小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略探究

摘 要：當(dāng)下，跨學(xué)科融合教學(xué)成為教育改革的一個(gè)趨勢。小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，通過英語教學(xué)深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。這種融合不僅有助于學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語，而且能夠提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要探索小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合模式，在分析其重要性以及當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，分析具體的融合教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語課程；科學(xué)素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：張?jiān)?985—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學(xué)。

英語作為一種語言工具，能夠?yàn)閷W(xué)生探索科學(xué)世界提供一個(gè)全新的視角和平臺(tái)。將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。這種跨學(xué)科教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新人才具有重要意義。本文以小學(xué)英語課程內(nèi)容為例，分析將小學(xué)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有效融合的方式，以期在促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)積累、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融合的重要性

小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合是當(dāng)今教育中的一項(xiàng)重要舉措。這種結(jié)合不僅有助于提升學(xué)生的英語語言能力，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。第一，將英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和探索科學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)關(guān)于植物生長的英語課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引入種植實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解植物生長的過程，同時(shí)運(yùn)用英語來分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。第二，將英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)使用英語進(jìn)行討論和表達(dá)，不僅可以提升英語口語水平，還能培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。這種綜合性的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生語言能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的綜合型人才。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題

首先，部分教師過于重視單詞和語法的教學(xué)，較少為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅僅依托課本進(jìn)行理論知識(shí)的輸入，難以進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師的課堂教學(xué)缺少互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏展示自己的機(jī)會(huì)，也較少與同學(xué)互動(dòng)，課堂氛圍相對(duì)沉悶。最后，部分教師沒能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了進(jìn)行聽說讀寫的鍛煉，還應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化、跨文化溝通等方面的內(nèi)容，但部分教師沒有形成這方面的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到限制。

三、小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略

（一）利用多媒體資源，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

在當(dāng)前的教育背景下，跨學(xué)科教學(xué)模式日益受到重視，特別是小學(xué)階段英語教學(xué)與科學(xué)教育的融合得到了更多教師的重視。利用多媒體資源不僅可以提升學(xué)習(xí)的趣味性，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 What would you like？”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體資源促進(jìn)英語教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效融合。

首先，教師可以通過播放動(dòng)畫視頻，展示不同的食物，如水果、蔬菜、牛奶、果汁等，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)新單詞，同時(shí)借此機(jī)會(huì)引入食物營養(yǎng)價(jià)值和健康飲食的概念。例如，在播放關(guān)于水果的視頻時(shí)，教師可以解釋蘋果和香蕉中的維生素對(duì)人體健康的益處，自然而然地將科學(xué)知識(shí)融入英語教學(xué)之中。

其次，教師可利用互動(dòng)式多媒體課件來開展角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生模擬在餐廳點(diǎn)餐的場景。教師可以設(shè)置不同的角色，如服務(wù)員、顧客等，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色并用英語進(jìn)行互動(dòng)，如使用句子“What would you like to eat/drink？”和“I'd like some...”來進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過程中，教師可以穿插介紹不同食物的制作方式，比如講解面包是如何制成的，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。

再次，教師可組織學(xué)生進(jìn)行簡單的多媒體展示，比如讓學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于健康飲食的演示文稿。學(xué)生可以在演示文稿中使用學(xué)到的英語詞匯或句子，如“carrots are good for your eyes.”，同時(shí)展示食物對(duì)人體有益的科學(xué)依據(jù)。這樣的任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，還能提升他們利用英語進(jìn)行科學(xué)探索和表達(dá)的能力［1］。

最后，教師可讓學(xué)生觀看相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生明白如何用英語描述科學(xué)現(xiàn)象。例如，教師可以播放一個(gè)關(guān)于制作果汁的視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的英語詞匯，如sugar、yeast、fermentation等來描述視頻中的實(shí)驗(yàn)過程和原理。

總之，運(yùn)用多媒體資源不僅能讓英語課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用新學(xué)的英語詞匯和句型，還能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）利用科普類閱讀材料拓展科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用科普類讀物或故事拓展科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。對(duì)此，教師可以從學(xué)生感興趣的科學(xué)話題出發(fā)，選擇與之相關(guān)的英語科普讀物來進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。例如，如果學(xué)生對(duì)太空探索感興趣，那么教師可以挑選Journey to the Stars這樣的讀物作為閱讀材料。在選擇科普閱讀材料的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注材料的閱讀難度，確保其符合學(xué)生的閱讀水平。通過閱讀這類材料，學(xué)生不僅能學(xué)到關(guān)于太空的知識(shí)，還能豐富詞匯量，掌握planet、astronaut、galaxy等專業(yè)詞匯，進(jìn)而提高自己的英語理解能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列與閱讀科普類讀物相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生閱讀了有關(guān)太空的文章后，教師可以組織一個(gè)“Design Your Own Space Mission”的活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“I would like to explore...because...”來描述他們的太空任務(wù)計(jì)劃。通過這種活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑿聦W(xué)的科學(xué)知識(shí)和英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分享科普讀物。對(duì)此，教師可以組織科學(xué)閱讀俱樂部，要求俱樂部成員每周分享一本他們讀過的科普讀物，討論其中的科學(xué)概念及其英語表達(dá)方式。這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［2］。

