指向深度學(xué)習(xí)的高中語文大單元生態(tài)課堂建構(gòu)策略

摘 要：在闡述當(dāng)前高中語文課堂中存在諸多問題的基礎(chǔ)上，分析了建構(gòu)高中語文大單元生態(tài)課堂的必要性，并概括了高中語文大單元生態(tài)課堂的特征，提出了高中語文大單元生態(tài)課堂的建構(gòu)策略，包括吃透教材、實(shí)施梯度教學(xué)、營造良好的交流環(huán)境、把握課堂節(jié)奏等。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中語文；大單元教學(xué)；生態(tài)課堂

基金項(xiàng)目：本文系貴州省黔南州青年課題“基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版高中語文大單元深度教學(xué)策略”（課題編號：2022B045）的研究成果。

作者簡介：陳薇（1989—），女，貴州省黔南布依族苗族自治州都勻第一中學(xué)。

當(dāng)前的語文教育理念強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同探索并建構(gòu)語文課堂，以提高學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界的能力，同時把知識技能融入實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中。因此，如何在課堂中聚焦學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為高中語文課堂的重要任務(wù)。教學(xué)活動依托于課堂展開，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容看作一個攻擊點(diǎn)，那么教學(xué)過程就是一場演習(xí)，課堂則是陣地［1］。然而，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)仍有許多亟待解決的問題，包括“失衡”的語文課堂生態(tài)，如過分強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)流程和模式，忽略學(xué)生實(shí)際操作的過程；采用單一的教育方法，或過度關(guān)注提問環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生思考的過程；沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?；诖?，本文就如何讓課堂回歸生態(tài)本位，打造和諧的生態(tài)課堂進(jìn)行論述。

一、高中語文生態(tài)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)意義

“生態(tài)”這個概念是從生物學(xué)衍生出來的，是指在自然界中，生物與環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在語文教學(xué)中，生態(tài)是指學(xué)生、教師、課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)建成的和諧、統(tǒng)一整體［2］。語文生態(tài)課堂尊重并支持每個學(xué)生獨(dú)特的成長路徑，鼓勵他們由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，全身心進(jìn)行探索，感受成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。這種教育模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，無論教導(dǎo)的方式怎樣變化，其核心理念始終是以學(xué)生為中心。在這個充滿活力的生態(tài)課堂里，教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境形成了一種持續(xù)性的平衡狀態(tài)，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生們潛在的能力，使他們的聰明才智得以充分發(fā)揮。

二、高中語文大單元生態(tài)課堂的特征

（一）師生平等

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生共同學(xué)習(xí)、探索與成長，這反映了教育者與受教育者相互促進(jìn)的教育理念。傳統(tǒng)的授課方式往往是教師主導(dǎo)講授，而學(xué)生只是被動地接受知識并記筆記，他們幾乎沒有對課程發(fā)表意見或積極參與討論。另外一種情況則是過度提問，即教師提出過多問題，導(dǎo)致學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，從而產(chǎn)生困惑，降低了課堂的教學(xué)效果。在開展高中語文生態(tài)課堂教學(xué)時，師生之間應(yīng)該是平等的，學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是和諧的，這對于高效課堂的建構(gòu)有著重要的意義。

（二）教學(xué)張弛有度

生態(tài)課堂是由一個個教學(xué)活動構(gòu)成的，這些教學(xué)活動都要根據(jù)教學(xué)規(guī)律有節(jié)奏地、自然地開展。正如閱讀一本書一樣，速度有快有慢，有泛讀有精讀，才能體驗(yàn)閱讀的美好，教學(xué)也要做到張弛有度，突出重點(diǎn)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）具有開放性

生態(tài)課堂的開放性，主要表征為課程內(nèi)容的廣泛性，其由課內(nèi)擴(kuò)展至課外，反映了教導(dǎo)方式的多元化及對個體差異的包容與尊重，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在此期間，教師不僅要教授基本知識點(diǎn)，還要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，從而培養(yǎng)出具備自主判斷能力和創(chuàng)新意識的人才。

