解讀標(biāo)準(zhǔn)，突破瓶頸

摘 要：隨著江蘇省新高考的正式實(shí)施，教師和學(xué)生對(duì)英語高考中的讀后續(xù)寫題型越來越重視。盡管學(xué)生在評(píng)分體系、情節(jié)構(gòu)建、語言歷練等方面做了很多的準(zhǔn)備，但答題表現(xiàn)仍然沒有達(dá)到預(yù)期的理想水平，出現(xiàn)了高原現(xiàn)象和瓶頸問題。因此，如何讓學(xué)生的續(xù)寫更有記憶點(diǎn)、更自然、情節(jié)邏輯更順暢，已成為亟待解決的研究課題。主要針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫中遇到的難點(diǎn)和瓶頸，以高考英語讀后續(xù)寫題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為抓手，探討如何改進(jìn)讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；江蘇英語新高考

作者簡(jiǎn)介：邢穎（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)。

讀后續(xù)寫作為英語新高考的一種新題型，對(duì)學(xué)生的語言欣賞和運(yùn)用能力提出了新的要求，即要做到語言的連貫、豐富和句義的順暢。讀后續(xù)寫題讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生很不適應(yīng)，一些學(xué)生缺少有效的訓(xùn)練技巧，導(dǎo)致事倍功半。本文擬從解讀高考英語讀后續(xù)寫題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生續(xù)寫中暴露出來的問題和困惑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的攻克訓(xùn)練。

一、研習(xí)大綱，剖析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的考查要求而制訂的，是閱卷老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判和打分的判斷手段，也是學(xué)生“磨出”高分作文的輔助依據(jù)，更是教師平時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)方向。在日常訓(xùn)練“做—講—評(píng)”的基本循環(huán)中，“評(píng)”是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，脫離了“評(píng)”，學(xué)生的訓(xùn)練沒有章法，隨心所欲，即使練習(xí)很多，效果也不佳。只有基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)才是有效和有用的，它有助于突破續(xù)寫瓶頸。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“反思—突破—提升”的良性循環(huán)，從而高質(zhì)量地應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫題。

在實(shí)際評(píng)分過程中，教師會(huì)先根據(jù)學(xué)生作文的整體表現(xiàn)初步確定其所屬的評(píng)分檔次，然后根據(jù)該檔次的具體要求進(jìn)行微調(diào)，最后給出分?jǐn)?shù)。讀后續(xù)寫題的總分為25分，分為五個(gè)不同的檔次進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)檔次都從融洽度、內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)等方面給出詳細(xì)的描述。因此，一個(gè)好的續(xù)寫作品應(yīng)包含以下特征：內(nèi)容合理、語言豐富、語篇順暢及卷面整潔。

二、圍繞評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)找突破

（一）脫離文本，天馬行空

學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己感興趣的部分投入過多筆墨，寫了很長一段后，才發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)太多，篇幅不夠，導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)無法充分展開。沒有經(jīng)過縝密思考和全盤考慮便急于動(dòng)筆是造成文本雜亂無章的主要原因，這也是提升讀后續(xù)寫題分?jǐn)?shù)需要重點(diǎn)突破的瓶頸之一。

“情節(jié)大于語言”是評(píng)價(jià)續(xù)寫作品的重要依據(jù)，它指導(dǎo)我們必須將把握文本主題作為首要任務(wù)。如果未能準(zhǔn)確把握文本主題，再華麗的辭藻也會(huì)黯然失色，所以找準(zhǔn)主題，構(gòu)建情節(jié)為重中之重。本文以2021年全國一卷續(xù)寫真題為模板，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，深入探討如何抓取主題核心。

任務(wù)1：合作探討情節(jié)的失誤點(diǎn)

①Smelling something burning， the father quickly found a extinguisher. Frightened and worried， Jeff whispered to his father what was happening for fear of waking mother. On hearing their intention， father was on the top of the moon.②Later， with the help of their father， the twins quickly managed to cook the chicken porridge and made a big sandwich eventually. "Happy Mother's Day， mum！" Seeing the well-prepared breakfast， mom was greatly shocked.③"We meant to make you a surprise breakfast， but Jeff's hand was burnt by the hot burner."Jenna said. Instantly， mother felt a surge of regret and concern.

