踐行教學(xué)評(píng)一致思想，優(yōu)化勞動(dòng)課堂教學(xué)

摘 要：為全面落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》政策要求，各校應(yīng)調(diào)整勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化勞動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐。為踐行教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，作為勞動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐的組織者，教師應(yīng)嘗試在勞動(dòng)課堂中充分融合教學(xué)評(píng)一致思想。教師以教學(xué)評(píng)一致思想為原則，基于當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，探索相應(yīng)的對(duì)策，能助力學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)勞動(dòng)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

基金項(xiàng)目：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“融·創(chuàng)：小學(xué)跨學(xué)科田園勞動(dòng)課程建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023ZJY062）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李媛媛（1984—），女，山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校。

德、智、體、美、勞全面發(fā)展已然成為當(dāng)下基本的育人目標(biāo)。勞動(dòng)教育作為“五育”中的重要組成部分，在小學(xué)階段被重點(diǎn)提及。勞動(dòng)育人是教師應(yīng)在教育實(shí)踐中逐步落實(shí)的教育理念。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式是新課標(biāo)中的新增內(nèi)容之一，要求教師注重實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性，清晰地認(rèn)識(shí)到“教什么”“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，完善教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在勞動(dòng)課堂中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，逐步優(yōu)化、完善勞動(dòng)教育，深化學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的體驗(yàn)感，能使勞動(dòng)課程的育人價(jià)值最大化［1］。

一、勞動(dòng)教育的困境

（一）勞動(dòng)課程體系不完善

當(dāng)下勞動(dòng)學(xué)科并不是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，存在勞動(dòng)課程不被重視的情況，進(jìn)一步導(dǎo)致勞動(dòng)課程體系不完善的問(wèn)題。由此，嚴(yán)重影響勞動(dòng)課具體課程目標(biāo)及課程計(jì)劃的制訂，同時(shí)出現(xiàn)勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理的情況。上述問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重阻礙勞動(dòng)學(xué)科在小學(xué)階段的發(fā)展，使勞動(dòng)育人的價(jià)值大打折扣。

（二）勞動(dòng)課程目標(biāo)不明確

勞動(dòng)課程雖然是實(shí)踐性與體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，但是也需要明確其育人目標(biāo)。而在當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)課程中，存在課程目標(biāo)不夠精細(xì)化的問(wèn)題，如有教師將課程目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐技能。如此顯然目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)，不利于教師在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中詳細(xì)制訂教學(xué)計(jì)劃。

（三）勞動(dòng)課程缺乏趣味性

勞動(dòng)課程的實(shí)踐性決定了其教學(xué)形式不能固化。學(xué)生在不斷實(shí)踐中才能積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握勞動(dòng)技能。而當(dāng)下勞動(dòng)課程的設(shè)置缺乏趣味性，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)單調(diào)乏味，達(dá)不到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣的目的，反而還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而喪失勞動(dòng)興趣［2］。

二、教學(xué)評(píng)一體化背景下勞動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）了解“教什么”“怎么教”“教的程度”

首先，教師需要從前期教學(xué)設(shè)計(jì)層面出發(fā)，對(duì)勞動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃。其次，基于整體教學(xué)計(jì)劃，教師需要探索具體的勞動(dòng)課程教學(xué)路徑，基于教學(xué)策略，結(jié)合課程主題，整合課程教學(xué)方案。最后，教師需要追蹤學(xué)生的勞動(dòng)課程階段性實(shí)踐成果，觀察學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而保證課程整體的教學(xué)進(jìn)度。

（二）引導(dǎo)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎樣改進(jìn)”

為了保證勞動(dòng)課程的整體性與一致性，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、方式、成果等，以引導(dǎo)者的站位來(lái)幫助學(xué)生把控勞動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以更加高效的方式參與勞動(dòng)實(shí)踐，以取得最大限度的勞動(dòng)實(shí)踐成果。最后，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提出改進(jìn)建議，從而有效把控學(xué)生在勞動(dòng)課堂上的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）認(rèn)知“評(píng)什么”“怎么評(píng)”

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)的形式。教師需要格外清楚每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容決定評(píng)價(jià)形式，依據(jù)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，由此在勞動(dòng)課堂上實(shí)現(xiàn)“科學(xué)評(píng)”，最終以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)改進(jìn)勞動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)評(píng)一體化背景下勞動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)策

