城鎮(zhèn)小學依托勞動實踐基地開展勞動教育的實踐研究

摘 要：學校不僅要重視學生勞動技能訓練，更要重視信息化環(huán)境下勞動教育的形式創(chuàng)新，可通過合作、租賃以及自建等方式打造不同類型的勞動實踐基地，為學生的全面發(fā)展帶來長期價值。而在勞動教育創(chuàng)新的過程中，學校需要健全“家校社”一體化的勞動教育機制，通過整合勞動教育資源，讓學生感知勞動教育與家庭、社會之間的密切聯(lián)系，拓展勞動教育空間。

關鍵詞：城鎮(zhèn)小學；勞動實踐基地；勞動教育

基金項目：2023年度天水市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)小學依托勞動實踐基地開展勞動教育的實踐研究——以張家川回族自治縣上磨小學為例”（課題立項號：TS（2023）GH219）。

作者簡介：竇毓奎（1979—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學。

竇調珍（1979—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學。

依托勞動實踐基地開展勞動教育，能夠為學生提供真實的勞動技能實踐環(huán)境，促使學生的勞動意識、社會責任意識在具體的實踐中得到發(fā)展，讓學生解決問題的能力在勞動實踐活動中得到強化［1］。本文從張家川回族自治縣上磨小學開展勞動教育的實際出發(fā)，結合教師、學生、家長的反饋，總結學校勞動教育存在的問題，并從四個維度探討開展勞動教育的創(chuàng)新策略：打造勞動教育實踐基地；將勞動教育貫穿于學校課程體系中；建立家庭、社會、學?！叭灰惑w”的勞動教育協(xié)同實施機制；構建多元化的勞動教育評價體系。

一、城鎮(zhèn)小學依托勞動實踐基地開展勞動教育的必要性

隨著社會朝著信息化、智能化、數(shù)字化方向轉型，整個社會的勞動分工、產業(yè)格局均受到新興技術的影響［2］。為了確保學生能夠適應未來社會激烈的多元化競爭，學校需要創(chuàng)造條件，將鄉(xiāng)土勞動教育資源與新興信息技術勞動教育資源加以整合，打造勞動實踐基地，讓學生能夠接受不同類型的勞動教育，在多樣化勞動實踐項目的支持下，全面提升勞動技能。

從勞動教育的學科屬性來看，勞動學科彰顯出顯著的跨學科融合特質。美術教育、手工活動、職業(yè)體驗、社會調查等內容在小學勞動教材中均有涉及，學生可以在勞動實踐中發(fā)展不同領域的創(chuàng)造、創(chuàng)新技能。此外，勞動教育具有開放性和生活性。陶行知先生所主張的生活教育理念，可在勞動學科中得到充分的體現(xiàn)［3］。

從小學教育發(fā)展的目標來看，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。在“雙減”政策背景下，勞動教育可以與學校的課后服務項目深度結合，讓學生從重復枯燥的學科學習中解放出來，在勞育項目中培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)。優(yōu)質的勞動實踐項目，不僅能夠幫助學生掌握復雜的勞動技能，讓學生在其力所能及的范圍內，參與家庭、學校、社區(qū)的勞動活動，還能夠提高學生的身體素質、心理健康品質，發(fā)展學生的合作實踐能力，讓學生觀察和體驗一些職業(yè)，引導學生在勞動實踐活動中樹立崇高的理想和遠大志向［4］。

二、城鎮(zhèn)小學開展勞動教育的現(xiàn)狀

張家川回族自治縣上磨小學是一所縣城小學，在校生2010人。受學生家庭對勞動教育重視程度不足、校本勞動教材開發(fā)設計與應用不足、師資不足等要素影響，勞動教育的實施效果不如預期。在教育改革背景下，一些教師、家長、學生依舊將學習評價視角聚焦在語文、數(shù)學、英語等主要學科上。同時，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，一些學生甚至認為勞動是在浪費他們學習主要科目的時間。當學校發(fā)起一些周期較長的實踐項目時，一些學生會出現(xiàn)懈怠、敷衍了事等問題。