將學(xué)生續(xù)寫作品情節(jié)出現(xiàn)的誤區(qū)歸納為四個(gè)方面，分別是：續(xù)寫情節(jié)脫離原文；邏輯有違常理；對(duì)話太多；結(jié)尾偏離主題。

通過分析段首句可以得知，第一段主要描述了爸爸幫助孩子們準(zhǔn)備早餐的情景，大部分內(nèi)容聚焦如何制作早餐，因此情節(jié)①中描述的滅火等場(chǎng)景脫離了原文情節(jié)；情節(jié)②只用一句話就交代了早餐的完成，這顯得過于簡(jiǎn)略，讀者想要看到的是雙胞胎兄妹如何克服困難來完成，所以這部分屬于邏輯混亂；情節(jié)③明顯對(duì)話太多，不提倡。

（二）協(xié)同失誤，邏輯不當(dāng)

續(xù)寫作品的協(xié)同性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.情節(jié)發(fā)展順暢合理，不突兀，不跳躍；2.段落之間的關(guān)系緊湊協(xié)調(diào)；3.兩個(gè)段落的首句與所給句子高度銜接。很多學(xué)生沒有深刻理解作者的寫作目的，帶著主觀臆斷隨意編造，邏輯違背常理，讓人啼笑皆非。續(xù)寫重在培養(yǎng)學(xué)生站在作者的角度思考問題，發(fā)散想象空間，將原文的主題意義與個(gè)人的情感態(tài)度相融合的能力。續(xù)寫的段落是讓閱卷老師和讀者去欣賞的，那么他們讀到的內(nèi)容應(yīng)與原文是一個(gè)統(tǒng)一的整體，文筆風(fēng)格應(yīng)盡量保持一致，不能相去甚遠(yuǎn)。但學(xué)生在續(xù)寫時(shí)往往因?yàn)檫^度關(guān)注情節(jié)的創(chuàng)造，而在語言表達(dá)上隨心所欲，導(dǎo)致大段對(duì)話、人物獨(dú)白、哲理闡述堆積如山，或是全篇只有一種描寫，如場(chǎng)景描寫。此類續(xù)寫違背了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“融合度”這一要求，與原文本大相徑庭，導(dǎo)致扣分嚴(yán)重。

深究其中的根源不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)過于急躁，導(dǎo)致對(duì)原文基本情節(jié)的梳理過于粗略，細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，甚至因?yàn)閷?duì)個(gè)別單詞的誤解導(dǎo)致整個(gè)情節(jié)構(gòu)思偏離主題，失分嚴(yán)重。

下面同樣以2021年全國一卷續(xù)寫真題為例，從融合度的角度探討協(xié)同失誤、邏輯不當(dāng)?shù)闹旅e(cuò)誤。

Disappointed and helpless， the twins gazed at each other， at a loss. Guessing something must have happened， father comforted them and inquired about the matter. Jeff innocently whispered to his father that they wanted to prepare breakfast， but the turkey and pizza was ruined. Hearing the explanation， his father merrily joined their preparation without hesitation.

在這位同學(xué)的續(xù)寫片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，早餐變成了披薩和火雞，這與原文主題有些偏離。續(xù)寫是“戴著鐐銬跳舞”，切記不可天馬行空，亂編一氣。

（三）比例失調(diào)，文本結(jié)構(gòu)欠缺

寫作就像下棋，講究謀篇布局。情節(jié)的起點(diǎn)在哪里？轉(zhuǎn)折點(diǎn)如何設(shè)置？高潮何時(shí)出現(xiàn)？何時(shí)安排場(chǎng)景描寫、心理活動(dòng)？互動(dòng)如何延續(xù)？所有的一切都要求學(xué)生在動(dòng)筆前，先在腦海中構(gòu)思醞釀，以期達(dá)到層次分明、鮮活飽滿的最終表達(dá)。但是許多學(xué)生未能抓住人物情感的發(fā)展變化，未能從多角度打開思維，思考模式單一，導(dǎo)致在某些情節(jié)的描寫上過于濃墨重彩，續(xù)寫思路非常狹隘，甚至有生搬硬套、背誦所謂優(yōu)秀句型的傾向，這往往不受閱卷老師的喜愛。下面以一位學(xué)生的片段為例，來討論和改進(jìn)結(jié)構(gòu)問題。

How I wish I could redo it again to make up for my mistakes. Had it not been for my procrastination， I would not regret now.

