初中歷史大概念教學策略研究

摘 要：從歷史學習水平、歷史學科思維、自主學習能力三個方面入手，簡要闡述初中歷史開展大概念教學對學生的積極影響。在此基礎上，從整合教學內容、設定教學目標、搭建知識框架三個維度開展探究，具體分析大概念教學策略在初中歷史課堂中的實際運用，以幫助學生掌握初中歷史知識，促進學生歷史學習能力的進步。

關鍵詞：初中歷史；大概念；教學策略

作者簡介：沈青（1996—），女，江蘇省海安城南實驗中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。同時，課程標準也給出了整合和提煉大概念的建議，如能夠統(tǒng)領整個學習板塊的大概念、學習單元中的大概念、每課中的大概念等?；诖?，筆者組織學生圍繞世界近代史中的“資本主義發(fā)展”這一大概念進行思考學習，提高學生對“資本主義發(fā)展”的整體認知，深化學生對“資本主義發(fā)展”的全面掌握。

一、初中歷史開展大概念教學的意義

（一）有助于提高學生歷史學習水平

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學生對歷史知識的學習以死記硬背為主，這樣的學習方式雖然能夠幫助學生記憶歷史知識，但學生沒能深入理解各個歷史知識點，無法熟練、靈活、系統(tǒng)應用歷史知識，進而影響學習水平的進步。開展以大概念為主的歷史教學活動，一方面可以改變學生死記硬背的習慣，另一方面可以增加學生對知識點間關聯(lián)性的認知，讓學生對歷史知識的理解由淺層向深層過渡，實現(xiàn)歷史學習水平的提升［1］。

（二）有助于培養(yǎng)學生歷史學科思維

從培養(yǎng)學生歷史學科思維的角度看，通過組織學生分析歷史現(xiàn)象、解讀歷史事件，能夠鍛煉學生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維，讓學生能夠在應用思維能力學習歷史的同時，實現(xiàn)學科思維的進步，樹立從歷史的角度看待問題的觀念意識。對此，教師應重視開展大概念教學，引導學生學會從多角度、多層面分析歷史內容，幫助學生建立歷史觀念與全球視野，從而落實培養(yǎng)學生歷史學科思維的目的。

（三）有助于鍛煉學生自主學習能力

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師是主動傳播知識的一方，學生則是被動吸收知識的一方。這樣的師生關系能夠保證教師知識教授的進度，但不利于學生能力的成長與進步。在大概念下的歷史教學中，教師與學生之間的課堂角色發(fā)生了一定改變，學生成為歷史課堂的主體，教師的角色則定位為引導者。學生需要在教師的指引下，針對給定的歷史課程材料，通過自主搜集資料、自主分析問題、自主總結成果等，實現(xiàn)自主學習能力的提升。所以，教師應重視對大概念教學手段的應用，充分鍛煉學生的自主思考能力。

二、初中歷史開展大概念教學的策略

（一）基于大概念整合教學內容

以世界近代史“資本主義發(fā)展”這一大概念教學為例，這部分內容包括資本主義的產生、相關制度的確立、資本主義的進一步發(fā)展等，主要來自初中歷史教材九年級的一些單元。教師在開展大概念教學前，應組織學生共同整合教學內容，圍繞“資本主義發(fā)展”進行發(fā)散思考，形成對大概念知識的初步認知。

通過對教材內容的梳理，學生應能夠理清“資本主義發(fā)展”的基本脈絡，并提煉出串聯(lián)知識的主線。具體而言，九年級上冊中涉及相關內容的主要有第五單元“走向近代”、第六單元“資本主義制度的初步確立”，九年級下冊中涉及相關內容的主要有第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”、第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰(zhàn)”、第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”。通過對上述單元標題的分析以及對單元內容的簡要瀏覽，學生應能夠提煉出“資本主義的產生→資本主義制度的初步確立→資本主義制度的擴展→資本主義的危機與應對→二戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一分析與學習“資本主義發(fā)展”大概念的框架。在此基礎上，教師應帶領學生進一步明確各個環(huán)節(jié)應掌握的重點內容。比如，在學習“資本主義的產生”這一部分內容時，教師可以指出需要重點掌握生產組織逐漸資本化的標志、資本主義產生的思想文化基礎、如何進行資本原始積累等知識。由此，學生可以初步構建關于“資本主義發(fā)展”的思維導圖（如圖1），讓教材中的知識變得更具體、更系統(tǒng)。

