情景交融，單元統(tǒng)整

摘 要：在主題視角下的小學英語單元整體教學中，基于小學英語課程內(nèi)容進行情景構(gòu)建，通過構(gòu)建貼合單元主題思想與語法單詞的課本知識分層情景來呈現(xiàn)教材知識內(nèi)容，利用生動形象的教學情景講解知識，可以提升小學英語教學的效率與質(zhì)量，幫助學生打好英語基礎(chǔ)，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景交融；單元統(tǒng)整；主題意義；小學英語；單元教學

作者簡介：陶萍平（1978—），女，江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學。

情景交融是小學英語主題教學的重要方式，是教師構(gòu)建英語情景的重要手段。小學英語單元整體教學的開展須以情景交融、單元統(tǒng)整為基礎(chǔ)，根據(jù)英語單元知識與其他延伸知識設(shè)計適當?shù)慕虒W情景，并將知識分層次、有目的地融入所設(shè)計的教學情景中，在保證單元整體性的前提下開展單元主題情景教學活動，以提升學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、梳理單元內(nèi)容，提取單元核心知識與教學主題

基于主題的小學英語單元整體教學需要英語老師在備課時就對單元的核心知識內(nèi)容進行梳理，提取單元整體的教學主題，隨后制訂教學方案，構(gòu)建符合單元整體教學主題的課堂情景。例如在教學譯林版小學《英語》三年級上冊Unit 2 I'm Liu Tao這一單元時，教師首先要對單元知識進行歸納整理，了解本單元的核心知識——“Are you ____ ？”“Yes，I am./No，I am not.”，以及“Yes，You're right”等句型知識。然后，教師需要根據(jù)本單元的核心知識與主題來設(shè)計課堂情景，并將單詞、句型、語法等知識融入課堂情景中，以開展課堂小游戲等方式引導學生理解本單元的主題，提高教學質(zhì)量和效率。

二、完善教學計劃，注重單元課程知識的銜接

合理完善的教學計劃是實施小學英語單元整體教學的重要工具，因此，教師不僅要對單元知識內(nèi)容進行歸納整理，延伸課本知識，還需要根據(jù)各個單元的知識總結(jié)單元主題，將具有關(guān)聯(lián)性的單元主題串聯(lián)起來，做好各個單元課程知識間的銜接與延伸，并以不同單元的知識的串聯(lián)為紐帶設(shè)計較為完善合理的教學計劃，以更好地完成教學主題情景的構(gòu)建［1］。如教學譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師可以將本單元與Unit 5 Signs及Unit 6 Keep our city clean聯(lián)系起來，將Unit 5 Signs中關(guān)于環(huán)境保護的標志如禁止吸煙“No Smoking”、禁止亂扔垃圾“No Littering”等應用到主題為保持城市整潔的Unit 6的單元教學中去，再將Unit 6的城市環(huán)保主題與Unit 7保護地球的主題結(jié)合起來，設(shè)計出以保護環(huán)境為主題的單元整體教學方案。這樣既可以加深學生對這三個單元的知識的理解，又能使學生了解環(huán)境保護的精神與意義。另外，教師還可以將這三個單元的核心知識進行有效銜接，如將Unit 5中的“It means...”句型知識應用到Unit 6的“What we can mean from these pictures of our city？”的回答中去，這樣不僅能將單元間的單詞、句型、語法知識等銜接起來，進一步完善單元整體教學計劃，提升教師的教學質(zhì)量與效率，還能構(gòu)建和諧的英語課堂主題教學情景。

