基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

摘 要：在當(dāng)前教育體系中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，致力于提供開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，深受師生喜愛(ài)。信息技術(shù)課程是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)不可或缺的一環(huán)，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息時(shí)代新人。教師需秉持“以教促學(xué)，還學(xué)于生”的理念，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體框架，借助提供資源、監(jiān)督進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)等策略，幫助學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。分別從組建實(shí)踐小組、開(kāi)放主題選擇、融匯多元任務(wù)、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)四個(gè)角度，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：薛鋒（1979—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文景實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓在于通過(guò)實(shí)踐探究引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)求知，重視跨學(xué)科知識(shí)融合與問(wèn)題解決策略“雙管齊下”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，掌握信息技術(shù)已成為現(xiàn)代社會(huì)的基本要求。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程。”這需要教師采取更為開(kāi)放、靈活的教學(xué)思路，深度整合信息技術(shù)與課程內(nèi)容，凝練既具挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。

一、組建實(shí)踐小組，筑牢項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（一）組間同質(zhì)劃分小組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組合作，而傳統(tǒng)的分組方法存在諸多誤區(qū)。以性別、座位順序或隨機(jī)抽簽等方式進(jìn)行分組雖然簡(jiǎn)便易行，卻忽視了學(xué)生個(gè)體在能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性。為避免這種“一刀切”的做法，組間同質(zhì)劃分尤為重要。組間同質(zhì)劃分強(qiáng)調(diào)將能力和興趣相似的學(xué)生配對(duì)，通過(guò)減少初期摩擦加快團(tuán)隊(duì)磨合，為后續(xù)深入探究創(chuàng)造穩(wěn)定的起點(diǎn)［1］。這一做法要求教師綜合考量學(xué)情，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、社交能力等多維度因素，將學(xué)生精準(zhǔn)劃分到既能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又能參與團(tuán)隊(duì)合作的小組中。教師應(yīng)避免憑直覺(jué)或個(gè)人偏好進(jìn)行分組，應(yīng)采用系統(tǒng)化的方法，以最大化發(fā)揮小組成員之間的互補(bǔ)性和協(xié)同效應(yīng)，在保持團(tuán)隊(duì)整體平衡的同時(shí)，為項(xiàng)目的成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）同組異質(zhì)分配小組

小組成員的多樣性與合理分工不僅是工作效率的保障，也是項(xiàng)目實(shí)施的寶貴資源，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過(guò)充分挖掘每個(gè)成員的潛力和專長(zhǎng)，能夠顯著優(yōu)化小組表現(xiàn)和提高項(xiàng)目質(zhì)量。為此，教師需要在全面了解學(xué)生能力、興趣與潛力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)分工計(jì)劃，以公正平等為原則，與學(xué)生共同制定任務(wù)分配機(jī)制，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互理解、尊重和支持。采用動(dòng)態(tài)分配機(jī)制，根據(jù)項(xiàng)目的不同階段，適時(shí)調(diào)整成員的任務(wù)和角色。例如，項(xiàng)目初期重視創(chuàng)意思維，那么傾向于創(chuàng)造性思考的成員在此階段可以擔(dān)任主導(dǎo)角色；執(zhí)行階段需要精細(xì)的管理計(jì)劃，組織和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的成員在此階段則應(yīng)處于核心位置。此外，實(shí)施輪換領(lǐng)導(dǎo)者制度，讓每位成員在策劃、執(zhí)行和評(píng)估環(huán)節(jié)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)者，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和互助精神。營(yíng)造鼓勵(lì)嘗試的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小組在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)“同”與“異”的平衡、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的“雙贏”。

二、開(kāi)放主題選擇，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重心

（一）結(jié)合教材內(nèi)容選題

教材內(nèi)容是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基石，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基本框架和知識(shí)體系，保障項(xiàng)目與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，有利于教師有效控制項(xiàng)目的深度和難度，使其不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平［2］。教師應(yīng)積極利用教材中的關(guān)鍵概念，挖掘教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生興趣的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。小學(xué)信息課程的內(nèi)容模塊雖然基礎(chǔ)，但覆蓋面廣泛，如信息技術(shù)簡(jiǎn)介、計(jì)算機(jī)硬件和軟件、系統(tǒng)軟件、Word軟件操作、Excel軟件操作以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。這些模塊各自獨(dú)立又相互交織，圍繞信息科技實(shí)踐形成了“科”與“技”并重的學(xué)習(xí)體系。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)不同的主題方案。例如，設(shè)計(jì)“我的理想計(jì)算機(jī)配置方案”主題項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份符合自己需求的計(jì)算機(jī)配置單。他們將通過(guò)研究處理器、內(nèi)存、存儲(chǔ)設(shè)備等硬件的功能和性能，學(xué)習(xí)如何使這些硬件與操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件協(xié)同工作。設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)一份電子報(bào)刊”主題項(xiàng)目，要求學(xué)生利用Word和Excel操作技能制作一份電子報(bào)刊，內(nèi)容涵蓋學(xué)校新聞、學(xué)生活動(dòng)、趣味科學(xué)等多個(gè)板塊。此項(xiàng)目讓學(xué)生應(yīng)用文本編輯和數(shù)據(jù)處理的技術(shù)知識(shí)，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維、審美設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。這些項(xiàng)目主題緊扣教材內(nèi)容，跨越理論與實(shí)踐的界限，有助于學(xué)生將抽象的知識(shí)應(yīng)用于具體情境中，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）基于學(xué)生需求選題