總之，將英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融合可以讓課堂教學(xué)變得既高效又有趣，幫助學(xué)生建立起科學(xué)探索和語言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）制作英語科學(xué)海報(bào)，提升學(xué)生英語表達(dá)能力

制作英語科學(xué)海報(bào)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，還能讓學(xué)生在具體實(shí)踐中鍛煉和提升英語表達(dá)能力。以人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 At the farm”的教學(xué)為例，教師可以通過以下教學(xué)策略促進(jìn)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。

首先，教師可以開展一個(gè)主題為“Farm Animals”的海報(bào)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生分組合作，用英語來描述農(nóng)場里的動(dòng)物。例如，學(xué)生可以在海報(bào)上畫出牛、雞、豬等動(dòng)物，并用簡單的英語句子來介紹所繪動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，如“The cow is brown and white. It can give us milk.”。這不僅能鍛煉學(xué)生的繪畫技能，還能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語詞匯進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生掌握更多關(guān)于動(dòng)物特點(diǎn)和生活習(xí)性的知識(shí)，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索動(dòng)物的生長周期。比如，在介紹雞時(shí)，可讓學(xué)生畫出不同生長階段的雞的圖片，同時(shí)用英語寫出雞的生長發(fā)育過程。通過這樣的科學(xué)信息介紹，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，還能深入了解關(guān)于動(dòng)物生長的科學(xué)知識(shí)［3］。

再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用海報(bào)來展示農(nóng)場植物的生長過程。例如，在介紹小麥的生長過程時(shí)，學(xué)生可以用“Wheat is planted in the spring. In the fall， the farmers harvest the wheat. The wheat is then taken to the market to be sold.”這樣的句子來描述。

最后，教師可以組織一個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)的英語科學(xué)海報(bào)展覽活動(dòng)，邀請(qǐng)每個(gè)小組展示他們的作品，同時(shí)用英語向全班介紹自己小組繪制的海報(bào)。這不僅是一次對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的大檢閱，也是科學(xué)知識(shí)的分享交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、提問和回答他人提出的問題，從而獲得英語表達(dá)能力的提升。

（四）探究英語諺語，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解

英語諺語具有較高的文化價(jià)值，部分諺語還與科學(xué)知識(shí)具有緊密的聯(lián)系，能為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角。運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解釋英語諺語，有助于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

以諺語“The early bird catches the worm”為例，該諺語表面意思是“早起的鳥兒有蟲吃”，其不僅告訴了學(xué)生勤奮早起的重要性，還與生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同鳥類的覓食習(xí)性，解釋為什么早起的鳥更容易找到食物。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)英語諺語，還能加深對(duì)鳥類知識(shí)的了解［4］。

又如，“A rolling stone gathers no moss”直譯為“滾石不生苔”。在教學(xué)中，教師可以引入科學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生探討苔蘚的生長條件，解釋為什么持續(xù)滾動(dòng)的石頭上不易生長苔蘚。通過這樣的探索，學(xué)生能夠理解變化和發(fā)展的重要性，同時(shí)加深對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

再如，“Water drops wear away the stone”意為“水滴石穿”，以此開展科學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生可以明白水的侵蝕作用和長期堅(jiān)持的重要性。此外，教師也可以以此組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生持續(xù)觀察水滴對(duì)石頭的影響，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，使學(xué)生明白耐心和毅力的價(jià)值。

通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和問題解決能力。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合可以通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。以外研社版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“Module 7 Unit 2 It's warm today.”的教學(xué)為例，教師可以從課題出發(fā)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索天氣和氣候的相關(guān)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師可以“天氣”為主題展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入基本的氣象學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同天氣的單詞，如sunny、rainy、cloudy等，用英語描述不同天氣的特點(diǎn)。之后，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖鈦砭毩?xí)使用相關(guān)詞匯和句型，如“Today， it is sunny in Beijing.”或者“It is cloudy in Shanghai.”。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一本天氣日記，每天用英語記錄天氣情況，描述與這種天氣相關(guān)的個(gè)人感受或活動(dòng)，比如“It's rainy today， I use an umbrella.”。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)到與天氣相關(guān)的英語詞匯，還能夠培養(yǎng)觀察和記錄自然現(xiàn)象的科學(xué)素養(yǎng)。

最后，在活動(dòng)評(píng)估方式上，教師可以采取多樣的方法來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了采用傳統(tǒng)的筆試和口試，教師還可以通過項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告和小組討論等形式來評(píng)估學(xué)生對(duì)天氣詞匯的掌握程度以及他們運(yùn)用這些詞匯描述實(shí)際天氣情況的能力。例如，教師可要求學(xué)生基于一周的天氣日記制作一份英語口頭報(bào)告，介紹本周的天氣變化和個(gè)人感受，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)觀察能力［4］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更多英語知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和科學(xué)素養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)積極探索小學(xué)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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