立德樹人背景下提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的策略

摘 要：立德樹人一直是我國教育的根本任務(wù)，在此背景下研究提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的策略，目的是提高道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，同時更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和法治觀。從立德樹人背景下提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的意義入手，探究提升教學(xué)實效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)；道德與法治；教學(xué)；實效性；策略

作者簡介：胡強強（1991—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍小學(xué)。

道德與法治學(xué)科一直是我國義務(wù)教育的重要組成部分。該學(xué)科致力于通過具體的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和法治意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。立德樹人背景下提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的實效性，強調(diào)基于學(xué)科教學(xué)的目的性和針對性培養(yǎng)學(xué)生的品德，使其成長為對國家、對社會有益的人才。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)明確立德樹人教育的根本要求，從學(xué)科教學(xué)的目標出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，研究提升教學(xué)實效性的策略，以期通過這些策略的實施達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

一、立德樹人背景下提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的意義

立德樹人是教育的根本任務(wù)，其目的是培養(yǎng)具備良好思想品德和法治素養(yǎng)的學(xué)生。道德與法治學(xué)科是小學(xué)階段實現(xiàn)立德樹人教育理念的基礎(chǔ)學(xué)科，各類學(xué)習(xí)活動有助于立德樹人理念發(fā)揮育人作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和法治意識。小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀初步形成的關(guān)鍵階段，深入研究提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的策略，不僅可以凸顯德育的重要價值和意義，而且可以使教師的教學(xué)關(guān)注點不止停留在教材上，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體。通過設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)案例，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀和道德觀，成為具有高度社會責(zé)任感和法治意識的新時代青少年。

同時，立德樹人教育理念會進一步影響小學(xué)道德與法治教師的教學(xué)思想，激勵他們積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。在重新審視和定位學(xué)科教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在教學(xué)方法、手段和工具的選擇上多思考，多探究。以素質(zhì)教育為教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)活動的設(shè)計，以豐富、趣味且有層次的教學(xué)活動吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們自主思考，將知識內(nèi)化為思想，將技能外化為行動，從而提高知識學(xué)習(xí)的實效性。

總之，立德樹人背景下提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的意義突出。教師應(yīng)始終堅持立德樹人根本任務(wù)要求，不斷探究提升教學(xué)實效性的策略，以實現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人目標。

二、立德樹人背景下提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)主要指教師在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所掌握的知識和技能，同時也包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂管理等方面的知識和技能。專業(yè)素養(yǎng)是教師進行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。只有當教師具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和不斷提高專業(yè)知識和技能的動力時，才能確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。立德樹人背景下，若想有效提升小學(xué)道德與法治教學(xué)的實效性，首先需重視提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過在學(xué)科知識儲備、教學(xué)方法與策略研究、課程設(shè)計與評估、專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)等方面的不斷學(xué)習(xí)和努力，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到明顯的提升。例如，在學(xué)科知識儲備方面，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)具備包括道德、政治、法律、倫理等方面的學(xué)科知識儲備［1］。此外，教師應(yīng)積極參加相關(guān)的教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等活動，并利用課余時間閱讀與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的書籍或期刊，以不斷豐富和更新自己的學(xué)科知識，持續(xù)進行知識的積累和整合運用。在教學(xué)方法與策略研究方面，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)重視總結(jié)已有的教學(xué)方法和策略，并向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法和策略，如游戲教學(xué)法、小組合作討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，通過突出學(xué)生主體，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新。此時，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到有效鍛煉和提升。在課程設(shè)計與評估方面，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)如何結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標，如何依據(jù)課程大綱設(shè)計教學(xué)計劃，如何結(jié)合教學(xué)實際制訂教學(xué)評估方案，并積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技輔助教學(xué)評估，以獲得更系統(tǒng)、更完整的評估方案，并據(jù)此完善課程設(shè)計。在專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)方面，教師應(yīng)始終堅持立德樹人教育根本任務(wù)，堅守師德，嚴格規(guī)范教學(xué)行為，主動關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展情況，積極與其他教師合作探究，在不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)中進行有效的自我反思，以持續(xù)提高個人的專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體