（一）勞動(dòng)課程目標(biāo)明確化、精細(xì)化

勞動(dòng)課程目標(biāo)明確化可為后續(xù)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造前提條件。清晰的目標(biāo)是保證勞動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教師梳理教學(xué)思路的重要條件。因此，教師應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育主題，深挖勞動(dòng)課程的育人價(jià)值，結(jié)合真實(shí)學(xué)情設(shè)定周詳?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓總體教學(xué)思路更加明確［3］。

例如，在設(shè)計(jì)“紙編小書簽”課程時(shí)，教師可圍繞“樹立正確的勞動(dòng)觀念”“具有必備的勞動(dòng)能力”“培育積極的勞動(dòng)精神”“養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣”四方面，結(jié)合具體的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)。首先，在勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)親手編織自己喜愛的書簽，懂得勞動(dòng)可以創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)，以此使學(xué)生樹立“勞動(dòng)最光榮”的觀念。其次，在勞動(dòng)技能達(dá)成層面，教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)編織書簽的技巧，來(lái)掌握手工編織的基礎(chǔ)技能。最后，教師在學(xué)生取得勞動(dòng)成果后，要講解勞動(dòng)實(shí)踐價(jià)值意義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”的勞動(dòng)精神。教師基于勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，結(jié)合具體的勞動(dòng)主題及學(xué)段學(xué)情，設(shè)定精細(xì)化的課程教學(xué)目標(biāo)，能有效把控教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（二）勞動(dòng)教學(xué)策略的創(chuàng)新性、趣味性

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、體驗(yàn)性決定了其課程教學(xué)內(nèi)容必須是多元化且具有豐富性特征的。因此，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)圍繞“怎么教”進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)意識(shí)到，勞動(dòng)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，更是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，使其感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，讓勞動(dòng)行為成為學(xué)生日常生活中的習(xí)慣性行為［4］。對(duì)此，教師要讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容更加具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的興趣。

例如，教師可以創(chuàng)新教學(xué)策略的方式，迎合學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，努力滿足學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的主題進(jìn)行創(chuàng)新。比如以“整理書包”為主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言平平無(wú)奇，不具備很強(qiáng)的吸引力。教師可融合創(chuàng)新元素，將此勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主題改為“整理技能大賽”，通過(guò)比賽讓學(xué)生將勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐的整體過(guò)程轉(zhuǎn)換為賽前準(zhǔn)備及比賽實(shí)踐的過(guò)程。主題的轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在參與本次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)更加有熱情。同時(shí)，學(xué)生還能在參與比賽的過(guò)程中，體驗(yàn)到活動(dòng)的趣味性，從而有效激發(fā)自身的勞動(dòng)興趣，高效完成勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際場(chǎng)景中有效應(yīng)用技能，進(jìn)而在生活中逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

（三）教師發(fā)揮指導(dǎo)性、輔助性作用

教師的指導(dǎo)與輔助對(duì)學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用場(chǎng)景中，教師對(duì)學(xué)生的輔助性作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)，使學(xué)生了解自己需要“學(xué)什么”以及引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，使學(xué)生懂得“怎么學(xué)”上。為此，教師要在具體的勞動(dòng)課程中，基于上述兩點(diǎn)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助與指導(dǎo)。

例如，在“涼拌黃瓜”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可結(jié)合所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師若將“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生通過(guò)本次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W習(xí)涼拌黃瓜這道涼菜的具體制作步驟，掌握把黃瓜拌好吃的技巧”，便可以引導(dǎo)學(xué)生將此次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)拌黃瓜的具體方法，能夠用簡(jiǎn)單的調(diào)料品制作美味的涼拌黃瓜”。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面也應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，比如教師要指導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知與把控每種調(diào)料品的使用方法及用量。學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)先記憶每種調(diào)料的名稱，再掌握每種調(diào)料的作用，最后學(xué)會(huì)使用量勺來(lái)把控調(diào)料的具體用量，在實(shí)踐中掌握涼拌黃瓜這道美食的制作技巧。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主性、有效性

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是勞動(dòng)課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的收尾環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，直接指向勞動(dòng)課程的教學(xué)改進(jìn)，對(duì)勞動(dòng)課程的優(yōu)化、提升具有直接的促進(jìn)作用。在勞動(dòng)課程實(shí)踐中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生真正參與到課程評(píng)價(jià)中。在教師的有效把控下，學(xué)生能在評(píng)價(jià)中發(fā)揮自主性，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具有效性［5］。

