系統(tǒng)性思維下初中歷史“大概念”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及運(yùn)用

摘 要：在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，教師要按照系統(tǒng)性思維的要求開展工作，確保教學(xué)不斷取得積極進(jìn)展。尤其是在“大概念”教學(xué)模式的指引下，教師要基于學(xué)生特點(diǎn)，提煉核心概念，推進(jìn)整體性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、理解能力和應(yīng)用能力的成長(zhǎng)，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐聯(lián)系起來，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。以此為切入點(diǎn)，以系統(tǒng)性思維為導(dǎo)向，著重闡述了初中歷史“大概念”教學(xué)模式的應(yīng)用功能，分析了初中歷史“大概念”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；系統(tǒng)性思維；“大概念”教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：朱倩（1997—），女，江蘇省昆山市第二中學(xué)。

隨著近年來初中教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，歷史學(xué)科的教學(xué)模式正在發(fā)生顯著變化。尤其是在新課標(biāo)的指引下，初中歷史學(xué)科突出了整體性、系統(tǒng)性要求，給教師改進(jìn)教學(xué)模式提出了全新的考驗(yàn)。在系統(tǒng)性思維的指引下，教師需要整體把握教學(xué)的走勢(shì)和特性，將大單元教學(xué)作為重要抓手，提高教學(xué)工作的深度和輻射力。鑒于此，教師要提取初中歷史教材中的重要概念，推進(jìn)“大概念”教學(xué)模式，確保學(xué)生從概念入手，對(duì)歷史知識(shí)、歷史場(chǎng)景、歷史人物、歷史事件等進(jìn)行全面的剖析和解讀，穩(wěn)步提升歷史學(xué)習(xí)能力，掌握更豐富的歷史研究方法，為發(fā)展學(xué)生的歷史整體性思維能力和核心素養(yǎng)創(chuàng)造積極條件。

一、系統(tǒng)性思維下初中歷史“大概念”教學(xué)模式的應(yīng)用功能闡述

所謂系統(tǒng)性思維，即將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)視為一個(gè)系統(tǒng)和整體的思維方式。在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要按照新課標(biāo)要求，把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案和舉措，確保系統(tǒng)性、整體性教學(xué)取得積極進(jìn)展。從這個(gè)維度入手，教師要提煉出歷史大概念，推進(jìn)更具整體性的教學(xué)，確保教學(xué)工作走向深入［1］。“大概念”教學(xué)模式對(duì)初中歷史教學(xué)發(fā)展具有積極意義。

一方面，按照系統(tǒng)性思維的要求，以大概念為依托推進(jìn)歷史課堂教學(xué)，能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生從系統(tǒng)維度看待歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史思維的有效整合，穩(wěn)步提高歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如，在某個(gè)單元的歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)知+理解+探究+對(duì)比”的融合式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)概念和疑難點(diǎn)進(jìn)行單元化的層次探討，對(duì)大概念進(jìn)行剖析，逐步深入知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升探究能力水平。在大概念的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)的問題，這有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思想站位，使其站在更高的維度開展整體探究，全面提升知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展積極的歷史思維品質(zhì)。

另一方面，對(duì)于廣大初中歷史教師來說，切實(shí)把握學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，推進(jìn)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，需要借助“大概念”教學(xué)模式來提高教學(xué)工作的深度與輻射力。初中歷史知識(shí)體系中的許多概念相對(duì)零碎、煩瑣、復(fù)雜，學(xué)生存在認(rèn)知、理解和應(yīng)用方面的困難，因此教師必須對(duì)概念進(jìn)行有效的統(tǒng)整，使之更系統(tǒng)、完整。從這個(gè)需求看，教師要基于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用好“大概念”教學(xué)模式，將系統(tǒng)性教學(xué)手段與歷史“大概念”教學(xué)深入融合，提高歷史概念展示、解讀、剖析、探索的精度和深度，讓學(xué)生在認(rèn)知概念、探索概念、應(yīng)用概念的過程中厘清思緒，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的歷史知識(shí)探索和應(yīng)用方法。換言之，“大概念”教學(xué)模式的運(yùn)用，使初中歷史教師的可用策略變得更為豐富，對(duì)提高教學(xué)深度和質(zhì)量大有裨益，能帶動(dòng)歷史教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。

二、系統(tǒng)性思維下初中歷史“大概念”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略

在初中歷史教學(xué)中，教師要以系統(tǒng)性思維為指引，推進(jìn)高水平的“大概念”教學(xué)，確保學(xué)生在認(rèn)知、理解、探究、思索的過程中提升概念解析和應(yīng)用能力，為發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)賦能。