三、高中語文大單元生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

（一）吃透教材，因材施教

要打造課堂的良好生態(tài)，首要的任務(wù)就是吃透教材。教師的解讀能力對于新課程理念的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起重要作用，這是提升課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。吃透教材，才能夠活用教材、用活教材。而吃透教材的第一步，就是對教材進(jìn)行閱讀與研究，把握教材的總體要求，同時，還要對接新課標(biāo)，遵循課標(biāo)精神，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出最適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。高效課堂要避免教學(xué)的淺層化問題。如果在備課時，教師沒有對教材進(jìn)行精心研讀，沒有對語文知識有深刻的把握和理解，沒有建立起知識的框架體系，只是照本宣科，傳授零碎、淺層的知識，學(xué)生就只能通過抄寫、背誦來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)流于表面，效果較差。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。其一，這種類型的教育旨在推動學(xué)生的自我探索進(jìn)程，這需要他們具備獨(dú)立思辨的能力并能有效處理各種難題，掌握良好的交流技巧且有較高的書面表達(dá)水平，擁有科學(xué)的研究方法并且保持樂觀進(jìn)取的精神狀態(tài)等等。其二，相較于記憶或重復(fù)已知的知識點(diǎn)這類表面的認(rèn)知方式，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過深刻反思來加深對知識的認(rèn)識程度，同時也能把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到日常生活中去。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新學(xué)科知識，沉下心來閱讀專業(yè)書籍，參加培訓(xùn)活動，了解最新的研究動態(tài)，吸收最新的研究成果；要深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的認(rèn)知情況和存在的困惑，對不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

（二）情境任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)施梯度教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在真實(shí)情境下實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目來整合知識結(jié)構(gòu)與調(diào)整方法策略，這有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握相關(guān)主題知識。每一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建都包含了豐富的教育因素，展示出課程的一致性、梯度性、廣泛性和深遠(yuǎn)性，其不僅清晰地闡述了需要學(xué)習(xí)的具體知識點(diǎn)，也提供了如何在特定環(huán)境里學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見?；谡Z文學(xué)習(xí)任務(wù)組的指引，語文教育模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。首要的變化在于授課時間點(diǎn)的調(diào)整，在規(guī)劃教學(xué)過程中，我們不再局限于單一的上課時段，而是在整個單元框架內(nèi)考慮，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，并將這些大單元學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于每節(jié)課之中，這就要求學(xué)習(xí)方式也跟著做相應(yīng)的調(diào)整，教師可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，靈活地安排課時。除此之外，還要對課堂空間進(jìn)行調(diào)整。原本的課堂空間是教室，學(xué)生們的注意力都放在課本上，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)使課堂教學(xué)不再局限于課本，還連接著生活及社會實(shí)踐。

例如，在“如何使用反駁論證的邏輯方法——?dú)w謬法”的作文課上，為幫助學(xué)生理解立論文與駁論文，教師設(shè)計(jì)了三個對話場景。（1）甲說：“我也想嘗嘗‘雪糕刺客’的味道?！币艺f：“就知道吃，知道貧困山區(qū)有多少孩子沒飯吃嗎？”（2）甲說：“給大家看看我領(lǐng)養(yǎng)的小狗，它好可愛！”乙說：“這么有愛心，怎么沒見你去福利院照顧老人??？”（3）甲說：“為遇難女孩感到痛心！希望嚴(yán)懲兇手！”乙表示：“無縫的蛋不會被蒼蠅叮咬！她這么漂亮，為何要欺負(fù)她的同伴呢？”甲說：“這么好看的女孩還慘遭毒手，更心痛了！”教師通過以上三個例子，闡述清楚了立論文的邏輯，即是什么、為什么，以及“我”為何如此思考和行動。駁論文的邏輯為：先設(shè)定目標(biāo)或問題，然后表明立場并反擊對方的觀點(diǎn)，接著揭示其錯誤或漏洞，最后闡述自己的主張。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從教師提供的三個案例中學(xué)會如何運(yùn)用歸謬法來解決問題。在真實(shí)的情境任務(wù)中，學(xué)生不再被動接受知識和進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而是在“做中學(xué)” 。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們便能夠積極主動地展開合作學(xué)習(xí)，并綜合運(yùn)用多種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）以學(xué)生為核心，營造良好的交流環(huán)境

教師要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。一堂真正的好課，教師必須放手，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。首先，教師應(yīng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用小組討論、師生交流的方式，嘗試著解決問題，并給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。其次，提問時學(xué)生回答不上來，教師不要急著替學(xué)生說，要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生說。再次，教師要同等地關(guān)注每一個學(xué)生，不要讓后進(jìn)生有被冷落之感。最后，積極進(jìn)行師生互動，建立和諧融洽的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性的、復(fù)雜的課題時，教師能夠及時介入并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步［3］。

