we take if we want to go birdwatching？”“Let's have a discussion and make a dialogue！”。通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)，學(xué)生已掌握了重點(diǎn)詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的提示，結(jié)合自己的想法和觀點(diǎn)，重新編造對(duì)話并將其生動(dòng)地演繹出來(lái)。

此環(huán)節(jié)，教師的主要評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生能否在內(nèi)化所聽(tīng)的內(nèi)容后，將已學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行整合，結(jié)合自己的想法和生活實(shí)際運(yùn)用到對(duì)話中，能否有效地輸出已學(xué)內(nèi)容。

3.遷移創(chuàng)新類(lèi)教學(xué)活動(dòng)

接下來(lái)，教師引領(lǐng)學(xué)生基于在聽(tīng)力活動(dòng)中所積累的信息和語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的掌握情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師再一次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生脫離書(shū)本，回歸現(xiàn)實(shí)：寒假即將來(lái)臨，你想去鹽城參加觀鳥(niǎo)活動(dòng)嗎？讓我們?yōu)橛^鳥(niǎo)活動(dòng)擬寫(xiě)一份計(jì)劃吧！內(nèi)容包括“We should take...， because...”“We can also take...， because...”“We'd better take...， because...”“So we can go there by...”“It takes us about...to get there.”“To protect the wetlands and birds， we should...”“Remember not to...”。教師給出寫(xiě)作大綱，學(xué)生小組討論后，寫(xiě)下觀鳥(niǎo)活動(dòng)計(jì)劃，并選取幾人，以朗讀的方式呈現(xiàn)自己的觀鳥(niǎo)計(jì)劃，教師引導(dǎo)其他同學(xué)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，通過(guò)小組合作探究，能讓學(xué)生基于之前的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，解決新問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。學(xué)生自主探究，如何保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)濕地、保護(hù)自然，起到了評(píng)價(jià)的效果，同時(shí)也深化了人與自然和諧共處的主題意義。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，通過(guò)課前充分的預(yù)設(shè)以及課后及時(shí)的反思逐漸提升自己的課堂應(yīng)變和及時(shí)反饋能力。同時(shí)，教師也要明確單元主題意義的含義，意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以主題為主線，語(yǔ)言知識(shí)為暗線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中探究主題意義。同時(shí)，積極實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)生，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂上落地，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的宏偉藍(lán)圖。

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