幼兒勞動(dòng)教育游戲化實(shí)施策略研究

摘 要：勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力較弱，采用常規(guī)方式開展勞動(dòng)教育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，為此，教師將勞動(dòng)教育與游戲相融合，鼓勵(lì)幼兒以輕松、愉悅的心情投入游戲活動(dòng)中，獲得良好的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者的良好品質(zhì)，了解勞動(dòng)知識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，為今后的學(xué)習(xí)和成長做準(zhǔn)備?；诖耍U述了幼兒勞動(dòng)教育游戲化的意義，結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)容提出基于主題投放材料、組織角色扮演游戲、將日?；顒?dòng)轉(zhuǎn)化為游戲、組織小組競賽活動(dòng)、組織戶外種植游戲等策略，以提升幼兒勞動(dòng)教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；勞動(dòng)教育；游戲化

作者簡介：耿靖婷（1991—），女，安徽省合肥高新區(qū)昌河幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲和日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要場景，學(xué)習(xí)的方式以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在幼兒階段開展勞動(dòng)教育，對(duì)幼兒優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)的形成，以及獨(dú)立性、社會(huì)性、創(chuàng)造力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。幼兒勞動(dòng)教育游戲化將游戲與勞動(dòng)融合為統(tǒng)一的整體，通過游戲形式開展勞動(dòng)教育，能激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的熱情，使勞動(dòng)教育模式契合幼兒的身心發(fā)展需求，保證勞動(dòng)教育的有效性，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒勞動(dòng)教育游戲化的意義

（一）調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情

幼兒年齡尚小，個(gè)人感受在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，積極的情感體驗(yàn)會(huì)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，消極的情感體驗(yàn)則會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的熱情。游戲這一活動(dòng)形式兼具娛樂性、趣味性、教育性特征，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界具有積極的作用。勞動(dòng)教育游戲化將游戲貫穿于整個(gè)勞動(dòng)教育過程，強(qiáng)化了教育活動(dòng)的趣味性，給幼兒帶來了良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中接受勞動(dòng)教育，感受勞動(dòng)的價(jià)值，為勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（二）促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)運(yùn)行規(guī)律具有一定的促進(jìn)作用。然而，幼兒年齡較小，思維認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，與社會(huì)近距離接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，勞動(dòng)教育價(jià)值難以體現(xiàn)，而游戲化的勞動(dòng)教育方式從幼兒的喜好出發(fā)，通過游戲的方式為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的同時(shí)，通過游戲規(guī)則了解社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，在游戲活動(dòng)中思考遵守社會(huì)規(guī)則的好處以及違背社會(huì)規(guī)則可能導(dǎo)致的后果，讓幼兒通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)

通過組織受教育者親身參與勞動(dòng)，總結(jié)、反思勞動(dòng)體驗(yàn)的方式開展教育活動(dòng)，可以在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中發(fā)展受教育者的勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)受教育者成長。幼兒年齡較小，動(dòng)手能力不足，常規(guī)的勞動(dòng)教育形式難以滿足幼兒的發(fā)展需求，而勞動(dòng)教育游戲化以游戲形式模擬各類勞動(dòng)情景，幼兒在情景中探索解決困難的方式，通過獨(dú)立思考、動(dòng)手勞動(dòng)或者相互合作，實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。幼兒通過自主探究、模仿他人行為等方式在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的幫助［2］。

二、幼兒勞動(dòng)教育游戲化實(shí)施策略

（一）基于主題投放材料，體會(huì)勞動(dòng)的快樂

區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲的主要方式之一，幼兒在特定的空間和環(huán)境中自主、自由地開展游戲活動(dòng)，獲得成長。教師可從材料投放環(huán)節(jié)入手，根據(jù)勞動(dòng)教育主題投放不同類型的游戲材料，用豐富多樣的游戲材料激發(fā)幼兒的探索欲望，圍繞勞動(dòng)工具自主開展模擬勞動(dòng)類游戲活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，讓幼兒對(duì)勞動(dòng)行為產(chǎn)生深刻印象，今后積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)，保證勞動(dòng)教育的有效性和幼兒參與勞動(dòng)的積極性，助力幼兒成長。

