問題驅動下高中政治課堂教學的實踐研究

摘 要：問題驅動是當前教育背景下一種新穎的教學方法，將其運用于高中政治課堂教學對培養(yǎng)學生的政治思維有關鍵的意義。作為新時代教育工作者，高中政治教師應當強化自身對學生的指導作用，從高中生的實際思維情況入手，綜合課程教學內容，科學設置有價值的教學問題，通過問題創(chuàng)造融洽的課堂教學氣氛，引導高中生成為思考和解決問題的能手，從而促進課堂教學質效的全面提升。基于此，就問題驅動下高中政治課堂教學的實踐展開研究。

關鍵詞：問題驅動；高中政治；課堂教學策略

作者簡介：趙銀香（1988—），女，重慶市開州中學。

問題驅動是一種以解決具體問題為目標的方法論，其核心思想是通過明確問題、分析問題、制定解決方案并實施方案，最終達到解決問題的目的。在高中政治課堂創(chuàng)新教學中，教師應當積極貫徹“以生為本”的教學理念，結合新課標相關要求和學生學習體驗，設計科學合理的教學問題，讓學生能夠在問題驅動下獲得批判性思維的發(fā)展和問題解決能力的提升，并全面提高政治綜合素質。

一、高中政治課堂教學實施問題驅動的必要性

高中階段的思想政治課程不僅是青少年接受德育的重要途徑，更是幫助學生樹立正確人生觀與價值觀的有效途徑，其教學內容還是指導青少年制定長遠規(guī)劃不可或缺的重要因素。在高中政治課堂教學中，實施問題驅動的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，激發(fā)學生求知欲望。創(chuàng)設良好的問題情境，能夠更好地集中學生學習的注意力，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，讓他們感受到學習是有意義的和有趣的。

第二，培養(yǎng)學生思維能力。問題驅動教學法鼓勵學生主動思考、提出質疑、分析問題，強調學生的主動思考和問題解決能力，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

第三，促進學生深度學習。在問題驅動教學法下，學生的主體地位得到了強化，師生、生生之間的互動頻率得到加強，民主、平等的課堂氛圍得以營造，學生在問題探究中能夠深入理解理論知識，建立起學科知識之間的聯(lián)系，達成深度學習的目標。

第四，提升課堂教學效率。問題驅動在高中政治課堂中的應用，能夠突出教學重點和難點，使得課堂教學更加緊湊、有序，學生在解決問題的過程中能夠更好地集中注意力，從而提高課堂教學效率。

總之，在高中政治課堂教學中應用問題驅動教學法，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，能夠更好地促進學生全面發(fā)展，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、高中政治課堂教學實施問題驅動的策略

（一）提出導入性問題，激發(fā)學生求知欲望

課堂導入是一堂課中的重要環(huán)節(jié)，它是在正式教學之前進行的一些活動或討論，其旨在激發(fā)學生的學習興趣和動機，并為即將學習的內容做好準備，導入效果的好壞能夠決定整體教學質量。導入性問題是指用來引導學生給出特定答案的問題，目的是推動課堂教學朝著設定的方向發(fā)展。高中政治教師可以利用導入性問題驅動課堂教學活動開展。教師設置的導入性問題應與教學目標緊密相關，具有啟發(fā)性，能引導學生綜合自身預習成果展開深度思考和探究，整合自身話語發(fā)表想法，以便引出課堂教學內容的核心，活躍課堂教學氣氛，為學生后續(xù)的深度學習和成長發(fā)展奠定良好基礎［1］。

以高中思想政治必修4《哲學與文化》中的“文化強國與文化自信”的教學為例。課程標準要求教師帶領學生識別各種文化現(xiàn)象，領悟優(yōu)秀文化作品的影響力和號召力，堅定中國特色社會主義文化自信。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以向學生提出問題：“今年時間已經(jīng)過去一半了，你對下半年有什么期待呢？”以引發(fā)學生反思，培養(yǎng)學生良好的生活和學習態(tài)度。綜合本課教學內容，教師可以進一步向學生提出理論性導入問題：“在文化強國的社會大環(huán)境下，我們如何樹立文化自信？文化傳播的途徑有哪些？”如此導入話題，不僅能激發(fā)學生的探索興趣，讓學生對政治知識內涵有更深入的認識和理解，還能開展德育，深化學生的愛國主義思想，讓學生認識到建設文化強國的重要性和要求，從而從自身做起，樹立良好的學習觀念。