立德樹人背景下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，才能確保一切教學(xué)活動皆圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來設(shè)計，從而提升教學(xué)的實效性。學(xué)生存在個體差異，每位學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏。教師應(yīng)尊重這些差異，設(shè)計具有層次性的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能在豐富且充滿趣味的課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，進而主動與教師互動交流，自主思考教師提出的問題，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)習(xí)效果做好準備。

例如，在二年級下冊第一單元第1課“挑戰(zhàn)第一次”的教學(xué)中，教師應(yīng)以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體為目標設(shè)計層次性教學(xué)活動［2］。在課堂教學(xué)中，教師可以采用故事導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的《小馬過河》故事插圖，然后提出問題：“馬媽媽為什么讓小馬自己去磨坊？”“當小馬遇到困難時，它是怎么做的？你覺得它這樣做合適嗎？為什么？”“你想對挑戰(zhàn)成功的小馬說些什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己置于故事情境中，去思考和分析，從而理解人生第一次嘗試某些事情時，不能只依賴他人意見，而是要自己主動嘗試。當學(xué)生通過故事獲得一定的感悟后，教師可以繼續(xù)組織課堂討論，鼓勵學(xué)生分享自己在面對新挑戰(zhàn)時的心理感受。教師可以提供一些啟發(fā)性的提示，如第一次做菜、第一次跳繩、第一次上臺演講等。通過故事導(dǎo)入，構(gòu)建一個層次分明的課堂，讓具有個體差異的學(xué)生都能跟隨教師的指導(dǎo)有序?qū)W習(xí)，深入理解。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到持續(xù)凸顯，自主學(xué)習(xí)意識不斷增強，為后續(xù)有效教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。最終，在教師與學(xué)生的共同努力和合作下，教學(xué)的實效性得以提升。

（三）拓展教材教學(xué)內(nèi)容

立德樹人背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)始終堅持以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更全面的教學(xué)服務(wù)和支持，以落實立德樹人根本任務(wù)。雖然目前的小學(xué)道德與法治教材經(jīng)過多次修訂和完善，涵蓋了豐富的知識內(nèi)容，但受教材篇幅限制，還是有許多知識內(nèi)容沒有納入其中。因此，為提升教學(xué)實效性，教師必須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和掌握道德與法治學(xué)科知識，同時激發(fā)和增強學(xué)生的探究意識與熱情，助力學(xué)生形成科學(xué)的思維和態(tài)度。

例如，在三年級下冊第四單元第11課“四通八達的交通”的教學(xué)中，盡管教材提供了豐富的案例，但由于學(xué)生的交通出行方式不同，對案例的理解和感知也存在差異。于是，在教學(xué)活動開展前，教師面向班級學(xué)生進行調(diào)查研究，了解學(xué)生每日上學(xué)的出行方式以及他們的出行經(jīng)歷和體驗［3］。接著，教師整理這些方式，并前往學(xué)校附近的各個交通路口、學(xué)校所處城市的各大交通樞紐等地方拍攝照片，制作成電子教學(xué)資源，以備課堂教學(xué)應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合班級學(xué)生對知識的理解程度來適時擴展教學(xué)內(nèi)容。比如，若班級學(xué)生對教材知識內(nèi)容的理解迅速且深刻，那么教師就可以在教學(xué)過程中穿插一些拓展內(nèi)容，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；反之，若學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，對教材內(nèi)容理解存在困難，那么教師就需要引入一些簡單的拓展內(nèi)容來輔助學(xué)生理解教材知識?？傊?，小學(xué)道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)實效性的提升與教師的教學(xué)設(shè)計和整體節(jié)奏調(diào)控有直接關(guān)系，教師需時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時拓展教材內(nèi)容，以達到最佳的教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建小組合作模式