亮點(diǎn)：心理描寫形象生動(dòng)，有代入感，讓讀者也體會(huì)到了作者的懊悔。

不足：段落結(jié)構(gòu)需要更加層次分明，一味的心理描寫導(dǎo)致結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，容易失分。

三、應(yīng)對(duì)瓶頸的講評(píng)策略探究

“寫—評(píng)—講”構(gòu)成了一個(gè)完整的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)閉環(huán)，在這個(gè)過程中，教師能通過批閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中暴露出的薄弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行全體講評(píng)與逐一面批，從而有效提高學(xué)生的整體續(xù)寫能力。那么，在講評(píng)時(shí)，哪些方面是值得我們深思的呢？

（一）重視文本，解讀到位

對(duì)文本的解讀不到位直接關(guān)系到是否偏離主題，因此我們絕不能吝嗇“讀”的時(shí)間。學(xué)生“不會(huì)讀，不回讀”的習(xí)慣需要及時(shí)糾正，否則續(xù)寫等于白寫。建議學(xué)生在閱讀時(shí)圈出人物和事件的關(guān)鍵信息，對(duì)重點(diǎn)名詞進(jìn)行詳細(xì)揣摩，作為續(xù)寫的方向。帶著目的讀，特別是對(duì)文章的重點(diǎn)段落如最后一段要多讀幾遍，仔細(xì)搜索續(xù)寫的提示和線索。一切續(xù)寫的思路都建立在讀好原文文本的基礎(chǔ)上［1］。

教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)采用舉一反三的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，可以多讀幾篇，構(gòu)思情節(jié)，來加深策略的運(yùn)用。創(chuàng)造和設(shè)計(jì)故事的能力決定了續(xù)寫文本的自然流暢。一個(gè)好故事源于平時(shí)的閱讀、觀察、收集和體悟，把自己的經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)，為續(xù)寫打開各種思路。學(xué)生需要學(xué)會(huì)的是如何精心挑選、刪減、打磨自己的構(gòu)思，這比有些學(xué)生還在苦苦思考“寫什么”已經(jīng)進(jìn)階了一步。

（二）根據(jù)準(zhǔn)則，自評(píng)互評(píng)

對(duì)于評(píng)價(jià)方式的選擇，可采取自評(píng)、互評(píng)和教師指導(dǎo)三管齊下的方式，使學(xué)生從同伴的優(yōu)秀范文中汲取經(jīng)驗(yàn)，從自我反思中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，從教師的指導(dǎo)中領(lǐng)悟?qū)懽骷寄埽瑥亩岣咦晕夜芾砗蛯懽鞯幕A(chǔ)能力。

初稿完成后，第一步，教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、主題、語言三個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)；第二步，同伴互改；第三步，小組之間互改。在修改過程中，可以參考范文，并根據(jù)評(píng)分細(xì)則逐一對(duì)照，找出未達(dá)標(biāo)之處，進(jìn)行二次修改。在這個(gè)階段，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生是無從下手的，因此教師可以先進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決個(gè)性問題，然后在課堂上探討共性問題，效果會(huì)更好。

筆者在講評(píng)時(shí)通常采用兩種方法：1.尋找每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)秀表達(dá)，記錄并打印出來，進(jìn)行全班展示；2.挑選出整體表現(xiàn)優(yōu)秀的范文，印發(fā)給每位學(xué)生，供他們欣賞學(xué)習(xí)。下面以一位學(xué)生的習(xí)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，劃線部分為錯(cuò)誤部分。

Disappointedly and helplessly， the twins gazed at each other， at a loss. The twins couldn't wait to prepare the breakfast， to make their mother a big surprise. The kids'faces lit off and followed their father's instructions.

