主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略探究

摘 要：近年來，隨著教育模式的創(chuàng)新與改革，小學(xué)英語教學(xué)也在不斷探索新的路徑。在全球化和信息化背景下，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育改革的重要方向之一。探討了主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)科間的融合與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。研究發(fā)現(xiàn)，有效的主題意義引領(lǐng)不僅能提高學(xué)生的英語語言能力，還能激發(fā)他們對其他學(xué)科的興趣和探索欲望，從而達(dá)到提升學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力的效果。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：趙丹（1989—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何通過跨學(xué)科教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運(yùn)用能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。主題意義引領(lǐng)下，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活以及其他學(xué)科知識相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語言本身，還能夠深化他們對知識的整體認(rèn)識。因此，研究并實(shí)施有效的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的要求

在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)十分重要，其要求將英語知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，以主題為紐帶，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。為了有效實(shí)施這種教學(xué)方法，教師需要滿足以下要求。

首先，教師需要深入了解各學(xué)科內(nèi)容，并能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科之間的共同點(diǎn)進(jìn)行有效整合。例如，在教授與自然界相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將英語知識與科學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生用英語描述不同的自然現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)術(shù)語和概念。

其次，教師需要具備進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠根據(jù)主題內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)與健康和飲食相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)與健康相關(guān)的科學(xué)知識。

再次，教師需要注重學(xué)生的參與互動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高他們的綜合能力。例如，在教學(xué)主題為環(huán)保的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬聯(lián)合國會議，讓他們扮演不同國家的代表，討論環(huán)保問題并用英語進(jìn)行交流。

最后，評估也是跨學(xué)科教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計(jì)多樣化的評估方式，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、項(xiàng)目展示等，考查學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和掌握程度。同時(shí)通過評估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

綜合來看，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備全面的知識儲備、設(shè)計(jì)能力和教學(xué)技巧，注重學(xué)生的課堂參與和進(jìn)行評估反饋，以主題為紐帶，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

一是讓學(xué)生死記硬背，忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生被要求大量背誦單詞和語法規(guī)則，而缺乏實(shí)際運(yùn)用它們的機(jī)會。這種單向灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識的能力，阻礙了學(xué)生在實(shí)際交流中流暢地表達(dá)自己的想法。

二是忽視學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特點(diǎn)。部分教師普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好。這種一刀切的教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼心理。例如，有些學(xué)生可能對音樂或者影視作品中的英語表達(dá)更感興趣，但教學(xué)內(nèi)容往往無法滿足他們的需求，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力下降［1］。

三是缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語課堂中，部分教師以自己為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏與同學(xué)互動(dòng)、實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生語言技能的全面發(fā)展，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，即使學(xué)生掌握了一定的詞匯和語法知識，但缺乏實(shí)際的口語練習(xí)和交流機(jī)會使他們很難在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)到的英語知識。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）小學(xué)英語與自然科學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)

在當(dāng)前教育模式中，跨學(xué)科教學(xué)法因能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力而日益受到重視。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語與其他學(xué)科知識結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。以下以人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊中的“We love animals”的教學(xué)為例，探討小學(xué)英語與自然科學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)策略。

首先，教師可以通過單元主題“動(dòng)物”，將英語教學(xué)內(nèi)容與自然科學(xué)知識相結(jié)合。例如，在講解單元知識時(shí)，教師不僅可以教授單詞如tiger、elephant、panda等，同時(shí)也可以引入這些動(dòng)物的生活習(xí)性、棲息地等生物學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增加對生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知。

其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)是跨學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師可以組織一次“動(dòng)物小探險(xiǎn)”活動(dòng)，讓學(xué)生觀察并描述學(xué)校周邊出現(xiàn)的動(dòng)物。在此過程中，學(xué)生需要用英語記錄觀察結(jié)果，如“They are small and come in black and white ones. They can climb trees.”。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的觀察力和描述能力，還能加深學(xué)生對動(dòng)物特征的理解。

再次，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，如播放動(dòng)物紀(jì)錄片或動(dòng)畫來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，從而讓學(xué)生能更好地理解和記憶新單詞及其用法。例如，在播放有關(guān)熊貓的視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語對熊貓進(jìn)行簡單的描述或討論，如“What do pandas eat？ They eat bamboo.”等。

最后，評估是跨學(xué)科教學(xué)策略的重要部分。教師可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的測試題或項(xiàng)目任務(wù)，如讓學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于他們最喜愛的動(dòng)物的小冊子，其中包括該動(dòng)物的英文名稱、食性、生活習(xí)性等信息。這種方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對英語知識的掌握程度，還能考查他們對自然科學(xué)知識的應(yīng)用能力［2］。

總之，將小學(xué)英語與自然科學(xué)結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的語言能力，更能提升他們對世界的認(rèn)知和探索欲，為學(xué)生提供一個(gè)更為豐富和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）小學(xué)英語與美術(shù)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)是一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的方法。將英語與美術(shù)結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能提高他們的審美能力和跨文化交流能力。以人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊中的“Colours！”的教學(xué)為例，教師可從以下角度開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)作品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)不同的顏色。例如，指導(dǎo)學(xué)生用“This painting is red.”“The sun is yellow.”等句子描述畫作。通過這種方式，學(xué)生能夠在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語創(chuàng)作關(guān)于顏色的簡短故事，并將其繪制成小繪本。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)到的顏色詞匯，發(fā)揮想象力，用英語表述出相關(guān)的故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能提高他們的繪畫技巧和審美意識。

