初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的重要途徑，而單元整合主題閱讀教學(xué)是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以單一知識(shí)點(diǎn)為單位，缺乏對(duì)文學(xué)作品的整體性理解。而單元整合主題閱讀教學(xué)方法將不同文學(xué)作品進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在一定主題下全面理解文學(xué)作品，能提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平?；诖耍统踔姓Z(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元整合；主題閱讀教學(xué)；實(shí)踐方法

作者簡(jiǎn)介：葉麗芳（1983—），女，廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)澳頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合主題閱讀教學(xué)是一種新穎且高效的教學(xué)方法，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。本文將探討開(kāi)展初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)的意義與方法。

一、開(kāi)展初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法，這種方法將同一主題或同一類型的多篇文章進(jìn)行整合，形成一個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)閱讀、討論、比較等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)［1］。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是一篇一篇地閱讀，這種方式雖然可以讓學(xué)生深入理解每一篇文章，但閱讀效率低，而且學(xué)生難以形成對(duì)文學(xué)作品的整體性理解。而單元整合主題閱讀教學(xué)將多篇相關(guān)文章整合在一起，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比閱讀快速把握主題，提高閱讀效率［2］。在單元整合主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要理解每篇文章的內(nèi)容，還需要通過(guò)比較和討論，分析各篇文章之間的異同，形成自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，批判性地看待問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維。單元整合主題閱讀教學(xué)通常涉及多篇文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等［3］。學(xué)生閱讀這些作品，接觸到不同的文學(xué)風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，可以逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)同一主題下的多篇作品進(jìn)行比較和討論，能更深入地理解這個(gè)主題，有助于提升自己的文化素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)實(shí)踐方法

（一）確定閱讀主題，甄選閱讀材料

閱讀主題是設(shè)計(jì)與開(kāi)展單元閱讀教學(xué)的核心依據(jù)。適合初中生的閱讀材料有很多，閱讀主題也有很多，比如節(jié)日主題、傳統(tǒng)文化主題等，因此在甄選閱讀材料前，必須先確定閱讀主題，圍繞選定的閱讀主題選擇合適的閱讀材料［4］。

經(jīng)過(guò)教研與討論，本文選定“母愛(ài)似?！敝黝}閱讀教學(xué)作為案例［5］。選定該主題主要有以下幾方面的考量：第一，通過(guò)本次主題閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)母愛(ài)能夠有更深刻的理解，有助于學(xué)生在字里行間感受母愛(ài)，對(duì)親情形成更加感性的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的提升具有重要意義；第二，“孝悌”是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，選定“母愛(ài)似?！睘橹黝}，旨在通過(guò)字里行間的真情實(shí)感讓學(xué)生更好地感悟母愛(ài)，培育學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“孝悌”文化的傳承與弘揚(yáng)［6］。

確定閱讀主題后，要根據(jù)所選主題對(duì)閱讀材料進(jìn)行甄選，并遵循以下幾個(gè)原則。首先，所選閱讀材料要符合初中生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、行文流暢且易于被初中生理解的材料，以提高閱讀教學(xué)效率。其次，必須考慮課堂教學(xué)安排和課堂時(shí)間，控制好所選閱讀材料的篇幅，保證學(xué)生既能夠完成閱讀，又有一定的思考與討論時(shí)間，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。最后，所選閱讀材料要貼合本次閱讀主題，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

遵循上述原則，本次“母愛(ài)似?！敝黝}閱讀教學(xué)共選取了三篇具有代表性的閱讀材料，分別是老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》以及宗璞的《花朝節(jié)的紀(jì)念》。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀指向性

單元主題閱讀教學(xué)有助于學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)故事中得到啟發(fā)與成長(zhǎng)。教師要從單元主題閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合所選的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提升主題閱讀教學(xué)的針對(duì)性，更好地發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的作用。

在本次“母愛(ài)似?！敝黝}閱讀教學(xué)中，根據(jù)所選閱讀材料制定了不同的閱讀目標(biāo)，通過(guò)布置任務(wù)和提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此提高閱讀的指向性，優(yōu)化閱讀教學(xué)效能。具體如表1所示。

圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地從文中挖掘問(wèn)題的答案，閱讀的深度自然能夠提升。針對(duì)不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的問(wèn)題，即基礎(chǔ)問(wèn)題和探究任務(wù)。

基礎(chǔ)問(wèn)題考查的是學(xué)生捕捉文章信息的能力?；A(chǔ)問(wèn)題都可以從文章中找到答案，學(xué)生只要完成閱讀，就可以回答基礎(chǔ)問(wèn)題。能否完整地、準(zhǔn)確地回答基礎(chǔ)問(wèn)題，是判斷學(xué)生是否閱讀到位的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。探究任務(wù)則是在基礎(chǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生認(rèn)真思考以及合作探究，從文章中提煉觀點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)。

相較于基礎(chǔ)問(wèn)題，探究任務(wù)更具深度與廣度，學(xué)生只有讀懂文章才能夠準(zhǔn)確作答。比如，對(duì)于《我的母親》（鄒韜奮）的第一個(gè)探究任務(wù)，學(xué)生想要揣摩母親說(shuō)“打得好”時(shí)的思想感情，就需要將自己代入母親的角色，從母親的角度體會(huì)看到自己孩子不用功讀書(shū)時(shí)所產(chǎn)生的情感。用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解父母的不易，有助于學(xué)生更好地理解、孝順自己的父母。第二個(gè)探究任務(wù)的答案雖然在文章中有所提示，但學(xué)生想要正確回答，必須跳出文章、跳出課堂，將“母親”這一角色放在社會(huì)、家庭、個(gè)人三個(gè)維度上進(jìn)行思考。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

