高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》明確提出地理課程教學(xué)要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。論述大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、類型和原則，分析其意義，對高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查與分析，并就當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：王赫（1997—），女，吉林師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程［1］。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有著統(tǒng)攝一般概念和知識的作用，能對重要概念、原理、規(guī)律進(jìn)行組織與統(tǒng)整。高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要以真實(shí)的情境為背景，體現(xiàn)問題式教學(xué)的思路，關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些學(xué)者對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行概念解釋。例如，馬蘭認(rèn)為單元設(shè)計(jì)是教師在研究了課標(biāo)、教材、學(xué)生之后，將教學(xué)內(nèi)容重組和整合成一個(gè)完善的單元，經(jīng)合理規(guī)劃達(dá)到教學(xué)最優(yōu)效果的單元教學(xué)方案［2］；周慧認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以思維的整體性為指導(dǎo)，利用師生合作，突破學(xué)科的界限，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容結(jié)合并進(jìn)行優(yōu)化的動態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，具有整體性、發(fā)展性等特點(diǎn)［3］。綜上所述，地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指打破地理學(xué)科教材的局限，以更高的站位，以學(xué)生發(fā)展為中心，按照一定原則（如學(xué)生發(fā)展興趣或者知識的內(nèi)在聯(lián)系）對知識內(nèi)容進(jìn)行重新編排的過程。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

1.知識單元

知識單元是指按照知識之間的聯(lián)系，將關(guān)系密切或具有對照關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容組合在一起，并按照一定的邏輯順序進(jìn)行梳理的系統(tǒng)的教學(xué)單元。知識單元的教學(xué)設(shè)計(jì)多用于新授課的教學(xué)。比如，人教版高中地理必修第一冊第三章章節(jié)標(biāo)題為“地球上的水”，對此，教師可整合與水有關(guān)的知識（水的存在形式、水循環(huán)、水的補(bǔ)給類型、海水的性質(zhì)、洋流等）來開展教學(xué)。

2.任務(wù)單元

任務(wù)單元是指在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，圍繞某一核心任務(wù)或者核心問題對教學(xué)資源進(jìn)行深度的整合所形成的單元。在核心任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得能力的提升。任務(wù)單元適用課型更豐富，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定要求。任務(wù)的確定需要綜合考慮多方面因素：一是必須符合課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，既是學(xué)生在現(xiàn)有水平下可以進(jìn)行研究探討的，又遵循最近發(fā)展區(qū)原則，能適應(yīng)學(xué)生所期待達(dá)到的目標(biāo)。此外，地理學(xué)習(xí)任務(wù)往往以小見大并與生活息息相關(guān)。

3.能力單元

能力單元又稱為素養(yǎng)單元，圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，通過地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生必備能力和關(guān)鍵品格的培養(yǎng)，可以根據(jù)某一階段學(xué)生必須掌握的能力和本領(lǐng)劃分單元。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的基本地圖技能——讀圖、說圖、圈圖、描圖、繪圖、憶圖等，教師可以整合相關(guān)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和鞏固，以此幫助學(xué)生扎實(shí)掌握地圖技能，為其日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.整體性原則

整體性原則體現(xiàn)在對多種要素進(jìn)行整合：知識的整合、學(xué)習(xí)層次的整合以及課時(shí)安排的整合。知識的整合是指整合瑣碎的知識要素，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成完整的知識體系。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用多樣的教學(xué)手段，將教材中瑣碎的學(xué)科知識進(jìn)行重組，使其形成一個(gè)個(gè)符合邏輯的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)層次的整合能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；課時(shí)安排的整合即合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2.循序漸進(jìn)性原則

循序漸進(jìn)性指大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于學(xué)生這一主體，而學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是循序漸進(jìn)的，因此教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡入繁，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。比如，在教學(xué)中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念的構(gòu)建，再引導(dǎo)學(xué)生基于概念學(xué)習(xí)原理和規(guī)律；先讓學(xué)生進(jìn)行具象的觀察感知，再進(jìn)行抽象的邏輯思考；先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的理解，再進(jìn)行技能素養(yǎng)的發(fā)展。