例如，在“創(chuàng)意中國(guó)結(jié)”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)，教師可采用CIPP評(píng)估模型引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組織小組互評(píng)活動(dòng)；同時(shí)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)同步。其一，教師可要求學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)作品進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足中國(guó)結(jié)成品的完整性、創(chuàng)意性、藝術(shù)感，以及編織中國(guó)結(jié)過(guò)程中操作技巧的準(zhǔn)確性。其二，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。學(xué)生需要對(duì)組內(nèi)成員的中國(guó)結(jié)成品進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)對(duì)方的勞動(dòng)成果。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生在編織過(guò)程中手工操作的準(zhǔn)確性，以及學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)不定期組織學(xué)生對(duì)自身的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)學(xué)生給自己提出建議及表示期望教師改進(jìn)的方向。由此，讓教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在小學(xué)勞動(dòng)課堂教學(xué)中更加具有真實(shí)性與有效性，充分發(fā)揮其改進(jìn)教學(xué)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)體系的完善。

四、教學(xué)評(píng)一體化背景下勞動(dòng)課堂教學(xué)案例

（一）課程主題

“我是小園丁”植物種植勞動(dòng)實(shí)踐課程

（二）課程目標(biāo)（教什么、學(xué)什么）

1.勞動(dòng)觀念

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在種植過(guò)程中能夠感受到勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的重要前提。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠從勞動(dòng)中收獲成就感與滿足感。

2.勞動(dòng)能力

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在種植過(guò)程中掌握種植植物的技巧，學(xué)習(xí)種植工具的使用方式，養(yǎng)成良好的種植習(xí)慣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠以寫日記的方式記錄種植過(guò)程，用種植工具解決實(shí)踐中的問(wèn)題，形成澆水、施肥、修剪等日常的種植習(xí)慣。

3.勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在種植過(guò)程中形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，熱愛勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)，在勞動(dòng)中找到價(jià)值。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，以理性、客觀的視角看待勞動(dòng)。

4.勞動(dòng)精神

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在種植過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠不怕苦，不怕累，勇于創(chuàng)新。

（三）教學(xué)過(guò)程（怎么教、怎么學(xué)）

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每一環(huán)節(jié)都能夠落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，順利達(dá)成前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.課堂導(dǎo)入

依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，讓每位學(xué)生都能當(dāng)上“小小園丁”。

2.實(shí)踐過(guò)程

種前思考：如何種植植物，怎樣讓自己的植物生長(zhǎng)得更好？

種植實(shí)踐：根據(jù)教師講解的種植技巧展開種植實(shí)踐。

展示植物：將自己種植的植物帶到課堂上，與同學(xué)相互觀賞，相互評(píng)價(jià)對(duì)方的種植成果。

3.課程評(píng)價(jià)（CIPP）

背景評(píng)價(jià)：教師結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)種植活動(dòng)的興趣點(diǎn)，整合相關(guān)主題背景下的教學(xué)資源，最終判斷本次課程教學(xué)目標(biāo)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

輸入評(píng)價(jià)：教師引入與種植植物相關(guān)的課外知識(shí)，并為學(xué)生準(zhǔn)備種植工具以進(jìn)行實(shí)踐。邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)工作人員、家長(zhǎng)等對(duì)本次課程的教學(xué)方案作出評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的參與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生能否積極參與其中，并應(yīng)用相關(guān)種植知識(shí)解決實(shí)際的種植問(wèn)題。

成果評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（展示種植成果，為自己的種植成果打分）；學(xué)生互評(píng)（小組討論，學(xué)生相互評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的種植成果并打分）；教師評(píng)價(jià)（教師對(duì)學(xué)生的種植日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在種植過(guò)程中各種能力的發(fā)展情況，并給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)及改進(jìn)建議）。

（四）課程總結(jié)

在小學(xué)勞動(dòng)教育中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，明確勞動(dòng)課程教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，完善勞動(dòng)課程的教學(xué)體系，并清楚認(rèn)識(shí)到自己在教什么以及怎么教。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上應(yīng)學(xué)什么以及怎么學(xué)。教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求，讓評(píng)價(jià)結(jié)果成為優(yōu)化勞動(dòng)課程的有力依據(jù)。由此將勞動(dòng)課程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)相串聯(lián)，使課程結(jié)構(gòu)更加完善，課程內(nèi)容更加具有指向性，課程效果更佳，從而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的強(qiáng)化，勞動(dòng)品質(zhì)的提升，勞動(dòng)精神的形成。

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