“雙減”政策下小學數(shù)學課堂生態(tài)的新變化

摘 要：在“雙減”政策下，教師應以減負增效為目標實施教學活動。數(shù)學教學是小學教學體系的重要組成部分，對小學數(shù)學課堂生態(tài)進行優(yōu)化調(diào)整，對提升學生學習積極性、構(gòu)建良好師生關系以及促進學生思維發(fā)展具有積極意義。基于此，從創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化教學方法、利用先進教學手段、優(yōu)化作業(yè)設計以及完善教學評價五個方面，具體探討了小學數(shù)學課堂生態(tài)的優(yōu)化策略，以促進學生高效學習、全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；數(shù)學課堂；課堂生態(tài)

作者簡介：王君蘭（1979—），女，甘肅省定西市安定區(qū)第一實驗小學。

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師往往將教學重點放在知識講解上，同時利用“題海戰(zhàn)術”來幫助學生鞏固所學知識，這種教學形式和超負荷作業(yè)量容易使學生壓力過重，對數(shù)學產(chǎn)生排斥情緒。在“雙減”政策下，小學數(shù)學教師應優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)課堂生態(tài)的優(yōu)化，使學生感受到學習的趣味性，更加喜歡數(shù)學。

一、“雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學課堂生態(tài)的重要性

（一）彰顯學生主體地位，提高學習積極性

小學生天性活潑好動，極易被周圍新鮮事物吸引，難以在課堂上長時間集中注意力，從而影響學習效率。因此，怎么使學生高度集中注意力，是“雙減”政策下，教師在優(yōu)化課堂生態(tài)時需要重點思考的問題。在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師通常使用“一刀切”的教學方式，導致課堂氛圍枯燥沉悶，很難提高學生學習興趣，而且，教師往往將自己當成課堂的主體，導致學生處于被動的地位，難以獲得理想的教學效果。在“雙減”政策下，為了改善課堂生態(tài)，教師堅持以學生為本的教學理念，充分尊重學生之間的差異，積極運用多元化教學模式，提高學生學習積極性及探索欲望，可為學生營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，彰顯學生的主體地位，獲得預期教學效果。

（二）增加師生互動機會，構(gòu)建良好師生關系

傳統(tǒng)的教學活動是單向的知識輸出，課堂中教師只結(jié)合教材內(nèi)容進行知識講解，并未充分考慮學生的學習體驗，課堂上師生缺少互動交流機會，導致一些學生對不理解或未充分掌握的內(nèi)容不敢提出疑問，數(shù)學學習能力難以得到有效提升。在“雙減”背景下，為了讓小學數(shù)學課堂生態(tài)發(fā)生新變化，教師應明確自身的主導地位，在教學中發(fā)揮組織者及引導者作用，將課堂主動權交到學生手中，使課堂成為師生互動交流的平臺。在課堂教學活動中，教師以問題引導學生，可使學生在問題的驅(qū)動下進行思考和探索，幫助學生充分掌握知識，發(fā)展解決實際問題的能力，同時反思自身在學習過程中存在的不足，查漏補缺。此外，在師生和生生互動交流中，學生能學習教師及同伴看待問題的方法，做到舉一反三，強化團隊協(xié)作意識及交流能力，建立自信心，為后續(xù)的高效學習打下良好基礎。

（三）有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師往往將考試成績作為評價學生學習能力的唯一依據(jù)，為達到提高學生數(shù)學考試成績的目的，在進行作業(yè)設置時，喜歡采用“題海戰(zhàn)術”，以大量練習題加深學生對知識的記憶，此種方式即便能在短時間內(nèi)得到一定效果，但從長遠來看，會嚴重影響學生身心健康發(fā)展，導致學生對數(shù)學課程產(chǎn)生排斥心理，還會影響學生思維能力的發(fā)展，使學生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。在“雙減”政策下，為改善數(shù)學課堂生態(tài)，教師摒棄“題海戰(zhàn)術”，科學布置作業(yè)，減少學生課業(yè)壓力，可以讓學生有充分的時間進行思考及探索，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學課堂生態(tài)的策略