三、及時更新情景教學觀念，提升情景設(shè)計專業(yè)度

教師需要及時更新情景教學觀念，堅持與時俱進的學習態(tài)度，不斷學習新的情景教學方式，通過積極參與優(yōu)秀教師的情景教學經(jīng)驗分享活動，參與學校組織的教學講座等，將優(yōu)秀教師的情景教學經(jīng)驗運用到自身的教學中，有意識地培養(yǎng)自身的情景教學設(shè)計能力，提升自己在英語情景教學方面的專業(yè)度，進而形成具有自身獨特風格的教學體系［2］。例如在教學譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends這一單元中Story time板塊的內(nèi)容時，教師可以基于班級學生學情，學習其他優(yōu)秀教師講解這個板塊的方式，如在學生了解了動物的外形特征后利用多媒體教學工具播放動物的叫聲，降低學生學習的難度，加深學生對知識的理解程度。在教學Fun time板塊的句型知識時，教師可以讓學生以學習小組的方式開展情景模擬，隨機選取某一動物讓學生以情景對話的形式將動物的特征以“Do you have...？”“Yes，I do./No，I don't.”或“Does it have...？”“Yes，it does./No，it doesn't. It has...”等句型表達出來。通過這樣的方式，教師不僅能進一步提升自身在英語情景教學方面的專業(yè)水平，還能提高學生對英語學習的積極性，提升學生的英語學習效果。

四、制訂科學教學目標，因材施教

完善的教學方案需要科學的教學目標做支撐。小學生由于年齡較小，學習行為和習慣容易受外部因素影響，英語學習基礎(chǔ)也較為薄弱，學習的思維方式還未成熟，每個學生的學習進度、學習能力、學習習慣等都存在差異，因此，教師需要根據(jù)學生的具體學習情況來制訂較為科學合理的教學目標。在教學目標的制訂上，教師需要注意兩點：一是需要貼近學生實際，能滿足大部分學生的學習需求；二是要能衡量學生的學習進度與能力，如學生對單詞、句型、語法的應用能力與延伸能力，對單元知識的自我學習能力，對單元核心知識的邏輯分析能力等，并能對不同水平的學生提出不同的學習目標和完成要求，因材施教，在尊重學生的基礎(chǔ)上滿足學生的學習需求。如在教學譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師要給學生設(shè)置不同的學習目標和完成要求，如要求優(yōu)秀生不僅需要熟練朗讀和書寫單詞和語法句型，還需要將這些單詞與語法句型熟練應用到生活實際中，運用“first...，next...，then...，finally...”等句型來完成各種書寫要求；對于中等生，教師需要適當降低難度，要求他們能熟練掌握單詞和語法句型知識，并能將其運用到單元寫作中表達單元主題；而對于困難生，教師除了對其提出更低的學習要求，讓其盡量減少使用單詞和語法的錯誤，理解單詞和語法的意義和用法，還要重視在日常教學工作中幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式激發(fā)他們對英語學習的積極性，讓其主動學習英語，進而提升其英語學習成績［3］。

五、圍繞單元核心開展教學，豐富情景活動形式

小學英語單元整體教學需要圍繞單元核心來展開，需要立足單元間的知識整合，以單元整合的視角來統(tǒng)整教學板塊，重視單元之間的聯(lián)系，根據(jù)單元核心來針對性地設(shè)計教學情景，由教材內(nèi)容的全局視角下沉到各個單元層級的視角，再借助信息技術(shù)對教學工具與手段進行豐富和完善，提升活動形式的多樣性。

一方面，教師可以提高自身對信息技術(shù)的應用程度，將信息技術(shù)融入教學中，完善教學活動形式，提升自身構(gòu)建教學情景的能力，如借助多媒體設(shè)備在課堂上構(gòu)建更為豐富的對話情景、借助自媒體平臺延伸知識點等，以幫助學生拓寬知識面，增加英語課堂教學的趣味性。如教學譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的Story time板塊時，教師可以借助信息技術(shù)給學生展現(xiàn)不同的交通工具，讓學生運用“I come to school+交通工具”的句型來表達自己的上學方式，深化學生對單元語法知識的理解。教學Fun time板塊時，教師可以通過展示圖片創(chuàng)設(shè)生活情景，如利用多媒體設(shè)備展示Liu Tao家和學校周圍的生活場景圖片，包含街道名、建筑名、交通工具等重要信息，然后讓學生根據(jù)圖片來描述Liu Tao的居住信息與猜測其上學可能乘坐的交通工具，以此豐富課堂教學情景，提升學生學習的興趣［4］。