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等方面存在顯著的個(gè)體差異。因此，項(xiàng)目主題的選擇需充分考慮這些差異，確保每位學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到適合自己的切入點(diǎn)，從而最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)主題選擇框架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)投票選擇主題或提出自己的項(xiàng)目主題建議，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，凸顯自身的主體地位。

以上述“設(shè)計(jì)一份電子報(bào)刊”主題項(xiàng)目為例，項(xiàng)目實(shí)施的難點(diǎn)在于如何平衡不同學(xué)生的技能水平和興趣點(diǎn)。為了滿足不同層次的學(xué)生，教師需要將項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)子主題，并根據(jù)難度和學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于初學(xué)者，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的子主題，如“我的一天”或“我最喜愛(ài)的寵物”。這些主題主要側(cè)重于基本的文字處理和圖片插入，目的是讓學(xué)生熟悉操作界面和基本功能。對(duì)于那些技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提供更為復(fù)雜的子主題，如“科技新發(fā)現(xiàn)”或“環(huán)保小英雄”。這些主題不僅要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容研究和數(shù)據(jù)分析，還需要他們使用更高級(jí)的軟件功能來(lái)完成報(bào)刊布局?；趯W(xué)生需求選題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助其在項(xiàng)目中找準(zhǔn)位置，真正發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

三、融匯多元任務(wù)，創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)載體

（一）分層遞進(jìn)設(shè)置任務(wù)

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的知識(shí)記憶開(kāi)始，逐步深入到理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等更高階的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)中需要布置分層次任務(wù)，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平［3］。

以“豐富幻燈片內(nèi)容”課題為例，教師可以遵循“熟悉操作→技巧整合→強(qiáng)化難點(diǎn)→整體呈現(xiàn)”的設(shè)計(jì)思路，圍繞“環(huán)保生活靠大家”的主題，分階段引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。在初始階段，學(xué)生先實(shí)踐“掌握基礎(chǔ)操作”，任務(wù)為制作一張介紹自己最喜歡的環(huán)?；顒?dòng)的幻燈片。任務(wù)要求學(xué)生選擇與環(huán)保相關(guān)的圖片（如回收利用的照片），并配合簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果（如飛入動(dòng)畫）來(lái)展示如何在日常生活中實(shí)踐環(huán)保。在這一階段，教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生熟悉幻燈片工具的基本操作，如插入圖片、添加動(dòng)畫等。在“信息整合與展示”階段，學(xué)生需深入探討環(huán)保主題。例如選擇“海洋保護(hù)”作為展示內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集海洋污染的圖片和保護(hù)措施的信息，并設(shè)計(jì)一系列幻燈片來(lái)展示問(wèn)題及解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何處理圖片，如使用裁剪、色彩調(diào)整等技巧來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)效果，并通過(guò)層次分明的排版布局來(lái)高效傳達(dá)信息。在“動(dòng)畫與交互設(shè)計(jì)”的進(jìn)階階段，學(xué)生要為“海洋保護(hù)”主題幻燈片添加更復(fù)雜的動(dòng)畫效果，如使用路徑動(dòng)畫展示海洋生物的移動(dòng)過(guò)程，或通過(guò)漸變效果模擬海水被污染的過(guò)程。此外，還可以引入交互按鈕，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，讓觀眾通過(guò)點(diǎn)擊選項(xiàng)查看不同的幻燈片內(nèi)容，從而增強(qiáng)參與感和學(xué)習(xí)效果。最后是“綜合創(chuàng)新展示”階段，學(xué)生需綜合運(yùn)用之前所學(xué)的技能，圍繞“環(huán)保生活”話題，設(shè)計(jì)一套完整的幻燈片。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘主題，例如，用調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)制作圖表，展示地區(qū)環(huán)保狀況，使用動(dòng)畫效果模擬環(huán)保行為帶來(lái)的積極變化，并融入視頻訪談、音頻說(shuō)明等多媒體元素，以豐富幻燈片的內(nèi)容。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、實(shí)踐、反思，從而達(dá)到信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)效果。