（一）創(chuàng)設良好教學情境，營造輕松愉悅教學氛圍

在“雙減”背景下，為了優(yōu)化小學數(shù)學課堂生態(tài)，教師需要提高自身教學能力，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，使學生在課堂上高效掌握知識。教師應對教學方法進行調(diào)整與改革，利用好課堂有限的時間，同時營造輕松愉悅的氛圍，使學生學會將所學知識運用到生活問題的解決中，感受到學習數(shù)學的價值，逐步愛上數(shù)學學習。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學三年級上冊的“混合運算”時，教師可創(chuàng)設生活化教學情境，使學生在解決日常生活中常見問題的過程中充分掌握加減乘除混合運算的法則。這樣不但可使學生高度集中注意力，還可使學生在課后留意生活中包含加減乘除的真實問題，積極動腦利用所學知識有效解決問題。在進行課堂知識講解前，教師可先拿出各種面值的人民幣道具為學生創(chuàng)設購物情境，例如，小明帶著100元到超市購物，總共買了2斤蘋果、2包奶糖、2塊蛋糕，其中，每斤蘋果需要花費10元錢，每包奶糖5元，每塊蛋糕8元，小明遞給收銀員100元，收銀員應找回多少元錢？部分基礎比較牢固的學生會較快算出正確答案，對此，教師應詢問學生是如何計算出來的，引導學生說出解題思路。

在上述教學活動中，借助生活元素創(chuàng)設教學情境，可營造輕松愉快的課堂氛圍，促進學生積極思考和探索，使學生深化對四則運算的理解，并將其運用到實際生活中，這有利于實現(xiàn)“雙減”政策下課堂生態(tài)的優(yōu)化［1］。

（二）優(yōu)化教學方法，提高學生數(shù)學綜合能力

“雙減”政策的實施目的在于減輕學生的壓力，提高其課堂學習效率?；诖?，為了讓小學數(shù)學課堂生態(tài)發(fā)生新變化，營造良好的學習環(huán)境，在進行知識講解時，教師要注重優(yōu)化教學方法。一方面，教師應堅持以學生為本的理念，借助探究式教學法開展教學活動，加深學生對公式、概念及解題思路的理解；另一方面，要利用小組合作探究法，讓學生與組內(nèi)成員進行深入探討，拓寬視野，這對學生批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展有積極意義，同時能鍛煉學生團隊協(xié)作、溝通交流的能力。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，教師可在講解前將全班學生分為若干小組，給予各組兩個圓柱體杯子，其中一個高且細，另外一個矮且粗，要求學生思考哪個圓柱杯子的容量較大，并計算出兩者的容量差。此任務的實質(zhì)就是探索圓柱體體積計算方式，能激發(fā)學生的探索欲望和解題興趣。各組成員需要根據(jù)這一任務進行深入探討及分析，勇于表達自己的想法。對此，有的小組會借助極限思維，利用圓的面積計算公式的推導方法，將圓柱體視為長方體，隨后借助長方體體積計算公式推導出圓柱體體積計算公式，從而算出兩個圓柱體杯子的容量差；有的小組可能會借助類比思維，推斷出規(guī)則立體幾何體積計算公式為底面積乘以高，并運用這種方式進行驗證，最終計算出兩者容量差。在學生探究結(jié)束后，教師可以引導各組展現(xiàn)最終成果，說說各自小組的解題思路，隨后結(jié)合學生的研究成果對圓柱體積公式進行仔細講解。在這一活動中，教師也可以要求各組成員進行自我點評，并回答其他小組提出的問題。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，充分突出學生的主體地位，還能加深學生對這部分知識的理解，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂生態(tài)的優(yōu)化［2］。

（三）借助先進教學手段，降低學生學習難度

數(shù)學知識具有抽象性特點，這對邏輯思維能力待發(fā)展、認知有限的小學生來講具有一定的學習和理解難度。受到傳統(tǒng)教學思維影響，部分教師還在采用口頭講解的方式進行授課，這不但需要花費大量時間，而且難以獲得理想的教學效果。在“雙減”背景下，為了讓小學數(shù)學課堂生態(tài)產(chǎn)生新變化，更好地開展教學活動，教師應靈活應用先進教學手段，如多媒體技術等，將課本中抽象的知識生動形象展現(xiàn)在學生眼前，降低學生學習難度，使學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中完成知識體系的構(gòu)建。