3.靈活發(fā)展性原則

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的過程，其不是完成時(shí)態(tài)，也不是一蹴而就的，而是需要不斷打磨和修改的，所以，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)的靈活性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的靈活上。在教學(xué)內(nèi)容上，選題范圍十分廣泛，教師可以融合多種教學(xué)資源，參考教材、教輔等資料。在教學(xué)組織形式上，教師可以基于教學(xué)中出現(xiàn)的靈感對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、完善。

二、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中地理大單元教學(xué)是推動課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，能突破傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的局限，推動教育改革不斷深化。從高考改革的層面來看，高考地理已從考查學(xué)生地理知識記憶和背誦的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生是否能綜合、全面、動態(tài)分析問題，這要求學(xué)生吃透知識點(diǎn)，具備獨(dú)立思考和分析問題的能力。而高中地理大單元教學(xué)注重學(xué)思結(jié)合、問題啟發(fā)、情境導(dǎo)入等，教學(xué)設(shè)計(jì)更加緊密、環(huán)環(huán)相扣，能鍛煉學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階。

（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

高中地理大單元教學(xué)要求教師有更高的站位，能立足單元整體把握各部分內(nèi)容的教學(xué)，在備課之初就對學(xué)生認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，對教材有充分的把握，對知識背后的邏輯結(jié)構(gòu)和思想方法了然于心，多方位利用不同的教學(xué)資源。對比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，在針對具體問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，針對不同主體和不同內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)方式的過程中，教師可以更好地提升自己的能力，獲得專業(yè)化發(fā)展。

三、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查目的

通過對一線教師和教研員展開訪談?wù){(diào)查，明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用狀況，分析目前存在的問題，了解教師和教研員對地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有什么新的觀點(diǎn)和看法等，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查方法

主要采用訪談?wù){(diào)查法。為了保證訪談?wù){(diào)查結(jié)果的有效性，分別訪談了5位普通高中教師、5位重點(diǎn)高中教師以及1位一線高中地理教研員，其中，對教研員、3位重點(diǎn)高中教師和2位普通高中教師采用發(fā)送電子提綱的方式進(jìn)行調(diào)查。

（三）調(diào)查內(nèi)容

訪談共計(jì)8個(gè)問題，從三個(gè)角度展開：其一，調(diào)查教師和教研員的基本信息；其二，調(diào)查教師和教研員對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念、內(nèi)涵及意義的了解程度；其三，調(diào)查地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用情況和教師在實(shí)施大單元教學(xué)過程中遇到的困難和問題。

（四）調(diào)查結(jié)果與問題分析

1.對地理大單元教學(xué)概念理解不足

據(jù)調(diào)查結(jié)果，部分教師對地理大單元概念認(rèn)識不足，對大單元教學(xué)更多停留在聽過、了解過的層面，未能對其內(nèi)涵進(jìn)行明確的解釋，不能明確大單元教學(xué)與整體性教學(xué)、專題教學(xué)之間的區(qū)別。例如，受訪教師許老師提道：“地理大單元教學(xué)是目前教學(xué)研討的熱點(diǎn)話題，許多專家在報(bào)告和講座中都提到過，但我沒有去做過多的深入研究，學(xué)校教學(xué)任務(wù)有一定壓力，我很少有時(shí)間或者說疲于去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。對高中地理大單元教學(xué)了解不多，但是能說出一些高中地理課程中比較重要的大單元課題，如‘大氣的運(yùn)動’‘海水的運(yùn)動’。”