（一）開展大概念分層解構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

大概念是初中歷史教學(xué)的重要支點(diǎn)，相當(dāng)于歷史知識(shí)的骨干。因此，教師借助大概念的提煉能夠?qū)χ饕臍v史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，為課堂教學(xué)提供支撐，為學(xué)生的認(rèn)知、理解和探究創(chuàng)造良好條件。從現(xiàn)實(shí)維度進(jìn)行分析可知，初中歷史的“大概念”教學(xué)屬于大單元教學(xué)的一個(gè)重要分支，其核心是整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)，即從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行整體性分析，圍繞具體概念進(jìn)行解剖，這樣可以突出教學(xué)的針對(duì)性，確保學(xué)生開展有的放矢、簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)深度［2］。以大概念為導(dǎo)向，學(xué)生可以更好地訓(xùn)練立體思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，能夠在辨析、對(duì)比、前后聯(lián)系的過程中提高學(xué)習(xí)深度，掌握更多元的歷史知識(shí)要點(diǎn)。因此，教師要開展大概念分層解構(gòu)，對(duì)大概念進(jìn)行分解和剖析，確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)收獲良好效果。

如，統(tǒng)編版歷史七年級(jí)、九年級(jí)教材中出現(xiàn)的“封建制度”“資本主義國(guó)家”等概念相對(duì)宏大，但又是學(xué)生理解歷史知識(shí)的重要支點(diǎn)。為此，教師可以把這些比較大的概念分解為若干個(gè)小概念，比如“封建制度”可以分解成“中國(guó)封建制度”“歐洲封建制度”“日本封建制度”等。在分解后，教師可以就具體的小概念進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的綴合，然后開展系統(tǒng)性教學(xué)，讓學(xué)生在整體性的知識(shí)對(duì)比、剖析中提高學(xué)習(xí)深度。歷史教學(xué)中的大概念具有概括、抽象和作用多元的特性，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史走向、歷史經(jīng)驗(yàn)的理解、聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生形成完善的知識(shí)脈絡(luò)，切實(shí)提升融會(huì)貫通知識(shí)要點(diǎn)的能力。因此，教師要按照系統(tǒng)性要求，對(duì)重大的歷史概念加以梳理、歸納，將其分解為更具體的歷史概念，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。通常來說，大的歷史概念是學(xué)生整體感知、理解、歸納、建構(gòu)、聯(lián)結(jié)相對(duì)分散的歷史事件、歷史知識(shí)、歷史經(jīng)驗(yàn)的重要支點(diǎn)。借助對(duì)大概念的分層解構(gòu)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知方法。

（二）打造大概念探究任務(wù)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大概念是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的“催化劑”。從某種意義上來看，歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是由一個(gè)個(gè)概念驅(qū)動(dòng)的，因此大概念對(duì)學(xué)生掌握完善的歷史知識(shí)至為重要。教師要按照“大概念”教學(xué)的基本要求，打造“大概念+知識(shí)探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在概念探究、研習(xí)的過程中提高知識(shí)掌握深度［3］。此外，教師也要緊跟“大概念”教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法加以改進(jìn)。在設(shè)計(jì)、運(yùn)用“大概念”教學(xué)模式的過程中，教師要驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展高效互動(dòng)和探究。一方面，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分組，為互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面，教師要以大概念為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解和細(xì)化，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中有的放矢，真正提高探究學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

如，統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)的第一、第二單元著重介紹了中國(guó)近代史的一系列事件，其中涉及“半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)重要概念。從理論維度分析，這個(gè)概念屬于典型的大概念，涵蓋內(nèi)容較多、延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，具有代表性。教師可以按照大單元教學(xué)要求，提煉“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念，然后設(shè)計(jì)單元化的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。具體而言，在第一單元的教學(xué)過程中，教師可以圍繞“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念，設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：（1）中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的標(biāo)志性事件是什么？為什么這樣界定？（2）兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)進(jìn)程產(chǎn)生了什么樣的影響？其差異如何？（3）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是如何沖擊清王朝的？這一運(yùn)動(dòng)和半殖民地半封建社會(huì)的關(guān)系應(yīng)該如何描述？在上述探究性任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)本單元的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，同時(shí)對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”等更具體的概念和事件進(jìn)行分析，從而形成前后聯(lián)系和對(duì)比的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)分析能力。以具體的探究任務(wù)為起點(diǎn)，教師可以打造深度學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生探究效率的同時(shí)，逐步提升他們?nèi)跁?huì)貫通知識(shí)點(diǎn)的能力。