例如，本次勞動(dòng)教育的主題是培養(yǎng)幼兒收納、整理玩具的能力，為此，教師在益智區(qū)投放了有助于鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力和手部肌肉的游戲材料，滿足幼兒的發(fā)展需求。教師在區(qū)域活動(dòng)場所中提供布偶、積木、小桶、鏟子、噴水壺等多種類型的游戲材料，并通過提問引導(dǎo)幼兒思考：“如何將區(qū)域活動(dòng)場所恢復(fù)成干凈、規(guī)整的樣子？”幼兒在教師的引導(dǎo)下自發(fā)地整理各類游戲材料，并將材料放回指定的地方，通過勞動(dòng)鍛煉上肢力量。部分幼兒沒有意識(shí)到不同類型的游戲材料應(yīng)分門別類放置，導(dǎo)致材料擺放無序且混亂，嚴(yán)重影響后續(xù)的正常取用，為此，教師可以布置游戲任務(wù)，要求幼兒以最快的速度找到特定的游戲材料，并將其放置在指定的位置。幼兒在翻找游戲材料的過程中積極思考：平時(shí)老師是如何解決這一問題的？在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒主動(dòng)參與到探索游戲內(nèi)涵的過程中，體會(huì)到了按順序整理游戲材料的必要性，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。

（二）組織角色扮演游戲，了解勞動(dòng)的真正含義

角色扮演游戲是幼兒園常見的游戲形式之一，幼兒在游戲中扮演特定的角色，通過角色的經(jīng)歷和言行展示社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律，從而對(duì)社會(huì)生活中常見的各類規(guī)則形成更加深入的理解。教師在勞動(dòng)教育中組織角色扮演游戲，可讓幼兒不自覺地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析勞動(dòng)教育的真正含義，體會(huì)到勞動(dòng)對(duì)社會(huì)正常運(yùn)行發(fā)展的重要促進(jìn)作用，滿足幼兒的發(fā)展需求［3］。

幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)各類社會(huì)角色的行為的認(rèn)識(shí)和了解尚處于初級(jí)階段，如果脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置角色扮演游戲，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的預(yù)期目標(biāo)，使幼兒通過角色扮演游戲理解勞動(dòng)的真正含義，教師必須在游戲正式開始之前與幼兒溝通交流，了解幼兒對(duì)醫(yī)生、快遞員、售貨員等職業(yè)的了解程度，為開展角色扮演游戲做準(zhǔn)備，助力幼兒成長與發(fā)展。

例如，教師打算開展“我未來的職業(yè)”勞動(dòng)教育課程，為避免勞動(dòng)教育低效，教師在正式開展勞動(dòng)教育之前組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說出自己最喜歡的職業(yè)，并簡單說明該職業(yè)的主要工作內(nèi)容。幼兒基本能夠說出自己希望從事的行業(yè)，且對(duì)常見職業(yè)的工作內(nèi)容有一定的了解，教師據(jù)此判斷勞動(dòng)教育游戲化時(shí)機(jī)成熟，并組織角色扮演游戲。一名幼兒扮演工人進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)，不慎摔傷，其他幼兒則分別扮演出租車司機(jī)、護(hù)士、醫(yī)生等角色，模擬醫(yī)療救助過程。教師通過提問引導(dǎo)幼兒思考：“為什么大家要從事不同的工作？我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度完成工作呢？如果不能按時(shí)完成工作會(huì)怎樣？”幼兒結(jié)合游戲過程分析問題，認(rèn)識(shí)到了以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)的重要性，深切體會(huì)到了勞動(dòng)分工和設(shè)置不同職業(yè)的意義，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)的必要性。