筆者在幻燈片上展示范例，讓學(xué)生以討論的形式打分、糾錯(cuò)：文章的亮點(diǎn)在于其互動(dòng)性強(qiáng)，細(xì)致描寫了雙胞胎和父親之間的交流，并且續(xù)寫部分的用詞基本接近原文。然而，文章在描寫制作早餐的過程上仍有不足，且存在一些小的語法錯(cuò)誤。最后，筆者提供補(bǔ)充性的潤色和改進(jìn)建議。

（三）穿插片段，點(diǎn)滴滲透

生活中并不缺少訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于我們能否把握這些機(jī)會(huì)。我們應(yīng)從生活入手，有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行搜集和整理。例如，在訓(xùn)練動(dòng)作描寫時(shí)，不必拘泥于撰寫完整的文章，即使是一些小片段或小插曲，也能達(dá)到類似的效果。

Sample A： Struggling student as I am， I spare no efforts to move on.

Sample B： Where you find the meaning of your life， you keep pursuing your dream.

微片段、微技能的訓(xùn)練就如同人的微表情，對(duì)塑造一個(gè)人的整體形象起著舉足輕重的作用。教師要樂于、善于捕捉學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從學(xué)生的思維水平出發(fā)，預(yù)設(shè)微寫作任務(wù)，體會(huì)學(xué)生的痛點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活再造使用過的語言，但絕對(duì)不是照搬照抄，而是要打開續(xù)寫的思維空間，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、能寫、善寫、會(huì)寫。

續(xù)寫的本質(zhì)是讓讀者追蹤前面的線索，帶著期待走入新的故事，所以必須“有意思、有意義”。那么，如何讓文本的觸角伸展到讀者的世界，練就寫作慧眼，寫出有理、有料、動(dòng)情之美文呢？筆者認(rèn)為必須“讓位”，不應(yīng)將個(gè)人意識(shí)置于首位，而應(yīng)將讀者、閱卷老師的意識(shí)放在首位，心中始終裝著潛在的鑒賞者。我們要讓閱卷老師的需求和審美在我們的續(xù)寫作品中有所體現(xiàn)，讓他們讀起來欲罷不能，做到“六有”——有層次、有色彩、有節(jié)奏、有力度、有秩序、有玄機(jī)。

要突破寫作的瓶頸，并非依靠固定的套路和模板，而是需要師生共同體悟。在感知文本的階段，需要教師輸入，精心挑選貼近學(xué)生生活的材料，提供廣闊的思維空間，讓他們有話可說，為他們的創(chuàng)造性輸出提供扎實(shí)鋪墊。在輸出階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文的語言知識(shí)和意義內(nèi)容進(jìn)行心理加工，在充分理解的基礎(chǔ)上豐富并建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。教師要有計(jì)劃地了解、跟進(jìn)學(xué)生的思辨寫作過程，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差等問題，及時(shí)做好預(yù)防和補(bǔ)救工作，確保學(xué)生能及時(shí)輸出所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在保持主題一致的前提下，用自己積累的語言素材去模仿原有文本的語言，實(shí)現(xiàn)真正的融合，這才是真正的續(xù)寫［2］。

結(jié)語

英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)一直是近年來教師和學(xué)生都特別關(guān)注的熱點(diǎn)，隨著讀后續(xù)寫題難度的提升，作為一線教師，更有必要深入鉆研讀后續(xù)寫的考查能力、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、高分技巧等實(shí)操技能，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，堅(jiān)持進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一篇優(yōu)秀的續(xù)寫作品必然以完整的內(nèi)容為指引、合理的情節(jié)為貫穿、生動(dòng)的語言為鋪墊，再加上整潔的字跡作為加分項(xiàng)，缺一不可。本文總結(jié)了學(xué)生在續(xù)寫過程中遇到的瓶頸問題，希望能為今后的教學(xué)提供前車之鑒，并啟發(fā)更多有效的備考策略。

［參考文獻(xiàn)］

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杜建超.基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)研究和實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（5）：42-46.