（二）提出關聯(lián)性問題，促進學生合作探究

問題鏈是一種解決問題的方法，它將一系列相關的問題或任務連接在一起，其中的每個問題或任務的提出都是為了解決上一個問題或任務，直至獲得最終解決方案。高中政治教師可以利用問題鏈來驅動課堂教學活動開展，從課堂教學內容的核心入手，明確學生需要在課堂上解決的問題，而后將大問題分解成若干個小問題或子任務，結合學科理論知識細致講解，帶領學生逐個解決問題。問題鏈教學通常從最簡單的問題開始，逐步滲透到高難度問題［2］。學生需要細致檢查每個問題的解決方案是否正確，并驗證其對整體問題的影響，形成完整的解決方案，以此提高解決問題的效率。

以高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》中的“貫徹新發(fā)展理念”的教學為例。這一節(jié)介紹了新時代的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及新時代如何推進中國特色社會主義經(jīng)濟建設取得更偉大的成就。在課堂教學中，教師可以以問題鏈逐步推進知識授課，先提出較為基礎的理論問題，如：“在什么樣的發(fā)展理念指導下才能進一步推進我國經(jīng)濟的高質量發(fā)展？”從該問題入手，引出新發(fā)展理念，確定本節(jié)課的核心問題，即“新發(fā)展理念‘新’在何處？”。然后結合天津市2023年的20項民心工程提出分析性問題，如：“什么是以人民為中心的發(fā)展思想？為什么要堅持以人民為中心的發(fā)展思想？如何堅持以人民為中心的發(fā)展思想？”讓學生深入理解新發(fā)展理念的重要性。最后提出拓展性問題：“你能運用學到的新發(fā)展理念知識為柳州螺螄粉產業(yè)園的發(fā)展經(jīng)營提一些建議嗎？”讓學生結合所學知識解決問題，推動學生思維能力的發(fā)展。

（三）提出生活化問題，啟發(fā)學生探究思維

生活化問題是指將抽象的概念和理論與學生的日常生活相結合，使學生能夠在真實的生活場景中應用所學知識，提高學生的學習興趣和課堂參與度，增強學生的實際應用能力和社會責任感的問題。高中政治教師可以結合現(xiàn)實生活中的具體案例來講解政治概念和理論，并提出相關問題，使學生能靈活應用所學知識解決生活實際問題［3］。在設計生活化問題的過程中，教師需要認真搜集和提取生活案例，確保所提的生活化問題的真實性和驅動性，使學生能夠在問題探究中了解到當前的政治形勢，認識到政治知識點的實用性，進而增強自身的分析和表達能力。

以高中思想政治必修3《政治與法治》中的“嚴格執(zhí)法”的教學為例。本節(jié)課旨在借助具體實例闡述嚴格執(zhí)法的內涵，總結嚴格執(zhí)法對于捍衛(wèi)法律的權威和尊嚴、實現(xiàn)社會公平正義、推進建設法治政府的重要意義。在課堂教學中，教師可以借助生活案例提出生活化問題，讓學生在具體探究和角色扮演中，理解與嚴格執(zhí)法、規(guī)范執(zhí)法、公正執(zhí)法、文明執(zhí)法相關的知識，樹立法治意識和發(fā)展法治思維。以“高考路段禁止鳴笛”的事件為例，教師讓學生分別扮演交警、行人和駕駛員，“駕駛員”在路過禁止鳴笛路段時故意“鳴笛”，“交警”發(fā)現(xiàn)此類情況后粗暴制止，并收受賄賂。這時教師可以提出問題：“交警的做法是正確的嗎？究竟應該怎樣正確執(zhí)法？”并讓學生再次深入演繹情境中去思考和回答問題。這樣，學生會逐漸培養(yǎng)出對社會法治問題的敏感性和思考能力，并且能夠在實際生活中運用所學知識去解決問題。

（四）提出個性化問題，滿足學生差異化需求

教育教學中的個性化問題指的是根據(jù)每個學生的興趣、需求、學習風格和能力，設計出的具有針對性的問題和活動。設計個性化問題有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習效果。基于高中階段學生的知識基礎和學習能力等方面的差異，高中政治教師可以將學生分為不同的層次，并為其提供不同難度的學習內容和任務，就學生遇到的問題進行個別輔導，讓學生的問題都能得到及時解決。此外，教師還要根據(jù)學生的變化適時調整問題難度和數(shù)量，確保設置的問題與學生的實際需求相符，讓學生能在問題探究中釋放潛能和提升能力，更好地實現(xiàn)教學目標［4］。