再次，教師可以組織一個(gè)以顏色為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要用不同顏色的畫筆和顏料進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可相互交流，討論如何使用英語詞匯來描述自己的作品。這樣既能鍛煉學(xué)生的繪畫能力，又能提高他們的英語實(shí)踐水平［3］。

最后，教師可以將英語教學(xué)和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生用英語介紹自己的作品。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要用英語描述自己畫作的主題、意義及使用到的顏色。這不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能提高他們的自信心和審美素養(yǎng)。

通過呈現(xiàn)美術(shù)作品圖片、創(chuàng)作小繪本、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作以及用英語介紹作品等活動(dòng)，學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，也能提高自己的英語實(shí)踐能力和跨文化交流能力。

（三）小學(xué)英語與數(shù)學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)模式。通過將英語與其他學(xué)科相融合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解英語的實(shí)際意義，還能促使他們深入掌握其他學(xué)科內(nèi)容。以人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊中的“How many？”的教學(xué)為例，在主題意義引領(lǐng)下，教師可實(shí)施小學(xué)英語與數(shù)學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)策略。

首先，確定共同的教學(xué)主題是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的第一步。在“How many？”這一課中，教師可以將主題定為“數(shù)量的認(rèn)識”。在這一主題下，本單元內(nèi)容可以和數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相結(jié)合。例如，本單元英語課文中涉及各種數(shù)量的表達(dá)方式，如one、two、three等以及數(shù)字單詞的正確發(fā)音。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語數(shù)數(shù)，并理解數(shù)字的含義和用法。

其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境是提高跨學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在教授本單元知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要用英語詢問商品的數(shù)量和價(jià)格，并通過數(shù)學(xué)計(jì)算來完成交易。這種情境化的教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們將英語語言知識與數(shù)學(xué)運(yùn)算技能相結(jié)合，從而達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的目的。

最后，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語與數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)英語和數(shù)學(xué)方面的任務(wù)。例如，一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)用英語記錄購物清單，另一個(gè)成員則負(fù)責(zé)計(jì)算總價(jià)。通過這種方式，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中相互協(xié)作，共同解決問題。這不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提高他們應(yīng)用英語和數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力［4］。

總之，在主題意義引領(lǐng)下，確定共同的教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、采用合作學(xué)習(xí)方式等跨學(xué)科教學(xué)策略，不僅能豐富學(xué)生的知識體系，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）小學(xué)英語與食育結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)是一種提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的重要方法。以人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊中的“Let's eat！”的教學(xué)為例，教師可進(jìn)行小學(xué)英語與食育結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師可以引入一些與健康飲食相關(guān)的詞匯，如protein（蛋白質(zhì)）、carbohydrate（碳水化合物）、fiber（纖維素）等。同時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋這些營養(yǎng)成分對身體的作用，如蛋白質(zhì)可以幫助身體修復(fù)和增長，碳水化合物是身體的主要能量來源，纖維素可以促進(jìn)腸道蠕動(dòng)、預(yù)防便秘等。

其次，教師可以讓學(xué)生分組討論健康食譜，并引導(dǎo)學(xué)生使用一些句型，如“I think we should include ____ in our healthy recipes because it provides .”。這樣，學(xué)生可以將學(xué)到的詞匯和語法知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，同時(shí)也能學(xué)到如何搭配食物以獲得均衡的營養(yǎng)。

再次，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生展示不同食物的制作過程和健康飲食的方式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的英語表達(dá)，如wash the vegetables（洗蔬菜）、cut the fruits（切水果）、boil the eggs（煮雞蛋）等。這樣，學(xué)生不僅可以提高英語聽力水平，還可以提高生活技能水平。

最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作健康食譜，并對其制作的食譜進(jìn)行評價(jià)和反饋。評價(jià)時(shí)，教師可以使用一些鼓勵(lì)性的語言，如“Great job！ Your recipes include a variety of healthy foods.”（做得好！你們的食譜包括了各種健康食品。）或者“I like the idea that you want to include more foods that contain fiber in your recipes. This is important for a healthy diet.”。（我喜歡你想在食譜中加入更多含有纖維素的食品的想法。這對健康飲食很重要。）這樣，學(xué)生可以得到積極的反饋和鼓勵(lì)，從而更有動(dòng)力保持健康飲食的習(xí)慣。

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過跨學(xué)科教學(xué)策略，將英語教學(xué)和食育相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源和活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活習(xí)慣［5］。

結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的語言技能和整體學(xué)科素養(yǎng)具有顯著效果，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還可以拓寬學(xué)生學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視跨學(xué)科教學(xué)的策略設(shè)計(jì)與實(shí)施，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求和學(xué)生的成長需求。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探索如何有效融合不同學(xué)科的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步。

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