（二）跨越學(xué)科充實(shí)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于提供一種綜合性的教育方式，使學(xué)生能夠在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能?，F(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題往往不會(huì)局限于單一學(xué)科范疇內(nèi)，因此通過(guò)跨學(xué)科的方式，學(xué)生可以從多個(gè)角度理解、分析問(wèn)題，培養(yǎng)綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的能力［4］。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科的視角出發(fā)，探索問(wèn)題的多重面向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合與實(shí)際應(yīng)用。

以“用瀏覽器上網(wǎng)”課題為例，教師可以圍繞“環(huán)球網(wǎng)絡(luò)探索”這一主題，設(shè)計(jì)以下任務(wù)。①創(chuàng)建關(guān)于世界名勝的互動(dòng)式電子導(dǎo)覽。學(xué)生通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，搜集關(guān)于指定世界名勝（如埃菲爾鐵塔、長(zhǎng)城、大本鐘等）的歷史、文化、地理等信息，整理成電子文檔。在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索的同時(shí)，學(xué)生還將增長(zhǎng)地理和歷史知識(shí)。②制作關(guān)于著名科學(xué)家的多媒體介紹。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查找著名科學(xué)家（如愛(ài)因斯坦、牛頓、居里夫人等）的生平、成就等資料，利用幻燈片軟件制作多媒體介紹。該項(xiàng)目將信息技術(shù)學(xué)科的搜索與展示技能與科學(xué)、歷史學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)家貢獻(xiàn)的理解和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。③編寫關(guān)于健康飲食的電子手冊(cè)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索不同國(guó)家和地區(qū)的健康飲食習(xí)慣與營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合本地飲食文化，使用Word軟件編制一份指導(dǎo)性電子手冊(cè)。此項(xiàng)目將信息技術(shù)學(xué)科的搜索和文檔編輯技能與生物、地理、家政等學(xué)科的知識(shí)相融合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性。

經(jīng)由以上任務(wù)設(shè)計(jì)，教師能夠充分利用瀏覽器這一工具，跨越信息技術(shù)、地理、歷史、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在探索網(wǎng)絡(luò)世界的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用與深入學(xué)習(xí)。

四、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，更是推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。教師的反饋和指?dǎo)應(yīng)遵循公正、客觀、鼓勵(lì)和支持的原則，在肯定學(xué)生正面表現(xiàn)的同時(shí)還應(yīng)指出他們需要改進(jìn)的地方，并采用多種評(píng)價(jià)方式，如評(píng)價(jià)量表、檔案袋等，結(jié)合自評(píng)與互評(píng)，不斷完善動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式［5］。

針對(duì)“環(huán)球網(wǎng)絡(luò)探索”項(xiàng)目，教師可以將評(píng)價(jià)維度劃分為技術(shù)操作能力、信息識(shí)別與處理能力、創(chuàng)新使用和網(wǎng)絡(luò)道德四大維度。技術(shù)操作能力維度關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練地打開(kāi)和關(guān)閉網(wǎng)頁(yè)，使用快捷鍵進(jìn)行高效操作，正確設(shè)置隱私保護(hù)措施等。信息識(shí)別與處理能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生能否準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，辨別可靠與不可靠的信息源，以及能否整合、歸納信息以便學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題。創(chuàng)新使用維度關(guān)注學(xué)生能否在項(xiàng)目中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，如利用網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)作新穎的內(nèi)容或提出解決問(wèn)題的新方法。網(wǎng)絡(luò)道德維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的行為規(guī)范，包括遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀、保護(hù)個(gè)人隱私、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。教師可以根據(jù)如表1所示的評(píng)價(jià)量表，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，給予即時(shí)反饋。例如，“你對(duì)這部分技術(shù)的應(yīng)用非常出色，有效提升了作品的表現(xiàn)力，接下來(lái)可以考慮如何將這些技術(shù)與其他元素結(jié)合，提升互動(dòng)性”。此外，教師可以通過(guò)檔案袋記錄學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，推動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中持續(xù)成長(zhǎng)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架下，小學(xué)信息技術(shù)課程能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新精神，使其在實(shí)踐中掌握關(guān)鍵技能。通過(guò)精心策劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師不僅可以促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用，還可以為學(xué)生提供展示個(gè)人才華與參與團(tuán)隊(duì)合作的舞臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與應(yīng)用，可進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，確保教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)行。綜合這些要素，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課程能夠培養(yǎng)具備較強(qiáng)信息技能的青少年，為其在快速變化的社會(huì)中穩(wěn)健前行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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