圖1 世界近代史“資本主義發(fā)展”大概念思維導圖

依據(jù)大概念整合教學內容，一方面可以提高學生對歷史知識的系統(tǒng)性認知，幫助學生有效把握大概念；另一方面可以鍛煉學生的思維能力，讓學生學會依據(jù)大概念構建思維導圖［2］。這樣可以為后續(xù)系統(tǒng)講授課程知識筑牢基礎。

（二）基于大概念設定教學目標

教學目標是課程教學的指引，是學生針對性思考知識、有效把握學習重點的方向導航。在一般形式下的歷史課堂中，教師以設定具體單元或者具體課時的目標為主。而在大概念下的教學活動中，教師應在具體學習目標的基礎上，設定具有整體性、宏觀性的教學目標，讓學生以宏觀目標為引領、以具體目標為抓手，實現(xiàn)對“資本主義發(fā)展”大概念下歷史知識的深度學習［3］。

根據(jù)圖1，教師可以設定整體性的學習目標如下：第一，按照時間順序，掌握資本主義發(fā)展的進程；第二，分析資本主義產生的原因與標志；第三，掌握資本主義發(fā)展過程中出現(xiàn)的重要歷史事件及其重要影響，如兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)等；第四，思考資本主義發(fā)展過程中各個資本主義國家的變化，如法國、美國、俄國、日本等；第五，分析資本主義發(fā)展的趨勢。

具體的課程教學目標需要依據(jù)課程教學內容設定。以部編版九年級上冊第五單元“走向近代”的內容為例，本單元對應圖1中“資本主義的產生”這部分內容，在講授第13課“西歐經濟和社會的發(fā)展”時（對應圖1“生產組織資本主義化”），教師可設定三個教學目標：第一，了解11世紀后，歐洲農村開展墾殖運動，推動西歐經濟和社會的變化。第二，了解租地農場和手工工場的產生過程，知曉歐洲出現(xiàn)新的生產和經營方式，資本主義萌芽開始產生并發(fā)展；認識生產力的發(fā)展促進生產關系的變化（重點與難點）。第三，了解中世紀晚期歐洲社會結構發(fā)生變化，富裕農民和市民階層逐漸成為新的政治力量。

在講授第14課“文藝復興運動”時（對應圖1“思想文化基礎”），可設定兩個教學目標：第一，探究文藝復興的背景、產生的原因，理解文藝復興的核心內容（重點）；第二，把握文藝復興的核心與實質（難點）。

在學習第15課“探尋新航路”與第16課“早期殖民掠奪”（對應圖1“資本原始積累”）時，學生應完成三個方面的學習目標：第一，掌握新航路開辟的過程、新航路開辟的影響；第二，掌握葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國等國的殖民擴張過程；第三，思考殖民擴張與掠奪產生的影響。

這樣，學生便可以從整體與具體兩個方面實現(xiàn)對“資本主義發(fā)展”大概念的全面認知，確保學習的有效性。

（三）基于大概念搭建知識框架

1.框架關聯(lián)，厘清概念

在開展以大概念為核心的歷史教學活動時，首要的教學任務是讓學生能夠以思維導圖的形式整理歷史內容，形成清晰的知識體系［4］。教師應引導學生搭建思維導圖，使學生學會分析歷史問題，把握歷史核心內容，有效鍛煉思維能力。同時，在講授具體課程的過程中，教師應幫助學生厘清每一個歷史概念，強化學生理解概念內容的能力，做到依據(jù)思維導圖扎實掌握“資本主義發(fā)展”的大概念。