（三）將日?；顒?dòng)轉(zhuǎn)化為游戲，培養(yǎng)自理自立能力

幼兒年齡較小，對(duì)勞動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，為此，教師將幼兒在幼兒園內(nèi)的日?；顒?dòng)轉(zhuǎn)化為游戲，將洗漱、用餐、穿衣、如廁等日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)納入游戲活動(dòng)，提升日?；顒?dòng)的趣味性。幼兒按照計(jì)劃完成日?；顒?dòng)，提升自身的自理能力和自立能力，為今后的學(xué)習(xí)與生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

日常活動(dòng)的流程較短，為此，教師在勞動(dòng)教育游戲化進(jìn)程中應(yīng)從游戲素材本身的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與以往不同的游戲形式。教師要根據(jù)幼兒所在環(huán)境和勞動(dòng)需求隨時(shí)隨地開展游戲，讓游戲成為幼兒生活的一部分，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和生活提供有力支持［4］。

例如，教師觀察幼兒的日?；顒?dòng)情況，確定勞動(dòng)教育目標(biāo)：培養(yǎng)良好的用餐習(xí)慣，培養(yǎng)午睡后自主洗臉習(xí)慣，培養(yǎng)玩具整理習(xí)慣。確定勞動(dòng)教育目標(biāo)后，教師設(shè)計(jì)了收拾餐具游戲、排隊(duì)洗手游戲和玩具整理游戲。收拾餐具游戲要求幼兒飯后將碗、筷、勺、盤放回指定位置；排隊(duì)洗臉游戲要求幼兒在教師下達(dá)游戲口令后自行拿毛巾在盥洗室排隊(duì)準(zhǔn)備洗臉；玩具整理游戲要求幼兒在一定時(shí)間內(nèi)將玩具放入對(duì)應(yīng)的收納盒中。為激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，教師要肯定幼兒的付出，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的幼兒一朵小紅花。必要時(shí)，教師可以將其他的日常起居行為改編為游戲，保證日常游戲活動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)施方面，教師根據(jù)當(dāng)天實(shí)際情況開展游戲活動(dòng)，讓幼兒快速準(zhǔn)備、快速反應(yīng)，按照游戲要求完成相應(yīng)的起居活動(dòng)，在不斷開展游戲活動(dòng)的過程中培養(yǎng)幼兒自主完成日常起居的能力，助力幼兒成長。

（四）組織小組競賽活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能

發(fā)揮勞動(dòng)教育游戲活動(dòng)育人價(jià)值的關(guān)鍵在于幼兒積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，配合教師完成各項(xiàng)游戲目標(biāo)。幼兒年齡較小，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，為避免類似情況發(fā)生，影響游戲質(zhì)量，教師將小組合作元素和競賽元素融入游戲活動(dòng)，讓小組成員相互監(jiān)督、相互扶持，并利用競賽元素提升游戲活動(dòng)的趣味性，保證幼兒的注意力始終集中在游戲上。培養(yǎng)基本的勞動(dòng)技能是幼兒園勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)之一，為了讓幼兒掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)工具的用途和使用方法，教師結(jié)合勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)小組競賽游戲活動(dòng)，讓幼兒猜測勞動(dòng)工具的用途和使用方法，深化幼兒對(duì)勞動(dòng)的印象，助力幼兒成長。