立德樹人強調(diào)的是教育的目的性和針對性。立德樹人背景下，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的品德，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立正確的價值觀與道德觀［4］。小學(xué)階段的學(xué)生對價值觀和道德觀的認知往往較為片面，加之個體差異，學(xué)生的認識和感悟各不相同。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高課堂教學(xué)的實效性，教師應(yīng)重視構(gòu)建小組合作模式，借助集體智慧提高學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生在小組討論中進行思維的碰撞。同時，教師可以通過觀察學(xué)生在提出個人觀點和討論時的表現(xiàn)，了解學(xué)生價值觀的形成情況，并及時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，糾正學(xué)生不當?shù)乃枷?，督促學(xué)生成長進步。

例如，在二年級下冊第四單元第14課“學(xué)習(xí)有方法”的教學(xué)中，教師在分析教材和學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)養(yǎng)成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也多有不同。因此，教師借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是有方法的，有方法的學(xué)習(xí)可以提高效率和質(zhì)量。隨后，通過小組合作討論的方式讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而樹立互幫互助、共同進步的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生合理劃分為若干小組，每個小組成員數(shù)量為4—6人，包括學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，確保成員之間的關(guān)系融洽，可以按照教師提出的要求迅速進入小組合作討論狀態(tài)，在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中獲得成就感。在這樣的小組討論中，學(xué)生會對教材知識內(nèi)容形成正確、系統(tǒng)的認知，學(xué)習(xí)效果更有保障，教學(xué)實效性也會明顯提升。

（五）建立多元評價體系

立德樹人背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的有效提升與建立多元評價體系有直接關(guān)系。首先，多元評價體系是一個綜合性的評價系統(tǒng)，包括定量與定性的評價方法，涉及學(xué)生和教師在內(nèi)的評價主體，以及過程與總結(jié)相結(jié)合的評價形式等。建立多元評價體系旨在更有效地促進和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確保存在個體差異的學(xué)生都能在各自的學(xué)習(xí)層級上獲得成功，豐富學(xué)習(xí)情感。同時，多元評價體系能助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和問題，從而有針對性地做出改變和調(diào)整，解決問題，實現(xiàn)成長。

例如，在三年級下冊第三單元第9課“生活離不開規(guī)則”的教學(xué)中，教師在研究提升教學(xué)實效性的策略時，應(yīng)同步建立多元評價體系［5］。首先，應(yīng)保障評價方法的多樣性。教師不僅要評價學(xué)生的測試成績和作業(yè)質(zhì)量，還要評價學(xué)生在小組討論、課堂表現(xiàn)和個人反思等方面的學(xué)習(xí)情況，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其對知識的理解程度。其次，應(yīng)保障評價時機的全程化。在過去的教學(xué)評價中，教師多關(guān)注課程結(jié)束后的評價，對于過程性評價的應(yīng)用不足。立德樹人背景下，教師應(yīng)重視在整個課堂教學(xué)過程中實施評價，并以積極的激勵性語言來評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生沉浸式參與課堂知識學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)保障評價主體的多元化，教師不僅要全程參與評價，更要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，必要時也可以邀請學(xué)生家長參與評價，以實現(xiàn)對學(xué)生更全面的評價。此外，評價內(nèi)容也應(yīng)更全面，從學(xué)生的道德認識、道德實踐、法治意識、判斷能力、價值觀念等多個方面進行評價分析，從而評估當前的教學(xué)設(shè)計是否可行，是否有助于提升教學(xué)實效性，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

三、總結(jié)

綜上所述，立德樹人背景下，提升小學(xué)道德與法治教學(xué)實效性的價值意義突出。教師應(yīng)從立德樹人根本任務(wù)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標和學(xué)生實際學(xué)情，綜合思考和探究可以提升教學(xué)實效性的策略與方法。通過開展具體的教學(xué)活動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，拓展教材教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建小組合作模式，建立多元評價體系，以及注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與法治意識，還能為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。這有助于將學(xué)生的個人成長與社會的整體進步緊密結(jié)合，增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機，最終達成學(xué)科育人的目標。

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