本次單元主題閱讀教學(xué)所選文章都與“母親”這一人物形象有關(guān)，這為閱讀整合教學(xué)創(chuàng)造了條件。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系實(shí)際與其他相關(guān)內(nèi)容更好地解讀文章中的母親形象，更全面地解讀“我”與母親之間的情感，對(duì)學(xué)生讀懂文章、理解母親、感悟親情有很大的幫助，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提升也有重要意義。

首先，主題閱讀是對(duì)閱讀材料的整合。比如，將兩篇《我的母親》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解兩位作家對(duì)于母親形象的不同詮釋，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生全方位地理解母親、感受母愛(ài)、感悟親情。其次，主題閱讀是對(duì)閱讀材料、生活實(shí)際和社會(huì)背景的整合。比如，在閱讀《花朝節(jié)的紀(jì)念》時(shí)，教師用多媒體設(shè)備展示一些與花朝節(jié)有關(guān)的紀(jì)錄片和圖片等，幫助學(xué)生了解花朝節(jié)的歷史淵源和傳統(tǒng)習(xí)俗等，既能夠豐富閱讀內(nèi)容，拓展教學(xué)容量，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。最后，主題閱讀還可以將知識(shí)進(jìn)行整合。比如，在閱讀《我的母親》（老舍）時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備展示其他作品中的母親形象，比如小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的賈母、動(dòng)畫(huà)《哪吒?jìng)髌妗分械囊蠓蛉说?，由此完善學(xué)生心中的母親形象，使其更加全面地把握“母愛(ài)似海”主題閱讀的內(nèi)涵。

（四）開(kāi)展多元化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要。為了提高本次單元主題閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，我們采取了多種符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，促進(jìn)本次閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一，開(kāi)展討論式教學(xué)。在學(xué)生完成閱讀并對(duì)每篇文章的探究任務(wù)有了一定的思考后，教師組織學(xué)生分為四人小組進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料理解得更加透徹。第二，開(kāi)展角色演繹活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地理解母親形象，在完成閱讀以及探究任務(wù)后，教師利用課堂剩余時(shí)間組織學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行角色演繹，引導(dǎo)學(xué)生站在相應(yīng)角色的角度去思考，更加透徹地理解文章內(nèi)容，理解“母親”的想法，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。比如，教師選擇《我的母親》（鄒韜奮）中父親打“我”，母親哽咽地說(shuō)“打得好”的片段，請(qǐng)學(xué)生自由分組并分配角色，分別飾演父親、母親和“我”。學(xué)生通過(guò)演繹再現(xiàn)文章情景，用生動(dòng)的演繹代替抽象的思考，能夠更好地把握文章中不同人物形象的特點(diǎn)以及所表達(dá)的思想感情。第三，開(kāi)展情境教學(xué)。教師利用多媒體、問(wèn)題、任務(wù)等為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，使學(xué)生更好地代入文章角色，更好地理解文章內(nèi)容，把握文章表達(dá)的思想感情。比如，在進(jìn)行《我的母親》（鄒韜奮）閱讀教學(xué)時(shí)，教師用多媒體播放了文中母親生活年代的社會(huì)風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解文中的母親形象。

（五）落實(shí)教學(xué)評(píng)估，強(qiáng)化教學(xué)反饋

教學(xué)評(píng)估是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供有力的依據(jù)。在初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，選擇合適的教學(xué)評(píng)估方法，對(duì)于全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀理解能力具有重要的意義。

1.測(cè)試與自我評(píng)價(jià)

教師在講完一個(gè)單元的內(nèi)容后應(yīng)設(shè)計(jì)一系列與單元主題相關(guān)的閱讀理解題目，要求學(xué)生在閱讀相關(guān)文本后回答問(wèn)題。測(cè)試過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。自我評(píng)估是指學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況和閱讀理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，例如通過(guò)提供自評(píng)表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估，更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以改進(jìn)。

2.課堂觀察

課堂觀察是指通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與情況，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力。教師可觀察學(xué)生的注意力集中情況、回答問(wèn)題的積極程度、合作交流的情況等，還可以通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀理解過(guò)程和表達(dá)能力來(lái)評(píng)估他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深度以及閱讀教學(xué)效果。

3.主題式寫(xiě)作與閱讀聯(lián)動(dòng)

閱讀與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，閱讀能為寫(xiě)作積累素材，寫(xiě)作能夠反映閱讀的效果。在本次單元主題閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生用隨筆練習(xí)的方式，以“母親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后與自己的家人交流，觀察母親的生活狀態(tài)，從而完成寫(xiě)作，使本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。教師通過(guò)寫(xiě)作情況評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累與寫(xiě)作技巧掌握情況，對(duì)后續(xù)調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)實(shí)踐需要將不同文學(xué)作品進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在一定主題下全面理解文學(xué)作品，提升學(xué)生的綜合能力。綜上所述，初中語(yǔ)文單元整合主題閱讀教學(xué)具有重要的意義，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)該在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣這種方法，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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