例如，教師將幼兒分成多個(gè)小組，讓幼兒以小組為單位參與問答游戲。問答游戲材料以鋤頭、鐵鎬、鐵鏟、掃帚、吊車、推土機(jī)等常見的生產(chǎn)勞動(dòng)工具圖片為主，教師提問：“你們來猜一猜，圖片中的勞動(dòng)工具分別有什么用途呢？”幼兒在游戲中聯(lián)系生活常識(shí)，發(fā)散思維，想象勞動(dòng)工具在生活中的用途。最后，教師播放運(yùn)用這些勞動(dòng)工具進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的視頻，讓幼兒在學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的用法的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)勞動(dòng)工具的印象。教師在游戲中記錄各小組的答題準(zhǔn)確率，以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，利用游戲活動(dòng)的競賽性激發(fā)幼兒的參與熱情，提升勞動(dòng)教育的有效性。為使幼兒掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能，教師以小組為單位開展“家務(wù)勞動(dòng)我能行”游戲，各小組負(fù)責(zé)不同區(qū)域，靈活運(yùn)用不同類型的勞動(dòng)工具打掃環(huán)境衛(wèi)生。教師擔(dān)任裁判，檢查幼兒打掃衛(wèi)生的情況，由此判斷幼兒對(duì)勞動(dòng)工具用法的掌握情況。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，有助于加深幼兒對(duì)勞動(dòng)工具的名稱和用法的記憶，逐漸幫助幼兒掌握勞動(dòng)技能。

（五）組織戶外種植游戲，尊重他人勞動(dòng)成果

種植活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要組成部分。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師利用園區(qū)戶外環(huán)境設(shè)計(jì)種植游戲，利用幼兒愛問、愛觀察的特點(diǎn)開展探索類種植游戲活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒親身參與戶外種植，通過特色游戲活動(dòng)了解農(nóng)作物種植的基本流程和農(nóng)具的使用方法，在親身參與種植活動(dòng)的過程中感受農(nóng)業(yè)從業(yè)者的辛勞，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果［5］。

農(nóng)業(yè)種植流程復(fù)雜，包括選種、育種、松土、播種、施肥、澆水、除蟲、防病等多個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到農(nóng)業(yè)種植的復(fù)雜程度較高，教師改變策略，分解農(nóng)業(yè)種植流程，設(shè)計(jì)小組合作種植小游戲，通過農(nóng)業(yè)小游戲滲透農(nóng)業(yè)種植知識(shí)，通過獨(dú)特的游戲體驗(yàn)加深幼兒對(duì)所學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)的印象，提高勞動(dòng)教育的效率和質(zhì)量。

例如，在游戲開始前，教師審視農(nóng)業(yè)種植教學(xué)內(nèi)容，按照農(nóng)作物種植規(guī)律將活動(dòng)劃分為播種、澆水、除草、驅(qū)蟲、收獲等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師圍繞幼兒的興趣將農(nóng)業(yè)種植活動(dòng)轉(zhuǎn)化為趣味性游戲活動(dòng)，如將澆水轉(zhuǎn)化為“好玩的澆水壺”，將選種轉(zhuǎn)化為“泡水挑種子”，將播種轉(zhuǎn)化為“挖坑撒種”，將除蟲轉(zhuǎn)化為“滅蟲小能手”等游戲活動(dòng)。教師在帶領(lǐng)幼兒完成各類游戲活動(dòng)的同時(shí)提出問題，如在“滅蟲小能手”游戲結(jié)束時(shí)教師提問：“用木棍和手捉害蟲是否可行？有沒有效率更高的除蟲方式？”幼兒自發(fā)代入角色，分析提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的方式?；诖?，教師臨時(shí)生成競賽游戲，對(duì)比新舊除蟲方式的效果，深化幼兒對(duì)種植活動(dòng)的感悟。在游戲結(jié)束后，教師提問：“小朋友們，大家覺得農(nóng)業(yè)種植累不累？辛不辛苦？我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果呢？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲體驗(yàn)，形成尊重他人勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)正視勞動(dòng)教育游戲化的優(yōu)勢(shì)，從幼兒的發(fā)展需求和勞動(dòng)教育目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)特色化勞動(dòng)游戲，利用趣味性游戲激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性，為幼兒提供獨(dú)特的勞動(dòng)體驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)，讓勞動(dòng)教育成為幼兒成長的助力，提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，為其成長和發(fā)展提供寶貴的知識(shí)技能和精神財(cái)富。

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