例如，《蘭亭集序》不僅詳細(xì)描述了蘭亭聚會的熱鬧場面，而且表達(dá)了作者對于人生的深刻感悟。這篇文章通過描繪自然美景和集會活動，展現(xiàn)了作者對于生命、藝術(shù)和自然的哲思。這是一篇文言文，要想讀懂全文，第一步就要掃除文字障礙，通過課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生能翻譯清楚，也能找到文中關(guān)于情感的詞語，即“樂”“痛”“悲”。第二步就是追溯作者為何會有這些情感，情感又為何發(fā)生了變化?！皹贰钡脑蚝芎美斫?，無外乎良辰美景，賞心樂事。但要想了解作者為何“痛”，為何“悲”，就需要教師適時地站出來，補(bǔ)充背景資料，并進(jìn)一步把魏晉時期文人的生存狀態(tài)闡述清楚。如此，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生就能深入理解文本，把未知的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎闹R。

在自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為對教師的影響是積極的，雙方共同努力，最終能夠達(dá)到教學(xué)相長的理想狀態(tài)。

（四）把握課堂節(jié)奏，讓課堂張弛有度

一堂好課，一定是張弛有度的。張就是緊張，弛就是松弛。度，指的就是分寸。做任何事情，都要把握一個“度”。做人要恰如其分，做事要恰到好處，講究的是人生的適度。教師要想取得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)的“度”。教學(xué)的“度”，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教學(xué)設(shè)計(jì)的疏密度、知識結(jié)構(gòu)的清晰度、教學(xué)過程的節(jié)奏等。教學(xué)的深度是指教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教學(xué)的廣度指知識的范圍，教學(xué)的疏密度指教學(xué)過程中單位時間內(nèi)提供的有效信息的多少。知識的傳遞應(yīng)當(dāng)適度而均衡，不能過于密集，否則會超出學(xué)生的理解力；如果過于稀疏，則意味著知識儲備量不足，就會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間。教學(xué)結(jié)構(gòu)的清晰度，是教師在備課充分的基礎(chǔ)上，講授過程中知識結(jié)構(gòu)清晰，板書清晰。其中最難把握的是教學(xué)過程中的節(jié)奏。在授課時，教師需要掌握好節(jié)奏，既要適度緊張也要適當(dāng)放松，這樣才能使課程既有高潮又有起伏。課堂節(jié)奏過于緊湊會影響學(xué)生的吸收與消化，他們可能難以記住教師的教導(dǎo)內(nèi)容，也無法完全領(lǐng)會并消化它們。同樣地，如果課堂節(jié)奏太慢，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛變得壓抑，導(dǎo)致學(xué)生們的注意力分散，從而降低學(xué)習(xí)效果。

有些剛踏入教育行業(yè)的青年教師，懷著對教育事業(yè)的無限熱情，總想把自己所知道的東西一股腦兒地傳授給學(xué)生，一節(jié)課想講的東西太多太雜，容量太大，課堂時間就只有40分鐘，但是任務(wù)又沒有完成，課上到最后，越來越趕，只能草率收場。這是大部分青年教師會犯的錯誤。而有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會注意教學(xué)過程中“度”的把握。比如要上一節(jié)示范課或者觀摩課，教師在備課時就會關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在整合教學(xué)內(nèi)容時會制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，安排相應(yīng)的課時。在授課過程中，教師會利用重音突出關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，對于重要信息則采用緩慢的語速表達(dá)，而對于簡單的知識就只用簡潔的一句話概括。同時，教師還會根據(jù)音量與語速調(diào)整自身的姿態(tài)，并借助語調(diào)的高低起伏使課堂氛圍更加活躍。這樣課程結(jié)束后，學(xué)生仍舊感到興致盎然，這便是調(diào)整課堂節(jié)奏的效果。

結(jié)語

總之，要建構(gòu)課堂的良好生態(tài)，教師就要吃透教材，因材施教，以情境任務(wù)為抓手，實(shí)施梯度教學(xué)，并建立良好的師生關(guān)系，在課堂上營造良好的互動氛圍，把握課堂節(jié)奏，讓課堂張弛有度。如此，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，并發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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