例如，北師大版小學數(shù)學六年級上冊“圓的面積”的相關內(nèi)容中，公式推導部分的教學中蘊含了一個數(shù)學思想方法——極限思維，部分學生不能充分理解這個思想方法，為加深學生對極限思維的理解，教師可借助電子白板呈現(xiàn)相關視頻，引導學生仔細觀察將相同大小的圓平均分為5份、20份、100份、500份后拼湊出的圖形。如此，學生可以直觀看到，當圓被分解的份數(shù)越多，組合成的圖形與平行四邊形就越相近。如此一來，學生便可借助該發(fā)現(xiàn)推導出圓的面積計算公式。這樣的學習活動既輕松又富有趣味性，不但可以使學生對圓面積計算公式進行深入理解與記憶，還可使學生掌握該公式的本質(zhì)，從而靈活使用公式解題。此外，這樣的教學方法還可推動小學數(shù)學課堂生態(tài)產(chǎn)生新變化，讓學生在課堂上掌握更多知識［3］。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，減少學生課業(yè)壓力

作業(yè)是小學數(shù)學教學中不可缺少的一部分，在教學中主要有以下作用：第一，檢測學生學習情況。教師在教學中難以充分了解所有學生的學習情況，而作業(yè)可以反映學生的課堂學習效果。第二，提高學生的學習積極性。通過完成教師布置的作業(yè)，學生可以獲得成就感及滿足感，這能在一定程度上激發(fā)學生學習熱情。在“雙減”政策下，教師要改善作業(yè)設計形式，合理控制學生作業(yè)量，確保作業(yè)的針對性，以此實現(xiàn)減負增效的目標，使得小學數(shù)學課堂生態(tài)形成新變化。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學五年級下冊“復式條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容后，教師可為學生布置實踐作業(yè)，要求學生兩人一組自由組隊，了解C1zzFVvgaRzxwRJTcV2q2HmkR0Yw7I9niYguy6fumk0=家中最近六個月的用電情況，將數(shù)據(jù)記錄下來，并制作復式條形統(tǒng)計圖，在第二天的課堂上進行分享。這樣的作業(yè)借助實踐操作來幫助學生鞏固相關知識點，具有針對性、趣味性，能減輕學生課業(yè)壓力，充分發(fā)揮價值［4］。

（五）完善教學評價，提升學生學習效率

評價作為小學數(shù)學教學的重要構(gòu)成因素，不但可以反映學生真實的學習情況，而且能幫助教師充分了解教學效果，調(diào)整教學策略，優(yōu)化課堂教學生態(tài)。在傳統(tǒng)教學模式下，在進行教學評價時，教師往往將重心放在學生學習成績及練習題準確率方面，這樣的評價方式較片面。此外，受主客觀因素影響，學生學習成績及練習準確率會出現(xiàn)浮動，上述單一的評價方法就無法全面反映學生的學習情況。若想全面了解學生學習情況，教師就需要優(yōu)化教學評價方法，在課堂教學過程中多關注、觀察學生，實施客觀、公正、綜合性的評價，實現(xiàn)教學相長，使學生從評價中感受到學習的趣味性及數(shù)學的價值。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學三年級下冊“除法”時，教師應對整個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并將教學評價融入各個教學流程中，圍繞學生在課堂上的整體表現(xiàn)實施有效評價。比如，教師可對學生上課回答問題的態(tài)度、知識點接受程度、回答問題的準確率、學習進度、合作探究中的積極性、能否自主思考得出問題答案等方面進行評價，從而掌握學生真實學習情況。在此過程中，教師應進行激勵性評價，以此激發(fā)學生學習潛能，使其個性品質(zhì)得到良好發(fā)展，進而使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。教師還可以在教學中創(chuàng)設相應情境，使學生利用所學的知識和解題思路解決情境問題，之后針對學生的計算結(jié)果和思路進行客觀評價，有針對性地引導學生，發(fā)展學生思維能力。除此之外，教師還需要引導學生進行自評及互評，如借助小組合作學習模式，讓組內(nèi)成員在進行自評后，針對其他成員的學習情況、活動參與程度實施客觀評價，使學生充分了解自身在學習過程中有哪些不足之處，并針對不足進行及時改正［5］。

三、總結(jié)

總而言之，“雙減”是一次重要的教育改革，在此背景下，教師要將減負增效作為教學目標，結(jié)合學生個性化發(fā)展需求優(yōu)化小學數(shù)學課堂生態(tài)。對此，小學數(shù)學教師應注意調(diào)整教學方法及手段，優(yōu)化作業(yè)設計，完善教學評價，打造高質(zhì)量課堂，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中全面發(fā)展。

［參考文獻］

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