學校的勞動實踐活動比較單一，課程時間少，對學生勞動實踐活動成效以及勞動過程真實性缺乏有效的監(jiān)督與檢驗機制，影響了學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展［5］。從學校當下開展勞動實踐活動的范圍來看，很多勞動實踐活動是在課堂情境下進行的，如手工、烹飪等。有限的勞動實踐空間，決定了學生無法體驗那些技術含量高的、勞動工具較為復雜的項目，以致很多學生對勞動學科的認識只停留在淺層的手工、家務等方面。目前，學校所開展的具有合作屬性的勞動實踐活動主要是依托社區(qū)的公益活動，包括社區(qū)的環(huán)保文化建設、對社區(qū)內的特殊群體幫扶等。

三、城鎮(zhèn)小學勞動教育的問題分析

（一）勞動教育與學科教育缺乏聯(lián)系

傳統(tǒng)的勞動教育通常以勞動教材為中心，忽視“生活教育”在勞動教學中的滲透。這會造成學生的勞動實踐與勞動意識發(fā)展的割裂［6］。勞動教育與學科教育的融合不完全，目標不統(tǒng)一。班主任、勞動學科教師以及其他學科教師分擔著不同的勞動教育任務，但各行其是，未能實現(xiàn)勞動教育資源的融通，導致資源的浪費。

（二）忽視勞動校本教材開發(fā)

學校沒有根據(jù)自身的情況以及可以調度的資源，推動勞動校本教材開發(fā)。勞動實踐活動項目也未能有效整合學校所在地區(qū)的鄉(xiāng)土資源、非遺文化，學校履責不到位，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園工作推進不順利。校本教材開發(fā)不足，學校便難以打造具有創(chuàng)新價值的勞動課程項目，難以樹立品牌形象。

（三）勞動教育師資力量不足

負責設計課程內容的教師，需要具備良好的創(chuàng)新設計能力、資源調度能力以及教學管理能力、執(zhí)行能力、監(jiān)督能力［7］。但由于師資力量有限，一些學校的勞動課沒有專任教師，兼任的教師也缺乏設計課程的頂層思維，只能根據(jù)課程指導按部就班地完成教學任務，未能將學生家庭潛藏的勞動資源以及學校所在區(qū)域所蘊藏的社會勞動教育資源利用起來。

（四）學校缺乏戶外勞動實踐條件

在開展勞動教育活動時，城鎮(zhèn)小學可從學校所在區(qū)域的產業(yè)資源出發(fā)，將豐富的鄉(xiāng)土教育資源融入課程體系之中。但是在過去的實踐中，一些學校所組織的戶外勞動實踐活動較為有限。有限的戶外勞動課程次數(shù)、周期，導致學生對勞動類型、勞動發(fā)展、自然規(guī)律等缺乏完整認知，學習目標不明確，鄉(xiāng)土情感、社會責任意識的培養(yǎng)成效不佳。

（五）學生家長不重視勞動素養(yǎng)培養(yǎng)

家長層面的問題主要體現(xiàn)在對學校勞動實踐活動任務的配合不足。家長對勞動教育不重視，直接影響孩子參與勞動教育的積極性。為了轉變學生、家長對勞動教育的態(tài)度，學校、班主任、任課教師需要積極與學生家長進行溝通，通過輸出勞動教育的重要性、科學教育方法等相關內容，鼓勵學生家長參與勞動教育，讓孩子分擔一些力所能及的家庭勞動任務，增強孩子的責任感，從而培養(yǎng)孩子的勞動素養(yǎng)。

（六）學生掌握的勞動技能有限

學校勞動教育資源、師資力量的有限性，決定了學生在校內所能夠學習、掌握的勞動技能也十分有限，同時也限制了勞動實踐項目的內容、形式。在面對一些操作性較強的勞動實踐項目時，學生缺乏相應的能力，不能完成相應的任務，容易在操作過程中產生挫敗感，這會打擊學生的勞動積極性。對此，在設計勞動實踐活動內容時，學校需要將學生的勞動實踐能力發(fā)展目標考慮在內，既要考慮學生已經掌握的勞動技能，又要創(chuàng)造條件讓學生的勞動能力得到進一步提升。