另一方面，教師除了采用傳統(tǒng)的學習小組方式進行教學，還可以以優(yōu)秀生帶困難生，再加上中等生的形式來組建學習小組展開教學，并對每個學習小組設(shè)立學習目標和獎懲標準。此外，教師還可以根據(jù)單元的核心知識和單元主題設(shè)計科學合理的主題實踐活動，構(gòu)建貼近生活實際的教學情景，并鼓勵學習小組積極參與實踐。如教學譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的 Story time和Fun time板塊的知識時，教師可以根據(jù)本單元介紹動物特征及習性等這一核心主題來設(shè)計校外動物園實踐活動，在帶領(lǐng)學生參觀動物園的過程中講解單元知識，這樣既可以加深學生對相應動物的英語知識的印象，使其深度了解各種動物的外貌特性及生活習性，還能提升教學質(zhì)量和效率。

六、完善課程教學評價體系，優(yōu)化情景教學模式

小學英語單元整體教學的順利實施需要學生配合教師的教學活動，需要教師完善教學評價體系。教師自評和學生評價可以反饋出教師日常教學中的不足，促使教師針對這些不足優(yōu)化教學策略，優(yōu)化情景教學模式，提升單元整體教學的效率和質(zhì)量。課程教學評價體系的完善需要教師重視教學評價體系的建設(shè)，重視評價過程中其他教師對教學質(zhì)量的反饋，并在教學工作結(jié)束后及時進行反思，總結(jié)教學工作的優(yōu)點和缺點，及時對教學中的不足進行改進［5］。教學評價體系包括學生對教師的評價、其他教師的評價、對學生的評價這三個方面的內(nèi)容，因此，教師在教學后不僅需要及時聽取并匯總部分學生對自身課程教學工作的意見和評價，從中總結(jié)出改進經(jīng)驗，還需要聽取旁聽教師的聽課意見，及時改進教學中存在的不足。此外，教師還需要通過學生自評、互評和教師評價等方式對學生的學習情況進行評價，歸納總結(jié)出學生當前的學習困難并據(jù)其調(diào)整教學方案，以達到優(yōu)化情景教學模式的目的。

如教學譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 1 The King's new clothes時，教師可以將本單元的課程教學內(nèi)容分為故事朗讀、單詞語法結(jié)構(gòu)講解兩個環(huán)節(jié)。在故事朗讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學生分組朗讀不同的段落或隨機選擇不同的學生讓其朗讀不同角色的話語。此外，在教學Grammar time板塊中的語法和單詞知識時，教師可以讓學生按照Read and write模塊中的讀寫方式將故事部分內(nèi)容的描寫方式從一般過去時改為現(xiàn)在進行時或者一般將來時，并及時評價學生改寫的故事，對將故事改寫得較好的學生給予表揚，對問題較多的改寫故事要及時指出其問題所在并要求學生改正，通過樹立優(yōu)秀學生榜樣的方式激發(fā)學生的學習熱情。另外，在課堂教學結(jié)束后教師也可以詢問學生對本次課堂教學的看法，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整之后的教學策略和教學形式，不斷優(yōu)化和提升情景教學的效率與質(zhì)量，并通過學生的評價了解他們對單元知識的理解與掌握程度，從而提升學生英語學習效果，培養(yǎng)學生科學的學習習慣。

結(jié)語

小學英語單元整體教學的順利展開需要教師及時梳理單元的核心知識與主題，設(shè)計完善的教學計劃與教學目標，根據(jù)學生的學情因材施教；需要教師設(shè)計具有科學合理性、多樣化和生動形象的教學情景，并堅持與時俱進的學習態(tài)度，不斷學習和吸收優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗來提升自身教學的專業(yè)度；需要教師以完善的教學評價體系來反饋教學質(zhì)量，并及時優(yōu)化和完善教學情景的設(shè)計。這樣才能提升學生學習英語的興趣，加深學生對所學英語知識的印象，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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