2.大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定片面化

針對如何確定大單元教學(xué)目標(biāo)這一問題，有6位受訪教師都提到了核心素養(yǎng)，由此可見，傳統(tǒng)過度重視知識本位的教育思想發(fā)生了改變，但是在如何設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)方面，教師思維還不夠發(fā)散，比較依賴教材及參考資料。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至少要遵循這四個(gè)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)表述、大單元地位和特征、學(xué)情和教師經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容組織不完善

據(jù)對教師組織教學(xué)內(nèi)容方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在組織地理大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，部分教師過于依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教材內(nèi)容重新梳理，缺乏系統(tǒng)性。例如，受訪的青年教師張老師表達(dá)了疑惑：“對需要整合的大單元教學(xué)內(nèi)容，如何做到既不重復(fù)又能面面俱到？對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的整合后，如何保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一？”可見，目前的問題是教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏系統(tǒng)的安排，對教師而言，比較考驗(yàn)其教學(xué)能力。

4.教學(xué)問題設(shè)定不夠科學(xué)合理

根據(jù)對訪談內(nèi)容的分析，部分教師對大單元教學(xué)的問題設(shè)計(jì)有一定真知灼見，但也有部分教師對單元問題的設(shè)計(jì)比較茫然。例如，受訪的青年教師普遍反映，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難提煉出一個(gè)具有極強(qiáng)覆蓋力的大問題。張老師提出：“單純一個(gè)大問題似乎無法涵蓋本單元全部的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，若一單元涉及的內(nèi)容和問題太多了，如何做才能不顧此失彼？”

四、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題

為確保主題的科學(xué)性和合理性，教師要使主題滿足以下三個(gè)要求。第一，具有統(tǒng)攝作用，涵蓋足夠廣泛的知識。地理知識具有一定的綜合性和聯(lián)系性，體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。第二，能體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，利于搭建完整的知識體系，能幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，幫助教師開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。第三，具有可行性?？尚行灾傅氖腔谶@個(gè)主題，教師方便獲取、運(yùn)用教學(xué)所需的資料，而且基于主題設(shè)計(jì)的任務(wù)是學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上再通過教師一定程度的引導(dǎo)可以完成的。

（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容

一般說來教材整合主要有三種思路：一是調(diào)換順序，二是拓展內(nèi)容，三是變換情境、例題、練習(xí)等。大單元教學(xué)需要將知識關(guān)聯(lián)起來，要求教師有更高的站位，能夠在宏觀視野下把握知識之間的微觀聯(lián)系。教師要突破傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式的局限，充分理解地理教材內(nèi)容，將有關(guān)的知識按照一定的邏輯進(jìn)行系統(tǒng)編排。教師在備課時(shí)至少要完成三個(gè)突破：一是自下而上，把握教材的上位概念；二是由淺入深，理清教材中蘊(yùn)藏的更深層次內(nèi)容；三是由點(diǎn)到面，通過知識點(diǎn)牽出知識面。

（三）創(chuàng)設(shè)情境推進(jìn)教學(xué)

情境不只是包裹知識的漂亮外衣，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生深度思考，上好一堂課的法寶。傳統(tǒng)教學(xué)對創(chuàng)設(shè)情境存在三個(gè)誤區(qū)：一是情境只用于新課導(dǎo)入；二是不同的知識不能創(chuàng)設(shè)同一個(gè)情境；三是情境創(chuàng)設(shè)只是教師的任務(wù)，與學(xué)生的思路無關(guān)。實(shí)際上，一個(gè)完整的情境完全可以貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，用于引導(dǎo)學(xué)生思考。教師不要急于將答案和結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，要想辦法將學(xué)生引入情境之中，幫助學(xué)生找到問題探究方向，鼓勵學(xué)生合作解決問題。

（四）利用系統(tǒng)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在大單元教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)中，教師要遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，基于教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，嚴(yán)格把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績、掌握的知識技能、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多方面的綜合性評價(jià)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。對此，要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。新課改是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，這不僅是對學(xué)生而言，也是對教師而言，因此，教師有必要開展地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)落地生根，從而更好地開展教學(xué)活動。

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