（七）學生缺乏積極自主的勞動實踐意識

一些學生通常需要在學校、教師的硬性要求下才會參與勞動實踐任務，在發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境的突出問題時，不會主動解決，對于具有一定復雜性的勞動任務也持消極態(tài)度。而學校缺乏有效的監(jiān)督機制，也會影響學生的勞動積極性以及勞動習慣的養(yǎng)成。

四、城鎮(zhèn)小學依托勞動實踐基地開展勞動教育的創(chuàng)新策略

（一）打造勞動教育實踐基地

第一，重視挖掘張家川回族自治縣上磨小學所在地區(qū)的勞動教育資源，推動以班級為單位的勞動教育實踐基地建設，為學生創(chuàng)造接觸農作物的機會，讓學生在戶外勞動實踐活動中，觀察農作物的自然生長規(guī)律，掌握基礎的勞作技能，實現(xiàn)自然科學在勞動教育中的滲透。

第二，充分挖掘學校所在地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，以名師工作室的方式，邀請相關領域的文化傳承人作為學校開展“勞動+文化”項目的輔導員，推動“勞動+文化”教育實踐基地建設，讓學生在名師的指導下掌握勞動技能，同時實現(xiàn)美育在勞育中的滲透［8］。

第三，為了幫助學生更好適應社會環(huán)境，同時提升學生的信息技術素養(yǎng)，學校重視信息技術與勞動教育的融合，推動信息化勞動教育實踐基地建設。這能拓展學生的認知，讓學生明白勞動不僅包括體力勞動，還包括腦力勞動。當學生的信息技術素養(yǎng)在項目化學習實踐中得到提升時，他們就能勝任一些基于互聯(lián)網(wǎng)的勞動實踐活動。

第四，分解勞動教學活動，鼓勵各個班級創(chuàng)新構建個性化的勞動實踐基地，比如勞動互助小組、班級植物區(qū)角、藝術創(chuàng)作基地、社區(qū)服務點等。

（二）將勞動教育融入學校課程體系中

為了體現(xiàn)勞育的重要性，也為了拓展小學階段勞育的渠道，我們積極推動了“全學科勞育”建設，挖掘每一個學科的勞育要素，在校本勞動實踐課程中，將各個學科可以分擔的勞育教學任務加以分解，形成覆蓋面廣、實踐性強、趣味性強的綜合勞育校本課程體系。以小學階段數(shù)學中的“測量”教學內容為例，由數(shù)學教師發(fā)起“數(shù)學+勞動”項目化學習任務，要求學生對指定區(qū)域進行測量，算出區(qū)域面積后，制定校園衛(wèi)生清潔任務方案。

（三）建立家庭、社會、學校“三位一體”的勞動教育協(xié)同實施機制

客觀來說，在缺乏外部資源支持的情況下，學校的勞動教育內容、形式會受到限制。而家庭可以為學生提供豐富的勞動實踐機會，如學習烹飪、收納書籍、栽種植物等。在社會環(huán)境下，學生能夠參與的勞動實踐也更為豐富。例如，參與一些志愿服務項目，到本地博物館、文化館做講解員；參與社會調查活動等。在整合家庭勞動教育資源、社會勞動教育資源時，學校、教師需要適當調整角色，從教育者轉變?yōu)楣芾碚?，給予學生中肯的評價和建議［9］。

（四）構建多元化的勞動教育評價體系

學校打破單一的勞動教育評價模式，讓學生家長、社會組織相關勞育項目的負責人均參與學生勞育素養(yǎng)的評價［10］。在一些合作性強的項目中，教師讓參與成員互評，實施個性化的評價。通過構建多元化的勞動教育評價體系，學生在勞動實踐中存在的不足能夠被更客觀地呈現(xiàn)出來，學生的綜合勞動素養(yǎng)也能夠得到更全面地發(fā)展。

結語

張家川回族自治縣上磨小學的勞動教育創(chuàng)新主要圍繞勞動教育實踐基地的建設展開，不再一味地追求規(guī)?；幕亟ㄔO，而是重視挖掘學生日常學習生活中的微觀實踐基地，豐富學生參與勞動實踐活動的路徑。在此基礎上，綜合運用其他勞動教育資源，為學生全面發(fā)展提供有力的支撐。

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