比如，在講授“資本主義的產生”這一部分的內容時，教師需要從生產組織變化、思想文化、資本原始積累三個方面入手，引導學生理解“資本主義的產生”這一核心概念。從生產組織變化的角度看，學生需要重點掌握“新的生產和經營方式”“富裕農民和市民階級”等知識。在講授“新的生產和經營方式”時，教師可以設置四個探索問題：“11世紀以后，農奴和領主之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？”“如何理解馬克思對雇傭與被雇傭、剝削與被剝削關系的認知？”“中世紀晚期，手工業(yè)的發(fā)展有什么變化？”“農民在家中用自己的生產工具從事手工生產，反映出當時農村手工工場怎樣的狀態(tài)？后期又產生了怎樣的變化？”幫助學生具體思考歷史概念。

在講授“富裕農民和市民階級”時，教師同樣可以設置思考問題，即“農村發(fā)生了怎樣的變化？”“為什么富裕農民能夠成為富有生氣的階級力量？”“手工業(yè)者和商人的身份發(fā)生了怎樣的變化？”讓學生自主探究思考。教師還可以組織學生交流、探討，讓學生在思辨中實現(xiàn)對課程基本概念的掌握。

2.實踐應用，夯實基礎

在完成構建思維導圖、厘清概念后，教師應組織學生進一步應用歷史知識，做到有效夯實知識基礎。對此，教師應從大概念的角度入手，為學生設置具有綜合性的實踐題目，讓學生能夠做到對歷史知識的綜合運用。只有這樣，學生才能夠更好地把握大概念下的歷史知識，強化關聯(lián)認知，進而達成夯實歷史知識基礎、內化歷史知識體系的目的。

具體而言，教師可依據(jù)“資本主義發(fā)展”的思維導圖，搜集實踐練習內容。比如，在圍繞“資本主義的危機與應對”進行實踐練習時，教師可以為學生設置材料分析題如下。

材料一：“價值貶縮到難以想象的程度；賦稅增加了；我們納稅的能力則已降低；各級……都遇到嚴重的收入減少……交換手段難逃貿易長流冰封……工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉；農場主的產品找不到市場……”——美國總統(tǒng)羅斯福的首次就職演說。

材料二：《大國崛起》第十一集“危局新政”中提道：“富蘭克林·羅斯福的新政開創(chuàng)了市場經濟的新模式。在這種模式中，市場規(guī)律這只看不見的手和政府干預這只看得見的手聯(lián)合起來，共同影響經濟，市場的作用和政府的作用同時得以發(fā)揮?！?/p>

材料三：列寧形容該政策實施前后俄國的經濟狀態(tài)，分別為“像是一個被打得半死的人”“他居然能夠拄著拐杖走動了”。并且，列寧認可商業(yè)對社會主義經濟建設的作用，認為商業(yè)的作用是不可替代的。

（1）依據(jù)材料一及所學知識，分析“納稅能力降低”“收入減少”“貿易冰封、工業(yè)企業(yè)成枯枝”等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；為了扭轉經濟頹勢，羅斯福總統(tǒng)采取了哪些辦法？

（2）結合材料二，分析“市場經濟的新模式”是一種怎樣的模式。結合所學知識，指出該模式的實質。

（3）根據(jù)材料三并結合所學知識，回答俄國“能夠拄著拐杖走動了”的原因；為什么說“商業(yè)的作用是不可替代的”？

上述材料分析題，基本涵蓋“資本主義的危機與應對”的主要內容，能夠強化學生的知識應用能力。教師應重視以綜合性的材料分析題目鍛煉學生的知識應用能力，讓學生真正做到夯實歷史知識基礎，系統(tǒng)應用大概念知識體系解決歷史問題［5］。

三、總結

綜上所述，在立足大概念開展歷史教學活動時，教師應重視培養(yǎng)學生的整體意識，讓學生能夠通過學習，做到對歷史內容的系統(tǒng)掌握，這對學生形成歷史思維、強化應用能力有重要的促進作用。具體來說，教師應從教學內容、教學目標、知識框架三個維度入手，幫助學生建立初中歷史知識體系，讓學生能夠在體系的引導下，掌握知識點之間的關聯(lián)，做到穿點成線、連線成面，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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