（三）推進(jìn)跨單元概念對(duì)比，提高整體教學(xué)深度

在初中歷史教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)要點(diǎn)的有效聯(lián)系，是系統(tǒng)性教學(xué)的應(yīng)有之義。實(shí)際上，初中歷史知識(shí)點(diǎn)的前后貫通是教學(xué)的重要依托，即大概念、大事件往往存在前后承接的關(guān)系，彼此會(huì)有交互影響［4］?；诖?，教師要推進(jìn)跨單元的大概念對(duì)比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。具體來看，許多歷史概念都是對(duì)歷史事件、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史走勢(shì)的精確概括，具有“以點(diǎn)帶面”的功能和價(jià)值。正是由于歷史概念存在前后的諸多聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師必須注重以前后對(duì)比的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、點(diǎn)撥，使其形成客觀的歷史聯(lián)系觀念，逐步提升歷史學(xué)習(xí)水平。教師要合理掌控歷史“大概念”教學(xué)的進(jìn)度，千方百計(jì)地創(chuàng)造概念學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、正確的方法推進(jìn)概念的分析和解讀，形成良好的歷史意識(shí)和思維觀念，為發(fā)展歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如，統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第五單元講述北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的概念，并對(duì)這一歷史事件進(jìn)行了充分介紹；第六單元介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容，并回顧了艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程；第七單元?jiǎng)t介紹了解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史進(jìn)程，對(duì)其中的大事件進(jìn)行了回溯?？梢钥吹?，三個(gè)單元出現(xiàn)的三個(gè)大概念是前后承接的關(guān)系，時(shí)間點(diǎn)上聯(lián)系緊密，具體事件、內(nèi)容、涉及人物及事件影響卻大不相同。為此，教師可以將三個(gè)單元的三個(gè)大概念聯(lián)系起來，打造對(duì)比式教學(xué)方案，確保學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中提高理解深度，掌握更完善的學(xué)習(xí)方法。

具體來說，在開展上述三個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用大概念聯(lián)系與對(duì)比的方法，跨越時(shí)空推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的升級(jí)。在前后聯(lián)系的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)概念的關(guān)系進(jìn)行探討，比如北伐戰(zhàn)爭(zhēng)消滅了國(guó)內(nèi)的北洋軍閥，一定程度上肅清了封建余孽；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)打敗了日本侵略者，是中國(guó)近代以來抗擊外敵入侵第一次取得完全勝利的偉大的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)；解放戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，促成了新中國(guó)的建立。在對(duì)比、分析三個(gè)大概念時(shí)，教師要驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)三個(gè)概念的性質(zhì)、特點(diǎn)、歷史意義等進(jìn)行科學(xué)探討，指出不同概念的歷史定位。在系統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師要引入相關(guān)材料和教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，使他們準(zhǔn)確、全面地把握歷史概念的前后關(guān)聯(lián)，提高整體性探究、比較的深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)貫通能力。

（四）助推大概念實(shí)踐轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移習(xí)慣

初中歷史教學(xué)是整體性的教學(xué)，需要兼顧課堂內(nèi)外，即教師在推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)既要抓好課堂教學(xué)的部分，同時(shí)也要突出課外實(shí)踐、知識(shí)遷移的重要性，確保學(xué)生在課內(nèi)外的一體化學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)［5］。教師可以大概念為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐探索和知識(shí)驗(yàn)證，拓寬歷史學(xué)習(xí)視野，提升對(duì)大概念的認(rèn)知、感悟和理解能力，全面提升知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)教師來說，以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐為重要支點(diǎn)，打造貫通式的教學(xué)方案，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐探索中釋放個(gè)人能量和思維活力，獲得更有效的訓(xùn)練和提升。以大概念的融入為重要契機(jī)，教師可以對(duì)大概念進(jìn)行延展、擴(kuò)充，加入現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的元素，確保概念走入生活、融入實(shí)踐，展現(xiàn)大概念的應(yīng)用功能和價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用場(chǎng)景中感知?dú)v史概念、歷史知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)知識(shí)遷移的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的歷史知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣。

如，統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第11課“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”提到了“中國(guó)夢(mèng)”這一大概念。在教學(xué)過程中，教師可以按照教材內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)夢(mèng)的定義、內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐任務(wù)或探究作業(yè)，要求學(xué)生參觀本地的博物館、革命遺跡或相關(guān)主題展覽，近距離、全身心地體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得的偉大成就，對(duì)中國(guó)夢(mèng)形成更實(shí)際的感受和理解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)大概念探索任務(wù)，要求學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，或借助互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用對(duì)比、探索、反思等方式，對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”這一宏大概念的緣起、演變歷程、社會(huì)影響、未來前景等進(jìn)行全方位的探究，形成對(duì)概念的深刻感知，為知識(shí)的實(shí)踐遷移創(chuàng)造條件。以大概念為依托，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、深入生活、參與實(shí)踐，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用，強(qiáng)化歷史應(yīng)用技能，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

三、總結(jié)

總體而論，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中，教師需要把握系統(tǒng)性思維的要求，落實(shí)大單元教學(xué)方針，以“大概念”教學(xué)模式助推歷史教學(xué)的平穩(wěn)升級(jí)和發(fā)展。教師需要提煉歷史教材中的重要概念，引導(dǎo)學(xué)生深入概念深處，強(qiáng)化認(rèn)知、對(duì)比、聯(lián)系、解讀和應(yīng)用能力，為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。教師要切實(shí)把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化“大概念”教學(xué)的路徑和策略，確保學(xué)生展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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