以高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》中的“我國的社會保障”的教學為例。本節(jié)課主要講述社會保障的定義、建立和完善社會保障的意義、我國的社會保障形式以及完善社會保障體系的重要舉措。在課堂教學中，教師可以進行個性化教學，循序漸進地講解理論知識，并依據(jù)學生實際情況提出不同問題。根據(jù)學生的各方面表現(xiàn)，教師可以先將學生劃分為基礎層、中等層和高等層，而后可以設置課堂問題。針對基礎層的學生，教師可以設置基礎性的問題，如“我國的社會保障形式有哪些？社會保障有什么作用？”；對于中等層的學生，則以進階問題為主，如“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，能否完全消除失業(yè)？我國的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險制度是如何不斷完善的？”；對于高等層的學生，則設置一些挑戰(zhàn)性問題，如“中國與西方國家在社會保障方面有哪些區(qū)別？”。設計個性化問題可以引導不同層次的學生在學習的過程中獲得不同的啟發(fā)，提高教學效率。

（五）提出實踐性問題，提升學生政治素養(yǎng)

政治學科具有綜合性、實踐性和復雜性的特點，對于學生的成長和發(fā)展具有一定的導向作用。綜合政治學科特點，教師可以實踐性問題驅動課堂教學活動，帶領學生在實踐中思考和探究相關問題，將理論知識應用于現(xiàn)實情境中，提高學生解決問題的能力和動手能力；可以結合授課主題，組織學生開展趣味性和實踐性學習活動，讓學生以角色扮演的形式去參與和體驗活動，并在活動中思考、探究和回答教師提出的問題［5］。教師還可以讓學生在參與實踐活動的過程中提出質疑，以此培養(yǎng)學生大膽提問的品質，提升學生的問題意識和提問能力。

以高中思想政治選擇性必修1《當代國際政治與經(jīng)濟》中的“國際關系”的教學為例。本節(jié)課基于國家之間合作、競爭、沖突的現(xiàn)狀，讓學生明確國家利益和國家實力是決定國際關系的主要因素。教師可以提出實踐性問題：“當前我國與其他國家的關系是怎么樣的？不同國家在國際事務中的角色有何不同？”學生需要通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取相關信息，了解清楚國際社會的關系和運作機制，以培養(yǎng)自身在面對復雜國際事件時進行系統(tǒng)思考和判斷的能力。

（六）回顧多元化問題，推動學生掌握技巧

為了讓問題驅動模式在高中政治課堂教學中發(fā)揮出其應有價值，助力政治教育的發(fā)展和推進，高中政治教師要在完成問題探究教學任務后，帶領學生回顧課堂所提出的問題，再次分析其中有爭議的問題，引導學生掌握正確且有效的問題探究技巧，逐步提升學生解決問題的能力。此外，教師還要讓學生以問題為引領繪制思維導圖，以及時且有效地復習課堂所學知識，實現(xiàn)課程知識的查漏補缺，完善課程知識體系。這樣能減輕學生的學習壓力，為學生后續(xù)的學習實踐奠定基礎，推動學生對課程知識的系統(tǒng)掌握和記憶，從而充分發(fā)揮問題驅動的教學價值。

以“我國的社會保障”的教學設計中所提出的個性化問題為例，每個層次的學生都在問題探究中實現(xiàn)了能力提升和潛能釋放，但學生并未對課堂上所提出的問題都進行了深度分析。因此，教師可以將其中典型且有爭議的問題再次提取出來，和學生共同探究。如對于“中國與西方國家在社會保障方面有哪些區(qū)別？”這一問題，教師可以引導學生進行批判性思考，嘗試將其視為一個系統(tǒng)，分析這個系統(tǒng)中各組成部分之間的關系，讓學生學會識別和分析其中的偏見和不實之處，學會分辨事實和觀點之間的差異，并整合問題探究過程，形成思維導圖，以培養(yǎng)學生的信息辨別和信息獲取能力，使學生能更好地應對復雜的政治問題，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。

三、總結

總而言之，政治課程是培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的重要途徑，對于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。高中政治教師應當采取實踐性教學和問題導向的學習策略，結合學生已學習的知識靈活地設置問題，將以問題為導向的教學與學生的自主學習進行結合，保證每一位學生都能夠在學習中有所進步，將學生培養(yǎng)成具備解決政治問題能力的全面發(fā)展的公民。

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